1、第一講：備課與書寫教案語文教師職業技能與訓練第一部分第一部分 如何備課如何備課第二部分第二部分 如何書寫教案如何書寫教案開篇案例開篇案例 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議給教師的一百條建議中講述了中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教那位教師回答：師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般

2、這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約對這個課題的準備，我花了約15分鐘分鐘” 一輩子與一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的分鐘，一語道出了教師備課的真諦。真諦。 思考：思考：哪什么是備課呢？哪什么是備課呢？ 備課備課=寫教案？寫教案？ “備課是教師在上課前的教學準備，備課是上課的前提。” 中國大百科全書中國大百科全書 備課備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自

3、己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。學方法的思考與選擇、確定。 寫教案，寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。過程的書面記錄。 教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知備課與寫教案備課與寫教案 備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。 寫教案，只是對上述理解、思考、

4、選擇這一備課過程的書面記錄。什么是備課呢？什么是備課呢？ 備是準備、預備，備課是教師課前所做的準備工作，準備上課的方案。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。 完整說，備課是指教師根據完整說，備課是指教師根據課程標準課程標準的要求和本的要求和本門課程的特點結合學生的具體情況，認真鉆研教門課程的特點結合學生的具體情況，認真鉆研教材，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生材，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。有效地學習。備課的意義備課的意義 備好課是上好

5、課的前提。它是加強教學的目的性、計劃性和預見性，充分發揮教師主導作用，切實提高教學質量的重要保證。 在備課與上課的關系上，有怎樣的備課，就有怎樣的發揮和怎樣的效果。“教”字成功必須“備”字先行，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。初上講臺的新教師將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題1滿堂灌 新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。 初上講臺的新教師

6、將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題2照本宣科 有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。 初上講臺的新教師將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題3不會把握課堂時間 有時候20分鐘不到就沒內容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。 出現這些問題，我們該怎么辦？ 唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、

7、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。一、備課的主要內容一、備課的主要內容備課程標準備課程標準 備教材備教材 備學生備學生 備方法備方法 備過程備過程備資源備資源 做到：做到： 心中有目標心中有目標 眼中有學生眼中有學生 手中有方法手中有方法第一部分：備課第一部分：備課 二二、備課的三個階段：、備課的三個階段： 教師備課從程序上看，特點是：由大到小由粗到細。所謂由大到小是指備課的范圍，要按照全冊教材單元教材課時教材的順序來備課。 由粗到細是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲深入鉆研。 宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。 微觀備課是

8、對每一課時，從知識到方法的逐一設計，是對宏觀備課的具體落實。 備課就是以課時為計算單位，設計出具體的教學方案。教師要經歷一個從感性認識，到理性認識的過程，我們可以把這個過程劃分為： 吸納吸納（收集備課信息）構思構思（設計教學方案）輸出輸出（編寫教案）三個階段，分三個步驟來操作。 三、三、現階段備課的特點：現階段備課的特點： 1、動態備課：傳統意義上的備課，基本上是教師按著，我教你學的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制的。教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的。這種設計是靜態的，單一的、機械的，甚至每一個教學環節，具體活動內容，什么時間學生發言？教師講什么？都由教師課前作規定。 新課

9、程教學設計是以學定教以學定教，始終體現學生學習需求，教學設計不等同于過去的教案。因此，教學設計是一個流動的過程：是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動。始終是在發現問題解決問題引發新問題解決新問題的循環中進行的。正因為這樣，教學設計不可能對課堂情境進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中進行的不斷充實和完善，這就是所說的動態備課。2、備課內容豐富化、問題多樣化、備課內容豐富化、問題多樣化傳統備課是一種封閉式的，老師只滿足于一本教材一本教學參考書。備的是課內的，講的是自己知道的。把自己關在辦公室里，獨自鉆研教材，選擇教法。這種關門教書，

10、閉門批改，上課十幾年，主要憑自己的經驗，顯然這是一種磨道式循環。 新課程不僅要備教材上的內容，備課內容要開放，還要開發課程資源，回答學生提出的一些意想不到的問題。新課程、新設計，問題多、困難多，矛盾多，有些問題不是教師一個人能解決的，所以，要靠集體備課，要靠合作交流來完成。新課程的教學設計是在探索中前進，要經反復研究，課后反思，再補寫，改寫教案。新課程教學設計打破了常規，探索著新路子。 (一)備教材 廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教

11、材”都是狹義而言的。 n四、備課的要求 1認真鉆研教材。 2研究教材的步驟 （1）瀏覽全套教材 （2）通讀某一冊教材 （3）細讀某一單元的教材 （4）精讀即將施教的具體教材 （5）精心組織教材、處理教材 （6）閱讀有關參考資料研讀教材的策略：研讀教材的策略： （1）邊讀、邊畫、邊想的去讀：）邊讀、邊畫、邊想的去讀： 研讀教材，不可簡單地泛泛而讀，應邊讀邊想、邊讀、邊畫相結合。錢夢龍老師研讀教材的做法就是一個典范，很值得我們學習借鑒。 【案例案例】 在談到如何研讀教材時，錢夢龍說：課文多讀幾遍，初讀，了解文章梗概。再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯系上下文理解詞義，分析字的音形義。三讀，弄

