1、小學數學新課程標準小學數學新課程標準第1頁/共22頁第2頁/共22頁促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。第3頁/共22頁師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。4、學習評價的主要目的：為了了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。建立目標多元化、方法多樣化的評價體系。5、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。第4頁/共22頁述。數學課程目標包括結果目標（了解、理解、掌握、運用）和過程目標（經歷、體驗、探索）第5頁/共22頁第6頁/共22頁第7頁/共22

2、頁數與代數數與代數第8頁/共22頁“數與代數數與代數”內容的增、刪和調整內容的增、刪和調整 在內容結構上沒有變化，在教學要求上有新的變化。第一學段第一學段增加“能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）”（提高要求）使一些目標的表述更加準確。例如將“能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”，修改為“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。第二學段第二學段增加的內容：增加的內容：增加“經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”。增加“了解公倍數和最小公倍數；了解公因數和最大公因數”。 （回歸）增加“在具體情境中，了解常見的數量關系：

3、總價=單價數量、路程=速度時間，并能解決簡單的實際問題”。（回歸）增加“結合簡單的實際情境，了解等量關系，并能用字母表示”。調整的內容調整的內容將“理解等式的性質”，改為“了解等式的性質”。將“會用等式的性質解簡單的方程(如3x+25，2x-x3)”，改為“能解簡單的方程(如3x+25，2x-x3)”。使一些目標的表述更加準確和完整。使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“會用方程表示簡單情境中的等量關系”，改為“能用方程表示簡單情境中的等量關系，了解方程的作用”。第9頁/共22頁圖形與幾何圖形與幾何第10頁/共22頁“圖形與幾何圖形與幾何”內容的增、刪和調整內容的增、刪和調整 第一學段第一學

4、段刪除的內容（整體上看，降低要求）刪除的內容（整體上看，降低要求）刪除“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，并將相關要求放在第二學段。刪除“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”，并將相關要求放在第二學段。刪除“會看簡單的路線圖”，相關要求放入第二學段。刪除“體會并認識千米、公頃”，相關要求放入第二學段。降低要求降低要求對于“東北、西北、東南、西南”四個方向，不要求給定一個方向辨認其余方向，降低要求為知道這些方向。使一些目標的表述更加準確和完整。使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”改為“能根據具體事物、照片或直觀圖辨

5、認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀”。第二學段第二學段刪掉“了解兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點。增加“知道扇形”。使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“探索并掌握圓的周長公式”改為“通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式”。第11頁/共22頁統計與概率統計與概率第12頁/共22頁“統計與概率統計與概率”內容的增、刪和調整內容的增、刪和調整 統計內容的主要變化統計內容的主要變化第一學段與標準相比，最大的變化是鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果，不要求學生學習“正規”的統計圖（一格代表一個單位的條形統計圖）以及平均數（這些內容放在了第二

6、學段）。第二學段與標準相比，在統計量方面，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在了第三學段）。加強體會數據的隨機性。在以前的學習中，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，標準（修改稿）希望通過數據分析使學生體會隨機思想。（新增）概率內容主要變化概率內容主要變化（要求“降”中有“升”）第一學段、第二學段的要求降低。在第一學段，去掉了標準對此內容的要求。第二學段，只要求學生體會隨機現象，并能對隨機現象發生的可能性大小做定性描述。明確指出所涉及的隨機現象都基于簡單隨機事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的。加強體會數據的隨機性加強體會數據的隨機性這

7、是修改后的一個重要變化。原來，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，現在希望學生通過數據來體會隨機思想。這種變化從“數據分析觀念”核心詞的表述也可以看出。第13頁/共22頁綜合與實踐綜合與實踐第14頁/共22頁“綜合與實踐綜合與實踐”內容的增、刪和調整內容的增、刪和調整 統一了三個學段的名稱，進一步明確了其目地和內涵。“綜合與實踐”是一類以問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。對三個學段的差異作了進一步的明確，一方面突出了創新的核心是“發現和提出問題、分析和解決問題”，另一方面突出了不同學段的特點。增加了大量的案例，并且用較大的篇幅

8、闡述案例，讓老師領會課程標準的思想是什么，領會提出知識點想達到的目的是什么。 螺旋式上升，不一定是知識點本身，對一個問題從不同角度分析這件事情本身，也是一個螺旋式上升。從小學一直到初中三年級，可以有這樣的問題，從小學一直到初中三年級，不斷地出現，但是，隨著他們知識的增加，隨著視野的增加，對問題分析的深度不斷增加。 第15頁/共22頁生和關注學生個體差異的關系）第16頁/共22頁第17頁/共22頁用課標規范我們的課堂教學用課標規范我們的課堂教學（1）理解課標理念（2）明確“四基”要求（3）正確處理“四個關系”（4）掌握四個領域內容調整（5）提高“四能”（6）領悟10個核心關鍵詞的內涵和外延第18

9、頁/共22頁（1）改變教學中的）改變教學中的“十多十少十多十少“現象現象課程理念知道多，理解落實比較少；關注教學情景多，創設有效情景少；關注教學形式多，關注教學實效少；操作實踐活動多，有效探究活動少；師生互動廢話多，啟發引導語言少；課堂無效活動多，學生必要練習少；教學設計拼湊多，個性創新設計少；現代媒體運用多，優化整合運用少；關注表面知識多，領悟思想方法少；學生參與活動多，積累活動經驗少。（2）克服課堂教學中的）克服課堂教學中的“四個滿堂四個滿堂”滿堂問滿堂動滿堂放滿堂夸（3）避免教學中的）避免教學中的“四個虛假四個虛假“虛假地自主學習虛假地合作交流虛假地自主探究虛假地情感、態度、價值觀的滲透第19頁/共22頁以新理念規范教學設計以新理念規范教學設計以課標要求確定教學目標以