1、 課堂教學應注意的問題 課堂教學改革是一個永恒的課題，創造性的教學過程設計，順應課堂教學改革的潮流，有利于提高課堂教學效益，更有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。能讓我們的教學達到事半功倍的效果。 隨著義務教育的全面實施，素質教育的全面推進，作為教育教學的主陣地課堂教學必須改革，課堂教學改革是整個教育教學改革的基點。當前，我們課堂教學的主要特征是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基于自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探究式、創造性的學習方式少；體現教學對于文化的傳承性功能多，反映教學對于文化的創造性功能少；體現“命令服從”型的師生關系多，反映“平等尊重”型的

2、民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的需求，不利于創造性人才的發展。因此，作為我們第一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性地設計教程。 我就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。一、教學過程首先創設條件 教學過程的著力點應放在如何激發學生的學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。“創設情景”教學環節具有建立教學平臺的意識，有利于激發學習動機。同時，在授課過程中不時地有“對”、“很好”、“好極了”等話語，可以看出執教者在課堂教學中以良好的、飽滿的情緒感染學生，給學生以更多的關愛與贊美，師生之間完全建立起“平等尊重”型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動

3、起到了積極的作用。但筆者認為情景創設過于平淡，懸念感不強。如能從學生的生活背景出發，利用實際問題，設計系列“導問”，引導學生在積極參與教學活動的過程中出現“不好意思”、坦誠“這個方程我不會解”，此時極大地激發了學生的求知望，為掀起新課的教學高潮奠定了良好的基礎。 二、教學過程的重點：教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體培養學生的創新思維方法；從教師來說，就是“思路、教路、學路”三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問

4、題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。在“深入誘導一”的教學環節中，執教者設計了“請大家自己編寫幾個一元二次方程”的創造性問題，促使學生進行創造性的思維活動；在“深入誘導二”的教學環節中，執教者又設計了“這里a0，那b、c是否也有限制呢？”的問題，引起學生“熱烈討論”。教師清晰的“思路”，明確的“教路”，給學生指導一條可行的“學路”，所有這些無不體現執教者高超的教學技藝。筆者認為，如果在教學的組織形式上再靈活一些，施行小組合作學習策略，把學生之間的個體差異作為一種教育資源開發利用，教學效果可能更好。 三、教學過程的基本點：教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上，基礎知識的教學要力求使優等生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得了。課堂教學效率的高低某種意義上講就在于教師能否在有限的時間內給優等生選好自助餐、給中等生調好套餐、給學困生定好配餐。本課例在“回顧聯系”教學環節，從學困生也能知道的“一元一次方程”著手，運用類比的方法，引導中等生參與一元二次方程“下定義”的教學活動中，最后又給優等生提出“討論一元二次方程 ax+bx+c=0中字母系數a、b、c的限制”，使教室中人人都參與 教學活動，沒有出現“被使役者”和“被遺忘者”；在“運用深化”教學環節中，練習梯度合理、設計科學，在“總結”中又給出 “例1中的y等于多少、例2中該怎樣剪？”的思考題，使不同層次的學生在課