12、清句段含義，根據學生實際設想可能質疑的問題及解答要點。四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點。五讀，準備好課后練習的答案。這五讀，并不是僅指讀五遍，有時為了弄懂一句話，一段話不知要讀多少遍呢！讀時要邊讀邊思考，要從學生角度多問幾個為什么？務求甚解，如果自己不懂，就向書本請教，向同事詢問，向行家學習，直到獲得正確答案為止。還有就是筆頭要勤，看書要動筆圈圈、畫畫、批批，偶有所得，要及時記下來，以便查找資料，或請教別人。 （2）抓住關鍵字、詞、句的去讀：）抓住關鍵字、詞、句的去讀： 在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實質，以及分析在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實質，以及分析教材的重點、難點和疑

13、點，可以采取深究課題或抓教材中的教材的重點、難點和疑點，可以采取深究課題或抓教材中的關鍵字、詞、句的方法。俗話說，關鍵字、詞、句的方法。俗話說，“看書先看皮，看文先看看書先看皮，看文先看題。題。”文章題目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之文章題目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之處。它那精煉的文字，有著無比深刻的蘊涵，文章的中心和處。它那精煉的文字，有著無比深刻的蘊涵，文章的中心和實質，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓實質，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓住文章的中心。住文章的中心。 在研讀教材中，不可避免的會遇到一些不好在研讀教材中，不可避免的會遇到一些不

14、好理解的字詞，特別是有些字詞又是關鍵重要處。倘若不求甚理解的字詞，特別是有些字詞又是關鍵重要處。倘若不求甚解，囫圇吞棗的讀過去，帶來的后果自然是食而不化。因此解，囫圇吞棗的讀過去，帶來的后果自然是食而不化。因此，教師在鉆研教材中，應抓住那些關鍵字詞，深究其中底蘊，教師在鉆研教材中，應抓住那些關鍵字詞，深究其中底蘊，務必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問題，務必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問題矛盾，揭示學習思路的句子，因為，它具有牽一發動全身的矛盾，揭示學習思路的句子，因為，它具有牽一發動全身的作用。作用。（3）利用插圖去讀：）利用插圖去讀： 各個學科教材都有許多插圖，教

15、材為什么要設置插圖？它的作用是什么？教師備課中應悉心領會揣摩插圖用意，發揮插圖作用。教材中的圖一般有主題圖、產物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖形等。這些圖不僅能配合各學科的特點，而且還能使抽象的基礎知識、基本原理增強感知建立表象，培養形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補和諧發展，便于理解教材。4、開發課程資源，超越教材。、開發課程資源，超越教材。 課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，現實生活遠比課本更為精彩和豐富。但以往的課堂教學中的課程資源，只有一種這種單一化的渠道，那就是書本。課程資源束縛了學生思維的發展。教材是教學的依據和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課本用活呢？他山之石

16、可以攻玉，使教學內容豐富起來，凡是有助于學生成長與發展的，能開發與利用的，物質的、精神的材料與素材都可以利用起來。如，圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等等。課程資源包括文本教材、學生資源、教師資源、環境資源。學生資源包括學生知識背景、生活經驗等。教師資源包括教師文化底蘊、教學經驗、教學個性等。環境資源包括校內資源、校外資源、信息技術。 5、教學理論與經驗學習、教學理論與經驗學習 教學理論是對教學實踐的科學概括和總結，是指導一切教學活動的準則和依據，我們可以有計劃有系統的學習，也可以靈活機動，根據實踐和需要，一點一點漸進學習。 （二）備學生 1學生需要

17、什么樣的課堂？ 學生們在課堂上需要的是什么？專家們調查結果顯示： 學生課堂上最快樂的事是交流。 學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。 學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。 學生對未來課堂的向往是“在線學習”。 備學生，做到四了解：備學生，做到四了解： 1、了解學生的學習基礎和知識背景，學生是否已掌握或部分掌握了？教學目標中的知識和技能，沒掌握的是那部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些學生學習會產生困難和障礙？需要老師的點撥和引導。 2、了解學生學習新知識的準備，以及對學習新知識的興趣等。這樣才能有的放矢地確定教學的起點，選擇合適的教學方法，否則，就會陷入盲

