1、?登泰山觀日出?教學課例?登泰山觀日出?這篇課文描寫了我國著名的風景名勝泰山日出的綺麗風光。全文根據登泰山和觀日出分兩局部 ,脈絡清晰、重點突出。其中 ,“登泰山局部作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感;“觀日出局部詳細介紹了日出的美麗與壯觀景象。整體的感知是學習語文必不可少的方法。了解課文內容 ,理清作者的寫作順序 ,對進一步學習課文有很大的幫助。?登泰山觀日出?是一篇游記類文章。上課時 ,為了讓學生盡快熟悉課文的主要內容 ,我設計了一個簡易的登山路線圖 ,讓學生根據作者的寫作順序和游覽路線 ,尋找文中對不同景物的描寫 ,從中領略泰山的景物特點。課文

2、把登山過程中在對松亭看云海的內容作為重點進行描寫 ,運用排比、比喻等寫作方法 ,寫出了泰山云海的壯觀氣勢。此處語言優美流暢 ,景色描寫富有層次 ,是進行語言積累和寫作指導的絕佳段落。因此 ,教學時 ,我設計了一個讀寫結合的練習 ,讓學生發揮想象 ,仿照課文的寫法 ,再寫幾句 ,寫出云海的美麗壯觀。一、層次鋪設遭遇學生提前感知?登泰山觀日出?是一篇游記類文章。上課時 ,為了讓學生盡快熟悉課文的主要內容 ,我設計了一個簡易的登山路線圖 ,讓學生根據作者的寫作順序和游覽路線 ,尋找文中對不同景物的描寫 ,從中領略泰山的景物特點。應該說 ,這個路線圖簡單易懂 ,能夠讓學生對作者的登山路線一目了然。上課

3、時 ,我把路線圖畫在了黑板上 ,然后讓學上說出行走的路線在圖上作標示。然后根據提示進行填空。畫路線圖的方法很新穎 ,一下子就吸引了學生 ,大家很快找到了有關的段落 ,進行交流時 ,一氣呵成地把課文的內容大致表達出來。這下 ,下面的填空便成了多余。讓學生再次表達時 ,學生熱情驟減。現在想來 ,當初應該跳過此處環節 ,讓學生直接品讀詞句 ,體會課文戲寫法的精妙。二、讀寫設計遭遇學生經驗瓶頸課文把登山過程中在對松亭看云海的內容作為重點進行描寫 ,運用排比、比喻等寫作方法 ,寫出了泰山云海的壯觀氣勢。此處語言優美流暢 ,景色描寫富有層次 ,是進行語言積累和寫作指導的絕佳段落。因此 ,教學時 ,我設計了

4、一個讀寫結合的練習 ,讓學生發揮想象 ,仿照課文的寫法 ,再寫幾句 ,寫出云海的美麗壯觀。在課前預設時 ,此處應該出現一個小高潮 ,學生們發揮想象 ,說出云海的其他形象。但由于很多學生根本沒有見過真正的云海 ,對所給的靜止的圖片 ,也感受不深。又因為前不久剛剛學過?火燒云? ,所以說出的比喻大都市各種各樣的小動物的形象 ,語言也比較雷同 ,根本無法顯現泰山云海的奇異、壯觀的變化過程。此處出現了冷場。現在反思下來 ,主要原因是在預設時 ,沒有考慮到學生的實際經驗 ,只根據自己的想法 ,過高地估計了學生的語言內存 ,造成了無論學生如何表述也不能到達內心期望的結果 ,使學生無所適從 ,最后不再敢舉手答復以下問題。當然 ,教師備課前 ,認真鉆研教材 ,仔細思考細節 ,預設課堂效果還是非常重要的 ,但更重要的是 ,課前預設一定要針對學生實際 ,周密考慮可能出現的問題 ,并設計多種