1、 教學特色經驗總結學會用“先學后教”教學模式來促進英語教學 尚志市尚志中學 莊穎杰 隨著英語教學的不斷發展，傳統的忽視學生主體地位的教學方式逐漸被關注學生自主學習能力培養的教學方式所取代。同時高中新課程也強調教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習愿望，學習方式和學習能力的培養，引導學生質疑，探究，在實踐中學習，富有個性進行學習。教育改革發展綱要指出：要把提高質量作為教學改革發展的核心任務。落實綱要精神，課堂教學改革就是要提高教學質量，絕不是不要教學質量。本課題主要是運用“先學后教，分層訓練，跟蹤指導”教學模式解決英語課堂教學效率低下的問題，而不是為了在基礎理論上有什么創新點。本課題將牢牢扎根

2、于課堂實踐，從課堂觀察中發現問題，在課堂實踐中探討并解決問題。我記得在學校科研培訓會上，校長對全體教師提出了要“外樹形象，內化素質”的要求。我們的教育教學要圍繞著“轉化學生學習態度”為出發點，因此，我們教師在進行教育科研的各項活動時也都積極、主動地圍繞其順利而圓滿地開展著。現在，就我個人的工作、學習和成長情況進行系統的總結和反思，從中積累經驗，更重要的是明確教學工作的方向和調整教學策略，使自己在今后的“先學后教”教學模式中以“轉變學生學習態度為宗旨”能夠更快的成長，逐步形成個人的教學風格和創立具有特色的教學方法。新課程對我們的教學提出了要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學

3、生主動參與、樂于研究、勤于動手”、“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。因此，在課堂教學中我大膽進行“先學后教”教學模式課堂教學的實踐。從近幾年的高考命題趨勢看，閱讀理解能力的測試在考試中所占的比例非常大，文章的難度比以前增大，同時閱讀命題的水平在逐步改進，內容在不斷深化。跟閱讀能力相關的題型包括閱讀理解（40分），完型（30分），語法填空（15分）還有短文改錯（10分），因此，提高學生的閱讀理解能力是英語教學中素質教育所追求的目標。如何改革課堂教學模式，從而保證課堂上教師會講，講得有條不紊、精當扼要；學生能練，

4、練得目的性、針對性強，有效檢測課堂學習效果，進而提高課堂教學效率，提升教學質量，這成了我校亟待解決的問題。首先，我們通過在課堂教學中運用“先學后教-當堂訓練”教學模式，讓我想到洋思教學的成功，并聯想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的

5、質量和學校教育成效。其次，轉變教師教學方式，轉變學生的學習方式。在邊研究邊行動中，讓參與課題研究的一線教師明確英語課堂教學的方式、方法，指導學生學法，轉變學生的學習方式，從而有效的指導本校高中英語課堂的教學，健康有序的發展。作為英語教師，在英語學科教學中，我按照高中英語新課程標準的要求，我把培養學生學習英語的“能力”和“轉化學生學習英語態度”放在教學首位，并貫穿英語課堂教學的始終。每周利用周二、四及六、日早晨培養和訓練學生聽力能力，從高一開始熏陶他們養成每天二十分鐘英語的好習慣，這樣，通過循序漸進地訓練，許多英語表達方式、語音語調學生能夠達到耳熟能詳的效果，為他們的語言輸出進行了良好的鋪墊。每

6、節課都精心設計導語，創設真實的情景，提出有梯度的問題。而且，利用“小組合作與競賽的形式”力爭全班每一名學生都夠主動地參與進來，積極表達和思考，在互助，互動，民主，團結，融洽的英語學習氛圍中度過每節課。從以前的教學經驗中得知，學生在高一階段學習英語具有強烈的新鮮感和好奇心，我充分地利用他們的這種優勢和以上的教學活動有機地結合，現在，班級中三分之二的學生能夠就某一話題通過辯論，演講及情景表演等多種形式用英語進行輕松自如地交流。作為英語教師，英語教材的頻繁改革對我們的專業知識拓展和能力的要求也越來越高了，不斷加強“自身的學習”顯得極為重要。本學期學校聘請了來自加拿大外教，為英語教師和學生提供了更真實