18、目的教學。 3、了解班級情況，教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該有一個全面地了解。學習構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣。多數學生對自己教學所持的態度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式團體和非正式團體的構成。 4、了解學生之間的差異，讓教育去適應學生，而不是讓學生去適應教育。教師的教學面向全體學生，這些都需要教師了解學生的差異。人心不同，各如其面，學生是有很大差異的。要通過各種渠道各種方式來了解學生，學習基礎差異、智力差異、興趣愛好、氣質類型、性格特點。 【案 例】 小學一年級學習“a 、 o 、 e”的課堂片段， 教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學生口中就發

19、出“ a a ”的聲音，教師很嚴肅地立即把圖片藏在身后，組織教學，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a a ”的聲音。 師：圖上畫的是什么？ 生： “a” 。 師：老師問的是圖上畫的是什么。 生：醫生在給小孩看病。 師：醫生在給我們看嗓子時，讓我們發什么音？ 生無序地回答：a a 師：圖下的這個字母就讀（還沒等老師說完，學生又讀開了） 師：看看誰的嘴巴最嚴。聽老師讀。（范讀 a 后，學生齊讀） 以下學習 “ o 、 e ” 的情況類似。 上述案例中，盡管教師精心創設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經驗和學習狀態熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避

20、，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現實學習起點。后經調查發現，此班學生在幼兒園時，大部分都已經學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。 （三）備教法、學法 何謂“教法”，它是指老

21、師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。 教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。 （三）備教法、學法 學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。 但是：在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰術，重復性作業，雖然學業成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償

22、失。 作為教師，怎樣對學生的學習方法進行指導呢？ 教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？ 首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。 其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生為這前提。 第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性 。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。 五、備課的形式 根據備課把握的內容、備課參與的人數、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： A.根據備課把握的內容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的

23、大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的課文中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1學期備課 ；2單元備課；3課時備課。 B、根據參與備課的人數來分，可以分為個人備課和集體備課。 C 根據課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。六、新課程理念下教師備課的基本要求六、新課程理念下教師備課的基本要求 備課要體現預設與生成的統一備課要體現預設與生成的統一 備課要體現尊重差異性的理念備課要體現尊重差異性的理念 備課要體現課程資源整合的理念：備課要體現課程資源整合的理念： 目標整合目標整合，以學生發展作為指導思想；，以學生發展作為指導思想

24、； 內容整合，內容整合，學生經驗，興趣和需要相結合；學生經驗，興趣和需要相結合；形式整合形式整合，多種教學活動、各種資源的整合，多種教學活動、各種資源的整合。 備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念第二部分 如何書寫教案一、首先提高對書寫教案的認識一、首先提高對書寫教案的認識（一）（一） 教案的定義：教案的定義：教案教案是實施教學目標，開展教學活動的具體方案是實施教學目標，開展教學活動的具體方案. .教師根據課程標準的要求，理論結合實際地處理教教師根據課程標準的要求，理論結合實際地處理教材，組織教學過程的材，組織教學過程的具體課時計劃。是備課內容簡是備課內

25、容簡要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。 教案的類型：教案的類型：1 1、簡案：、簡案：主要寫出上課的主要方案、步驟、要點。老教師才大主要寫出上課的主要方案、步驟、要點。老教師才大多寫簡案！實習生不提倡。多寫簡案！實習生不提倡。2 2、詳案：、詳案：如果把一堂課看作一出戲的話，如果把一堂課看作一出戲的話，詳案詳案= =劇本劇本。 教師一堂課上講的話、做的動作、設計的提問、板書的內容、教師一堂課上講的話、做的動作、設計的提問、板書的內容、演示的過程等等統統寫在教案的演示的過程等等統統寫在教案的“教學過程教學過程中！按上課進中！按上課進程寫出來。程寫出來。

26、3 3、講授提綱：、講授提綱：在詳案的基礎上提煉而出（知識要點、過渡在詳案的基礎上提煉而出（知識要點、過渡語），以備不時之需！語），以備不時之需！ （二）對寫教案的認識（二）對寫教案的認識：1 1、教案不但要寫而且還要認真地寫、教案不但要寫而且還要認真地寫，因為它是備課的一個重要，因為它是備課的一個重要部分。部分。2 2、寫教案是備課的最后一個環節。、寫教案是備課的最后一個環節。在完成了鉆研教材、搜集信在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等環節后，才動手寫息、了解學生、考慮教學思路和教學方法等環節后，才動手寫教案。教案。3 3、教案是教師備課的備忘錄。、教案是教師備課的

27、備忘錄。把鉆研教材等方面的所思所得，把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，有關教學的信息記錄下來，供課前翻閱，以便把課上好。供課前翻閱，以便把課上好。（三）教案在教學過程中的作用：（三）教案在教學過程中的作用： 第一，每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃； 第二，教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施； 第三，教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果； 第四，教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點

