1、對(duì)新課程理念的理解和體會(huì)新課程的基本理念給教師原本得心應(yīng)手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)全然一新的課程理念，我們一線教師變得 茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過參加唐山市骨干 教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識(shí)了新課程，決心將新課 程理念充分落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中。通過學(xué)習(xí)，我了解到新課程理念包括：？課程目標(biāo)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評(píng) 價(jià)要求,課程管理。下面將談?wù)勎?對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。I. 新課程目標(biāo)：新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)和技能的過程成 為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，

2、卻無法迫使它飲水”。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在 的心理需求，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 中起著極其重要的作用。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)，作到“學(xué)生開放，自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)。最 大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。II. 新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但面對(duì)過去名目 繁多的課程，又何談減負(fù)？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù) 了較大比重，和日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較，

3、語文、數(shù)學(xué)、社會(huì) 等科目比重高于日、韓兩國(guó)，而科學(xué)、體育和健康則低于這兩個(gè) 國(guó)家。新課程計(jì)劃將語文所占的比重由原來的24%筆至20%-22%將數(shù)學(xué)由原來的16%筆至13%-15%將下調(diào)后積累起來的課時(shí)量 分配給綜合實(shí)踐課程和地方課程。 我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆 記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù) 習(xí)此“講學(xué)稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點(diǎn)撥學(xué) 生不會(huì)的問題。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，精 心備課、精留作業(yè)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接的方法。III. 新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、

4、難、偏、舊和 過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社 會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué) 習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):有的教材只適合于不到1/3的好學(xué) 生使用，2/3的學(xué)生感到難。教材在年級(jí)之間跨度過大，低年級(jí) 教材中知識(shí)點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存 在。據(jù)說中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子有一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的外甥女， 做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)碰到一道難題， 先是問爸爸，結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半個(gè)小時(shí)也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學(xué)三年級(jí)，有必要把教材編成那么難嗎！ 一位美國(guó)留學(xué)的 朋友說，國(guó)內(nèi)讀小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生開學(xué)第一天老師

5、就說，你可以回去了，因?yàn)槟阋呀?jīng)念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分 驕傲，仔細(xì)一想，其實(shí)是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其 消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，學(xué) 習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。 課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情 感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。IV. 新課程學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參和、樂于探究、勤 于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能

6、力， 以及交流于合作的能力。 總地來說，概 括為八個(gè)字：實(shí)踐、參和、互動(dòng)、合作。新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí) 目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上， 沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素 質(zhì)的提升。新課標(biāo)向我們提出了 “現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、 具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、 獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問題性等特 征。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征， 它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的

7、被 動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立 性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)， 還要有一 種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過 程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。體驗(yàn)性是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意 識(shí)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 它

8、表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參和。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思 考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話， 用自己的手*作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講， 就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程 資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。問題性 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要 性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、 起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題， 把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題和解決問題的 過程。V. 新課程評(píng)價(jià)：新的

9、課程評(píng)價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別 和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué) 實(shí)踐的功能傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程，評(píng)價(jià)維度上偏重知識(shí)和智性而輕視情意要素，評(píng)價(jià)功能上偏重 甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式，即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方 式所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評(píng)價(jià)在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的兩個(gè)向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析和反思， 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的參和，都是為了促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生而言，教師對(duì)其

10、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅局 限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信， 促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱情主動(dòng) 參和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動(dòng)，以高效達(dá)成教學(xué)目隨著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化。 在新 課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色。 由傳授者轉(zhuǎn)化為 學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居咼 臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員， 家長(zhǎng)的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業(yè)的 特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會(huì)角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn) 換，不斷

11、調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對(duì)我們教師的不同要求。新課程體會(huì)許曉妮新課程培訓(xùn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)新課程理念之后首先讓我明白：要求創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教和學(xué)。在以往教學(xué)活動(dòng)中， 教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新 課程的綜合化特征，需要教師和更多的人，在更大的空間， 用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。 可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式 和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的 綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因 此，為了改變教師彼此孤立和封閉的現(xiàn)必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師 集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐 中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新 課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。我們學(xué)校的教學(xué)研討 工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所 有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織， 去開發(fā)、去利用