7、的語言環境。我通過跟蹤聽外教給學生授課，每周三下午聽外教給教師授課，主動與他交流。有時積極向他請教中西方文化差異等方面知識，努力借鑒他在教學中運用多種體態語和開放式的教學模式等優點，我積極教育學生，“轉變學習的方法，跟外教語言溝通，情景對話”。另外，為了加強自己的教育科研能力，我利用課余時間查閱了許多有關教育科研方面的資料，這對于我開展“小組合作與互動在英語教學中的滲透”這一教學模式的研究起了巨大的指導作用，在本學期期中階段我進行了“先學后教”教學模式中的“分層訓練”環節的研討課展示。師生間、生生間的互動；使學生在寬松、民主、和諧的英語氛圍中共同探討解決問題，學生“主動學習英語的態度”在本節課

8、中展現的淋漓盡致，得到領導和同仁的一致好評，教研組中的一位老教師語重心長地評價到“從學生課堂的反應中就可以看出教師平時訓練有速”而且，我還自學了普通高中新課程方案導讀，對于“高中教學的基礎與策略”、“反思性教學”及“學生評價問題的探索”等方面知識有了更深入的了解。同時也意識到自己需要用更多教育教學知識來武裝和填充的未知空間還很大。根據我們學科教學特點，以“有效教學”為核心，以教研課為平臺，探索“先學后教，分層訓練，跟蹤指導” 課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用與研究。探討高中英語閱讀課型的施教模式，驗證其有效性。在運用教學模式中我根據實驗目的選擇了不同的實驗方法，對高中英語分程度進行不同的

9、的活動模式設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學活動設計模式。案例分析法對比較典型的活動的材料進行分析，或對課堂案例進行微格。我還利用評價分析法通過比較分析辨出方法措施的優劣與可行性，去劣存優，去粗存精，進而總結出一套行之可效的可操作、可推廣的教學模式。除此之外，我們還利用經驗總結法在研究過程運用，可根據各工作階段的任務，在經過相關的理論學習，培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動等之后，積極撰寫教學設計，教學論文，教學案例，教育敘事等。 我們經過三年的訓練，學生的閱讀速度，閱讀能力和答題策略大幅度提高。高三和高一相比，學生在測試中閱讀部分答滿點得人數有所增加。在語言綜合運

10、用方面，學生也有了顯著的的進步。但是，在教學模式的實驗過程中也存在著許多問題及困惑。 首先，個別老師尚未徹底的、真正的轉變教學觀念。改不了“好為人師”習慣，講起課滔滔不絕，不講不放心，“不吐不快”。 在課改中還是顯得有些以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生是學習的主人。 其次，許多時候有的老師不能準確把握課改要領。 “先學后教，跟蹤指，當堂訓練”是突出重點突破難點精講多練，檢驗教學效果反思教學行為的高度概括。個別教師對這一精髓理解不透，先學要求學什么、怎么學、要解決什么問題、通過什么方法達到什么目的不明確。缺乏任務驅動型問題的設計

11、、引導，導致重點不突出。由于自學目標不明確，暴露不出重要問題，后教也就抓不住關鍵，找不到突破難點的合理方法。 另外，教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學生想不到、想不深、想不透的？“學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講”，60多位學生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？ 最主要的是，我們目前還沒告別應試教育，如何有效跟蹤。在質量監控中，成績評比還是我們重要的教學管理手段，許多老師相信“有數據才有魅力”，“先學后教”會讓學生考更高的分數嗎？ “教有法而無定法”，通過探究而形成的教學模式雖然給予教師很好的借鑒，但同時在一定程度上也對教師的創新意識和創新精神產生了負面的影響，使教師的教學走向僵化。 最后，我們在今后的實驗設想如下：1.必須完善和推廣“先學后教，分層訓練，跟蹤指導” 教學模式在高中英語閱讀教學中的應用與研究”，不斷提高課堂教學的實效性，進而提高教育教學質量。 2鼓勵更多的教師參加課題實驗工作，繼續對更多的課型進行探究