28、、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。二、編寫教案要領二、編寫教案要領（一）教案編寫的原則：（一）教案編寫的原則：1.符合科學性。依標扣本，避免出現知識上的錯誤。2.加強創新性。獨立設計，避免抄襲 3.注意差異性。各盡所能，避免千人一面。4.強調操作性。以簡駕繁，程序清楚，一目了然 5.考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。（二）編寫教案的詳與略（二）編寫教案的詳與略： 對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細，越詳越好。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標題以外，教學過程的導入、練習、板書、提問什么設計也沒有。教案應簡明扼要，不應寫得過詳，一個有充滿教學經驗的教案是簡短而實在的。四

29、、怎樣設計和書寫教案四、怎樣設計和書寫教案（一）具體做到：（一）具體做到：1.教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄；2.編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律；3.書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。（二）要寫清楚以下幾項內容： 1.授課題目； 2.授課時間； 3.教學目標； 4.4.教學重點和難點；教學重點和難點；5.教學方法； 6.教學過程（也叫教學程序）； 7.板書設計；8.課后反思(教后感) 。語文教學目標語文教學目標的設計是整個語文課程教學設計的起點的設計是整個語文課程教學設計的起點。是預期學生

30、在認知、技能、情意行為等方面具體而是預期學生在認知、技能、情意行為等方面具體而明確的規定。明確的規定。語文教學目標制定依據：語文教學目標制定依據： 以語文課程標準規定的以語文課程標準規定的語文課程目標為語文課程目標為指南指南； 以課程材料以課程材料( (如教科書中的如教科書中的課文課文) )為為基礎基礎； 以以學學生的發展需求為生的發展需求為出發點和歸結點出發點和歸結點。 3、語文課程教學目標設計 （一）（一）把握確定教學目標的主要策把握確定教學目標的主要策略略 教一篇課文，如何確定其教學目標教一篇課文，如何確定其教學目標? 這是令當前不少青年教師迷惑的一個問題。這是令當前不少青年教師迷惑的一

31、個問題。他們或者把學習、理解課文內容作為教學重點；他們或者把學習、理解課文內容作為教學重點；或者動不動就把情感教育作為教學重點，從而導致或者動不動就把情感教育作為教學重點，從而導致閱讀教學變質變味，失去主心骨。閱讀教學變質變味，失去主心骨。因此，引導青年教師找準教學一篇課文的重點目標就因此，引導青年教師找準教學一篇課文的重點目標就成為當務之急。成為當務之急。 找準重點目標，首先應該明白閱讀教學目標的兩找準重點目標，首先應該明白閱讀教學目標的兩個性質個性質:第一，閱讀教學目標是隱性的。第一，閱讀教學目標是隱性的。它隱藏在它隱藏在課文里面，不是一下子可以發現的。小學數學、課文里面，不是一下子可以發

32、現的。小學數學、品德、科學等課程，每課時的教學目的品德、科學等課程，每課時的教學目的都都十分明十分明確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文教材是以課文的形式呈現的，而課文并沒有告訴教材是以課文的形式呈現的，而課文并沒有告訴我們教學目標在哪里。結果不少教師誤以為學習我們教學目標在哪里。結果不少教師誤以為學習、理解課文內容就是教學目標。、理解課文內容就是教學目標。 于是，教于是，教地球爺爺的手地球爺爺的手，地心引力地心引力就成了教學重點就成了教學重點;教教兩個鐵球同時著地兩個鐵球同時著地，鐵球為什么會同時著地鐵球為什么會同時著地就成就成了教學重點。這樣

33、把課文內容作為教學重點，培養語文能了教學重點。這樣把課文內容作為教學重點，培養語文能力便會落空，教學就會迷失方向。力便會落空，教學就會迷失方向。 第二，閱讀教學目標是多元的。第二，閱讀教學目標是多元的。一篇課文是一個整體，一篇課文是一個整體，其中隱含著無數的教學目標。如其中隱含著無數的教學目標。如地球爺爺的手地球爺爺的手，可以，可以用來教學識字寫字，或教學朗讀，或教學默讀，或教學詞用來教學識字寫字，或教學朗讀，或教學默讀，或教學詞句，或教學口語交際，或教學寫話句，或教學口語交際，或教學寫話我們不可以什么我們不可以什么都都教，那樣貌似面面俱到，其實面面不到。因此，必須從多教，那樣貌似面面俱到，其

34、實面面不到。因此，必須從多元化目標中選擇一兩個作為重點目標。如何選擇元化目標中選擇一兩個作為重點目標。如何選擇?這又是一這又是一個難點。由于閱讀教學目標具有這樣兩個性質，所以它給個難點。由于閱讀教學目標具有這樣兩個性質，所以它給教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。 那么，教課文怎樣找準培養語文能力的重點目標呢那么，教課文怎樣找準培養語文能力的重點目標呢? 1、“四個吃準” (1)吃準學段目標。吃準學段目標。標準標準11年版年版)是語文教學的基本宗旨是語文教學的基本宗旨。教課文，必須以課標為基本依據，尤其耍以課標中指定的。教課文，必須以課標為基本依據，尤其耍以課標

