1、 三位一體，實施有效教學 哈爾濱市正陽南小學 姜麗臣 “有效性是課堂教學的命脈” ,課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。說到底，課堂教學的有效性還是回歸到如何有效實現教學的三維目標。 下面，結合我在執教祖國的寶島臺灣一課中，從資源開發、活動設計、課堂實施三個方面談談課堂教學有效性的達成。一、有效資源開發當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發。本節課，我充分認識并全力開發了多種多樣的資源，讓課程資源在這節課上產生了“宏觀效應”同時也通過課程資源的宏觀效應實現了課堂教學有效性。（一）登陸網站，解析教材：祖國的寶島

2、臺灣是人教版“品德與社會”學科五年級上冊第三單元“我愛祖國山和水” 第三課。本課整合了地理、歷史、政治、品德等方面的教育內容，較好地體現了課程的綜合性，并注意了將品德教育與知識的學習相融合，使情感、態度、價值觀的教育與知識技能的掌握相結合。第一個話題通過地圖和圖片讓學生了解臺灣的位置、美麗與富饒，及各個歷史時期人們開發經營臺灣的事例。意在讓學生意識到，臺灣的美麗和富饒是長期以來人們辛勤付出的結果。 第二個話題分別從飲食、節日風俗、文字、建筑、文化傳承的角度，展示了祖國人民與臺灣同胞共有中華傳統，共享中華文明，引導學生感受“根脈相連”的含義。小方框中于右任的詞表達了臺灣同胞思念故土的情懷。這是從

3、情感上來體現“根脈相連”，從而與前面的內容交相輝映。“我對臺灣的寄語”是給學生的留白，讓學生與臺灣同胞對話，表達出自己的渴望與思念。第三個話題呈現了我國政府致力于祖國統一的一系列政策，小資料給出了臺灣問題的由來。意在讓學生了解現在存在的統一問題，以及我國政府實現統一的決心與為了統一所做出的努力。教材從三個角度呈現了兩岸人民相互交流的情況：媒體提供的交流平臺、經濟交流活動、文化交流活動。意在引導學生從這些方面去探究兩岸交流的情況，從中感受兩岸人民愿意交流、渴望統一的愿望。（二）確定重點，劃分課時：重點一：讓學生了解臺灣的地理概況，知道臺灣的美麗與富饒是千百年來人們辛勤開發、建設的結果。重點二：知

4、道臺灣與祖國大陸同祖同源，臺灣是祖國不可分割的一部分。重點三：了解臺灣問題的由來，與我國政府一直致力于臺灣問題的解決，兩岸人民渴望統一。 其核心問題為“統一”，重點一和重點二為第一課時，重點三為第二課時。（三）開發資源，整合資源：重視教材合理使用整合的基礎開發教師自身資源整合的必要條件開發學生資源 整合的最終目的開發信息技術資源傳統現代相結合二、有效活動設計整合課程資源的目的，不是將其簡單地拼湊，填鴨式地灌輸給學生，而是要求教師在深刻理解教材的基礎上，設計有效教學活動，再以相關課程資源為輔助，幫助學生將教材的理論與社會的現實有機地結合起來，自主地發現問題、研究問題和解決問題。（一）導入環節：利

5、用團團圓圓的可愛形象、特殊使命、即將赴臺來揭示課題恰到好處。 這樣做既貼近學生，激發起學生學習本課的興趣，又暗示了臺灣回歸的腳步越來越近，可謂一舉兩得，不失為有效的導入。（二）活動環節： 以“寶島”為切入點，以“圖說寶島游覽寶島展望寶島”為主線展開活動。活動一：圖說寶島遵循從整體到局部的順序，較好地利用了政區圖和臺灣省全圖，讓學生認識到臺灣和祖國的地緣關系。 對于臺灣的地理位置，氣候特點，自然環境，歷史成因等方面老師沒有零打碎敲地提問，而是把它們融入到識圖過程中，“說一說從這幅臺灣省全圖中你還發現了什么？” 學生發現到哪里，老師就引導到哪里。有效的提問，恰當的資源整合實現了教學的軟設計。 活動

6、二：游覽寶島（一）設計旅游路線圖 能夠放手讓學生去設計旅游路線，說明教師充分地信任學生，把學生放在了主體地位上， 調動了學生的積極性，使學生樂于參與到這次模擬旅游之中，體現了有效教學的全員參與。 （二）乘興而出游寶島 “海濱游、平原游、山地游”，采用多種形式，立體揭示臺灣美麗富饒，不愧為寶島之稱。逐步揭示本課的第一個教學重點。“城市游”以點帶面，展現臺灣的經濟發展，城市建設，風土人情，進而讓學生認識到臺灣與祖國大陸血脈相連。揭示本課的第二個教學重點。活動三：展望寶島有效利用網上的資源，用詩詞來抒發所有炎黃子孫盼臺灣回歸的心情，師生共同演繹，把情感升華到最高處。水調歌頭 盼臺灣回歸兄弟同望月，兩

7、岸共聽濤。 一片藍天，海峽相隔路不遙。哪堪骨肉分離，日夜魂牽夢繞，思念情未了。極目望寶島，心潮逐浪高。炎黃孫，手足情，視同胞。一國兩制，光明藍圖攜手描。忘卻往日隔膜，早回母親懷抱，海闊天更高。神州江山美，明日更妖嬈。（三）總結環節“同學們，為實現中華民族的偉大復興，繼香港和澳門成功回歸祖國之后，臺灣問題被提到了日程之上，我們的黨和政府以及臺灣方面都做出了很多努力，下節課我們繼續研究臺灣的另一話題祖國一定要統一。”結課處，交代清楚，讓學生感受到對臺灣的研究并沒有結束，為下節課做好鋪墊。三、有效課堂實施 （一）有效講授 無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。（二）有效“提問”并“傾聽” 有效教學基本狀態是對話式、互動式的。在這種方式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式、互動式狀態，取決于教師能否有效“提問”并“傾聽” 。總之，三位一體，就是將資源開發、活動設計、課堂實施三個方面有機結合在一起，這樣，才能更好地實施有效教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、