35、中指定的年段目標為依據。年段目標占課標篇幅的年段目標為依據。年段目標占課標篇幅的40%，是課標的核，是課標的核心內容之一。年段目標分低、中、高三段，各段都對閱讀教心內容之一。年段目標分低、中、高三段，各段都對閱讀教學的目標提出了非常明確而具體的要求，這是教學任何一篇學的目標提出了非常明確而具體的要求，這是教學任何一篇課文的基本依據。確定課文教學的重點目標，首先應該熟悉課文的基本依據。確定課文教學的重點目標，首先應該熟悉相關的年段目標。相關的年段目標。 (2)吃準教材吃準教材 不管何種版本的語文教材，都是以語文課標為依據編寫的，尤不管何種版本的語文教材，都是以語文課標為依據編寫的，尤其以年段目標

36、為編寫準繩。深鉆教材，我們就能發現閱讀教其以年段目標為編寫準繩。深鉆教材，我們就能發現閱讀教學的重點目標。學的重點目標。 (3)吃準課文特點吃準課文特點 確定一篇課文的教學重點目標，要關注學段目標，關注教材編確定一篇課文的教學重點目標，要關注學段目標，關注教材編寫意圖，同時還要關注課文特點。課文本身必須具備相關的寫意圖，同時還要關注課文特點。課文本身必須具備相關的特點，重點目標的確定才能成立。比如特點，重點目標的確定才能成立。比如白楊白楊一課，文中一課，文中有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點所在，又有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點所在，又是學習的難點所在，還是本組課文教學

37、要求的重點所在，特是學習的難點所在，還是本組課文教學要求的重點所在，特點、難點、重點，三者合一，理所當然，點、難點、重點，三者合一，理所當然，理解含義深刻的句理解含義深刻的句子，體會以物喻人的寫法子，體會以物喻人的寫法，就成為，就成為白楊白楊的重點教學目標的重點教學目標之一。從課文特點中揣摩教學重點目標，要求教師深鉆教材，之一。從課文特點中揣摩教學重點目標，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。牢牢把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。 (4)吃準學生實際吃準學生實際 課標學段目標、教材編寫意圖、課文特點，這三者是擬定教課標學段目標、教材編寫意圖、課文特點，這

38、三者是擬定教學重點目標的共同因素。教學目標必須因人而異、因班而異學重點目標的共同因素。教學目標必須因人而異、因班而異。因此，學生的實際語文狀況，也是確定教學重點目標的因。因此，學生的實際語文狀況，也是確定教學重點目標的因素之一。比如，班上的學生語文能力較強，教師就可以把教素之一。比如，班上的學生語文能力較強，教師就可以把教學要求適當提高一些學要求適當提高一些;反之，可以適當降低一些。反之，可以適當降低一些。 以上四種因素是一個整體。要從整體出發兼顧各種因素，從以上四種因素是一個整體。要從整體出發兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學重點目標。而確定每篇課文的教學重點目標。 把握閱讀教學的重點關系

39、到語文教學的成敗，我們切不可掉把握閱讀教學的重點關系到語文教學的成敗，我們切不可掉以輕心以輕心! 當下語文教學目標的設計，有不少誤區，請先看兩當下語文教學目標的設計，有不少誤區，請先看兩個實例。個實例。例一例一窮人教學目標設計窮人教學目標設計 知識與能力知識與能力:1學習學習12個生字，掌握個生字，掌握 舒適、抱怨舒適、抱怨等等15個詞語。個詞語。2學習默讀批注，提高默讀的能力。學習默讀批注，提高默讀的能力。3理解課文內容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。理解課文內容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。4體會心理描寫的特點。體會心理描寫的特點。 過程與方法過程與方法:1學習默讀批注的方法。學習默讀批注的

40、方法。2、學習心理描寫的方法。、學習心理描寫的方法。 情感、態度、價值觀情感、態度、價值觀:1學習桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。學習桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。2體會人物內內心感情的變化。體會人物內內心感情的變化。【例二】白楊第二課時教學目標設計【例二】白楊第二課時教學目標設計 l、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。 2、揣摩優美語句，體會句子的深刻含義。、揣摩優美語句，體會句子的深刻含義。3、感受爸爸的心愿，體會邊疆建設者扎根邊疆、感受爸爸的心愿，體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。建設邊疆的奉獻精神。4、學會借物喻人的寫法。、學會借物喻人的寫法

41、。 以上兩例，反映了當下小學語文教師確定閱讀教學目標的以上兩例，反映了當下小學語文教師確定閱讀教學目標的常用模式。常用模式。 第一種模式，我們稱之為第一種模式，我們稱之為“三維式三維式”。這樣擬定教學目標，這樣擬定教學目標，意在體現新課意在體現新課 程三個維度的特點，用意是好的。然而明程三個維度的特點，用意是好的。然而明眼人一看就會發現其弊端眼人一看就會發現其弊端:一是目標太多，一堂課八個教一是目標太多，一堂課八個教學目標，平均每個教學目標用時只有學目標，平均每個教學目標用時只有5分鐘，教學豈不會分鐘，教學豈不會蜻蜓蜻蜓點水點水?二是教學目標之間你中有我，我中有你，大都二是教學目標之間你中有我

42、，我中有你，大都為交叉、包含關系。按這樣的目標教學，豈不是重復為交叉、包含關系。按這樣的目標教學，豈不是重復啰嗦啰嗦，學生還有興趣學下去嗎學生還有興趣學下去嗎?三個維度是建構課程目標的整體三個維度是建構課程目標的整體框架，而面對一篇課文時，要善于把三個維度整合為一體，框架，而面對一篇課文時，要善于把三個維度整合為一體，選準一個重點目標切選準一個重點目標切入入，從而帶動多元目標的同步達成。，從而帶動多元目標的同步達成。 第二種模式是當下不少語文教師用得較多的一種教學目標設第二種模式是當下不少語文教師用得較多的一種教學目標設計模式。計模式。 這種這種并列式并列式比起比起 三維式三維式要好，它的條目

43、相對較少要好，它的條目相對較少;條目之條目之間意思間意思 明白，不交叉，不包含。明白，不交叉，不包含。 然而，這種然而，這種 并列式并列式也有明顯的不足也有明顯的不足:一是幾個目標之間是并一是幾個目標之間是并列關系，四個目標成了四足鼎立，看不出重點，而一堂課如列關系，四個目標成了四足鼎立，看不出重點，而一堂課如果沒有重點，就可能是一盤散沙。果沒有重點，就可能是一盤散沙。二是把工具性目標與人文二是把工具性目標與人文性目標人為地割裂開來，似乎表明思想感情性目標人為地割裂開來，似乎表明思想感情(人文性目標人文性目標)與朗與朗讀課文、揣摩句子、讀課文、揣摩句子、 領悟表達方法領悟表達方法(工具性目標工

44、具性目標)是不相干的是不相干的兩碼事。目標的割裂，很可能導致教學中工具性與人文性的兩碼事。目標的割裂，很可能導致教學中工具性與人文性的分離分離。三是把領悟表達方法與揣摩句子分割開來，可能導致三是把領悟表達方法與揣摩句子分割開來，可能導致學生在認識上出現錯覺學生在認識上出現錯覺:文章的表達方法似乎可以獨立于句子文章的表達方法似乎可以獨立于句子以外，成為一種不可捉摸的東西。以外，成為一種不可捉摸的東西。因此，這種因此，這種 并列式并列式的設的設計模式，也是教學目標定位中的一個誤區。計模式，也是教學目標定位中的一個誤區。 因此，因此，教學目標的擬定，貴在整合，要在深鉆課標、教材的教學目標的擬定，貴在

45、整合，要在深鉆課標、教材的基礎上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問題；基礎上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問題；從語文教學的層面來說，課文中的各種因素會構成一個有機聯從語文教學的層面來說，課文中的各種因素會構成一個有機聯系不可分割的整體，抓住一個要點就可以帶動全篇。系不可分割的整體，抓住一個要點就可以帶動全篇。 2、語文教學目標的整合，有以下思路語文教學目標的整合，有以下思路: 一是圍繞培養語文能力這個基點來整合。一是圍繞培養語文能力這個基點來整合。 語文教學的基點是培語文教學的基點是培養學生識字寫字的能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力。養學生識字寫字的能力、閱讀能力

46、、習作能力和口語交際能力。理解和運用祖國語文理解和運用祖國語文，是語文教學的第一要務。課標的年段，是語文教學的第一要務。課標的年段目標，并未從目標，并未從 知識與能力知識與能力過程與方法過程與方法情感態度價值觀情感態度價值觀三三個維度來建構目標體系，而是主要從培養語文能力的角度出發個維度來建構目標體系，而是主要從培養語文能力的角度出發擬定目標。其他目標，如知識、方法、情感等目標，則有機地擬定目標。其他目標，如知識、方法、情感等目標，則有機地滲透其中，并未成為獨立的目標條目。課標已為我們指明了方滲透其中，并未成為獨立的目標條目。課標已為我們指明了方向，并作出了整合的示范。這樣的指導思想，同樣適用

47、于擬定向，并作出了整合的示范。這樣的指導思想，同樣適用于擬定課文的教學目標。課文的教學目標。 如前面提到的窮人一課，如前面提到的窮人一課，擬定了八個教學目標。略作分擬定了八個教學目標。略作分析即可發現析即可發現:學習默讀批注、領悟心理描寫的方法，這兩點與學習默讀批注、領悟心理描寫的方法，這兩點與培養學生的語文能力直接相關，可以作為重點來整合其他目培養學生的語文能力直接相關，可以作為重點來整合其他目標。然后作進一步整合標。然后作進一步整合: 第一課時以學習默讀批注作為主要目標貫穿全課。第一課時以學習默讀批注作為主要目標貫穿全課。在默讀批在默讀批注中，必然會學習字詞，必然會涉及對課文內容的感受與理

48、注中，必然會學習字詞，必然會涉及對課文內容的感受與理解，必然會經歷默讀的過程，學習默讀的方法，這樣，一個解，必然會經歷默讀的過程，學習默讀的方法，這樣，一個主目標就可以帶出若干次目標。主目標就可以帶出若干次目標。 第二課時以領悟心理描寫的方法為主線貫穿全課，第二課時以領悟心理描寫的方法為主線貫穿全課，在領悟過在領悟過程中，就會涉及的情感和品德，同樣，一個主目標會帶出許程中，就會涉及的情感和品德，同樣，一個主目標會帶出許多其他目標。多其他目標。這樣整合之后，一個課時突出一個重點，又能這樣整合之后，一個課時突出一個重點，又能兼顧其他，教師教起來順手，學生學起來也順心。兼顧其他，教師教起來順手，學生

49、學起來也順心。 二是注重工具性目標與人文性目標的整合。二是注重工具性目標與人文性目標的整合。 確定教學目標時，有些教師習慣于把工具性目標與人文性目確定教學目標時，有些教師習慣于把工具性目標與人文性目標分開來擬定，從而形成了并列式的標分開來擬定，從而形成了并列式的花開兩朵，各表一枝花開兩朵，各表一枝的目標結構。這其實是不妥當的。一篇課文的工具性與人文的目標結構。這其實是不妥當的。一篇課文的工具性與人文性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個方面，猶如花性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統一體。蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統一體

50、。 比如比如詞句與情感就是一個統一體詞句與情感就是一個統一體:情感靠詞句來表達，而詞情感靠詞句來表達，而詞句必然表達相應的情感。句必然表達相應的情感。 再如再如文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關系文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關系:寫作方法寫作方法必然為表達某種主旨服務、為表達某種情感服務，離開了這必然為表達某種主旨服務、為表達某種情感服務，離開了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。 因此在教學設計中，要因此在教學設計中，要學會把工具性目標與人文性目標整合學會把工具性目標與人文性目標整合為一體，并形成貫穿全課的主目標。為一體，并形成貫穿全課的主目

51、標。 如前面提到的白楊一課第二課時的教學目標設計，如前面提到的白楊一課第二課時的教學目標設計，教者分教者分別從朗讀、學句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學目標，而別從朗讀、學句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學目標，而沒有整合出一個統攝全過程的重點目標，教學難免散亂無章。沒有整合出一個統攝全過程的重點目標，教學難免散亂無章。其實，這四個目標完全可以整合為一個重點目標其實，這四個目標完全可以整合為一個重點目標:學習借物喻學習借物喻人的寫法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。人的寫法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。 全課以全課以學習借物喻人的寫法學習借物喻人的寫法為重點目標貫穿始終，必然會帶為重點目標貫穿始終，必然會

52、帶出其他三個目標出其他三個目標:學習借物喻人的寫法，要從學習借物喻人的寫法，要從典型句子典型句子入手，入手， 學句學句”的目標即能滲透其中的目標即能滲透其中;抓住了典型句子，就可以引導抓住了典型句子，就可以引導學生朗讀這些句子，學生朗讀這些句子，“朗讀朗讀的目標即可滲透其中的目標即可滲透其中;借物喻人，借物喻人， 這這 人人就是就是爸爸爸爸，必然要涉及，必然要涉及 爸爸爸爸的心愿和感情，這樣，的心愿和感情，這樣，悟情悟情的目標也就自然地滲透其中了。的目標也就自然地滲透其中了。 于是，抓住了一個重點目標，就可以帶出其他目標的同步達成，于是，抓住了一個重點目標，就可以帶出其他目標的同步達成，而且工

53、具性目標與人文性目標融為一體，學習表達方法與體會而且工具性目標與人文性目標融為一體，學習表達方法與體會人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點，又利人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點，又利于提高教學效率，這是語文教學應該追求的一種境界。于提高教學效率，這是語文教學應該追求的一種境界。 三是重視語文能力目標之間的整合。三是重視語文能力目標之間的整合。 如果一堂課在語文能力的培養方面有兩三個教學如果一堂課在語文能力的培養方面有兩三個教學目標，教學時不可平均用力，要從中選定一個目標，教學時不可平均用力，要從中選定一個主主要目標，要目標，其他目標則可滲透其中。究竟以何者作其他目標

54、則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標，要視具體的課文而定。為主要目標，要視具體的課文而定。 總之，設計一課時的主要目標，猶如構思一篇文總之，設計一課時的主要目標，猶如構思一篇文章的中心，無中心不成文，無重點不成課。章的中心，無中心不成文，無重點不成課。 案例案例1：背影的教學目標設計背影的教學目標設計: :1.1.體會日常生活中可貴的親情，培養愛生活，愛家庭，體會日常生活中可貴的親情，培養愛生活，愛家庭，愛親人的感情。愛親人的感情。2.2.品味文中的細節描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度品味文中的細節描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言。與樸素感人的語言。3.3.學習有感情的誦讀，在

55、誦讀中體會父子之間的深情。學習有感情的誦讀，在誦讀中體會父子之間的深情。 案例案例2：胡同文化的教學目標設計一胡同文化的教學目標設計一: : 1.1.體會作者對傳統文化的深厚感情，培養學生體會作者對傳統文化的深厚感情，培養學生的批判意識，強化愛國主義教育。的批判意識，強化愛國主義教育。 2. 2.指導學生理清思路，概括要點，正確理解北指導學生理清思路，概括要點，正確理解北京胡同文化的內涵，學習京派語言。京胡同文化的內涵，學習京派語言。 3. 3.訓練用關鍵詞概括文章，培養學生獨立閱讀訓練用關鍵詞概括文章，培養學生獨立閱讀的能力。的能力。 案例案例3：胡同文化的教學目標設計二胡同文化的教學目標設

56、計二: : 知識目標知識目標: : 1. 1.簡單了解作者及其散文的特點。簡單了解作者及其散文的特點。 2. 2.了解胡同及其胡同文化的特點，掌握作者的行了解胡同及其胡同文化的特點，掌握作者的行文思路。文思路。 能力目標能力目標: :初步訓練概括要點的能力。初步訓練概括要點的能力。 德育目標德育目標: :讀懂作者在字里行間流露出來的那讀懂作者在字里行間流露出來的那種懷舊與超脫的情感。種懷舊與超脫的情感。（一）語文教學目標的分類（一）語文教學目標的分類 語文教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教師選擇教學內容與方法的依據，也是評價教學效果的依據，在教學中發揮著指向、激勵、評價等作用。語文教學目

57、標是學生通過課堂教學所要達到的預期的學習結果。 布魯姆等人把教育目標分為認知、情感、和動作技能三個領域，其中認知領域的目標分類在1956年公布為由低級到高級的六級，即知識、領會、運知識、領會、運用、分析、綜合、評價。用、分析、綜合、評價。 加涅為了能夠使學習層次的原則在教學上應用，提出來五種學習的結果（態度、動作技能、態度、動作技能、 言語信息、智力技能、認知策略）言語信息、智力技能、認知策略）使教師能夠根據學習結果的敘述設計最佳的學習條件。這兩種教育目標的分類體系，可以作為在不同條件下進行教學對設計的依據。 我國義務教育課程規定的語文課程目標，是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個

58、維度設計的，三個方面相互滲透，融為一體，注重了語文素養的整體提高。結合我國語文教學目標的具體情況，可把語文教學目標簡要、明晰地分為以下四類： （1）語文知識）語文知識 語文知識可概括分為兩大類：一是語文形式知識，包括語音、漢字、詞匯、句子、段落和篇章知識，語法、修辭、文體、文學、文章和作家作品知識等。二是語文內容知識，主要指課文內容涉及的社會、自然等知識。這兩類知識都是言語信息。 （2）語文能力：）語文能力：聽、說、讀、寫四種能力 近年參照的是普通高等學校招生全國統一考試大綱，其中對語文能力的要求是：2022-5-22A A、識記：、識記：指識別和記憶，是最基本的能力層次指識別和記憶，是最基本

59、的能力層次B B、理解：指領會并能做簡單的解釋，是、理解：指領會并能做簡單的解釋，是在識記的基礎上高一在識記的基礎上高一級的能力層次。級的能力層次。C C、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基在識記和理解的基礎上進步提高了能力層次。礎上進步提高了能力層次。D D、鑒賞評價：、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了能力層次。理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了能力層次。E E、表達應用：指對語文、表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解知識和

60、能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了能力層次。和分析綜合為基礎，在表達方面發展了能力層次。F F、探究：、探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發展、有創新，指對某些問題進行探討，有見解、有發展、有創新，是在你識記、理解和分析綜合的基礎上發展了能力層次。是在你識記、理解和分析綜合的基礎上發展了能力層次。 （3）語文學習方法）語文學習方法 語文學習方法是應用如何思維、記憶的操作性對內辦事的能力。主要包括一般思維方法、理解和評價文章的策略、閱讀認知過程的監控策略、寫作策略、口語交際策略等，屬于較為高級的智慧技能，需要一定的認知策略。 （4）語文學習中的情感態度和價值觀）語文