1、獲河南省教育廳2009年優秀科研成果一等獎. 河南省教育科學“十一五”規劃2006年課題融合心理健康教育 構建小學和諧健康課堂教學模式的研究與實踐研 究 報 告 課題主持人：李書平，中學高級教師。課題組成員：孔慶海 劉明潔 張娟 李玉俠 都艷 常鴻雁完成時間：2008年7月。報告執筆人：李書平一、課題的提出1、現實依據自2003年學校開展心理健康教育活動以來，構建了心理健康教育的模式，取得了一定的研究成果。但在學科教學中滲透心理健康教育，只是挖掘教材中與心理健康教育的契合點，來實施心理健康教育。而課堂教學又是教師施教與學生學習生活的主要陣地。因此，課堂上千變萬化的教與學的活動中，師生互動方式的

2、質量，師生是否能和諧對話、有效溝通，不僅關系到教學的效果，也關系到師生雙方心理健康的水平和質量。教育的原本意義是教育者和受教育者之間思想與思想的交流、心靈與心靈的溝通，而課堂教學中的和諧健康則是實現教育目的的重要途徑。所以，構建和諧健康的課堂教學模式，是學校心理健康教育的根本任務，也是提高教育教學質量的途徑。從學生成長的角度看，小學教育階段正是他們身心發展的重要時期，如果在此階段對學生的心理素質不能進行積極正確引導，或對出現的問題沒能及時解決，將會對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會出現行為障礙或人格缺陷。而當今世界科學技術的飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力

3、培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是未來人才素質中一項十分重要的內容。因此，對在課堂上渡過6個多小時的學生來說，構建和諧健康的課堂教學模式，就顯得尤為重要。2、理論依據 新課程實施的要求。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生

4、都能得到充分的發展。 教育發展對人才的要求。中國教育改革與發展綱要把心理素質列入整體素質的重要組成部分。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部也出臺了關于加強中小學心理健康教育的若干意見，明確指出“中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程、培養跨世紀高質量人才的重要環節 ”，這就進一步指明了心育的目標、內容和重大意義，為素質教育指明了方向。事實說明，心理健康教育在學校的課堂教學中，無不滲透于其中，并起著重要作用。3、“和諧健康課堂教學模式”

5、概念的界定是在一定教學思想和教育教學理論下建立起來的，較為穩定的教學活動框架和活動程序。其理念為：正視學生的差異，尊重學生個性與人格，關心學生身心、智力、社交等各方面健康狀況，關注學生的學習習慣、方法、探究、合作精神以及學習方式適合自身的發展需求的培養，激發學生的學習興趣，誘發學生主動參與探索知識，促進學生可持續健康的全面發展。4、創新價值目前，國內外并沒有系統的和諧健康課堂的教育理論。但心理健康教育的研究與“和諧教育”的研究理論，給我們提供了可借鑒的理論幫助。在心理健康教育研究的范疇中，雖然已重視心理健康教育在課堂教學中的運用，但只是點點滴滴，零零散散，更多是宏觀理論的研究，該課題研究更側重

6、于微觀，我們將著眼點落腳在（語文）課堂教學中，強調和諧、健康，因此，本課題研究具有一定的創新價值。二、課題研究的對象、內容與方法1、研究對象、學科（1）研究對象：前期：東園學校：一（1）班、三（7）班、五（2）班、五（7）班。后期：南街學校：三（1）班、六（3）班。（2）確立學科：以語文學科為主。2、研究目標以現代教育理論和心理健康教育思想為指導，以課堂教學為主渠道，挖掘心理健康教育與學科教學的契合點，正視學生差異，尊重學生個性與人格，關心學生的身心、智力、社交等各方面的健康狀況，關注學生的學習方法、習慣、探究、合作精神，激發學生的學習興趣，誘發學生主動參與探索知識，真正實現“以學生為本”的教

7、育理念。同時，探索新課改形勢下有效可行、和諧健康的教學活動模式，更新教師的教育觀念，促進教師專業化發展。3、研究內容探索以語文學科為主的“和諧健康課堂”教學模式，以及實施“和諧健康課堂”教學的策略和原則；制定體現“和諧健康課堂”教學思想的多元化管理與評價操作方法及評價指標。4、研究方法根據課題研究的內容、對象和目的等因素確定的。運用哪幾種方法，每種方法的主要特點，有關數據的收集與處理方法等。文獻法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，全面正確把握“和諧健康課堂”教學的實質內涵，為課題研究提供扎實的理論依據。經驗總結法：在原有的課堂教學模式上，進行剖析、歸納和反思，運用科學的經驗總結，確立可

8、行的“和諧健康課堂”教學主要操作模式。案例研究法：通過實施、反思、總結、修正，探索實施“和諧健康課堂”教學的策略和原則。行動研究法：在課堂教學研究中，邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，循環漸進螺旋發展，探索“和諧健康課堂”教學思想的多元化管理與評價操作方法，確立“和諧健康課堂”教學的評價指標。3、課題研究的主要實施過程1、立足教師，學習培訓與反思嘗試相結合，促進實驗教師整體素質發展課題研究成果價值與否，取決于教師的素質；課題研究的目的，是促進教師素質的提高；而教師素質的提高，則又是構建和諧健康課堂的關鍵。因此，我們針對教師素質的不同，將教師培訓貫穿于課題研究始終，根據課題研究的需求，結合自己的課堂教

9、學，采用多元化的學習培訓方式。 課題組成員收集學習資料，印發給大家采取自主學習。學習資料有：構建和諧語文課堂的“三部曲”、構建和諧的語文課堂、什么樣的課是好課、構建和諧的語文課堂教學模式等。 圍繞課題研究集體學習相關書籍，并寫出相關學習體會或反思。主要學習的書籍有班級心理健康教育理論與操作、和諧課堂管理方法與實施、健康課堂管理激發、交流和紀律、中小學心理健康教育雜志、新課程中教師行為的變化、中國著名特級教師課堂魅力經典解讀等。利用外出學習，借鑒名家教育課堂。盡可能多的組織課題實驗教師外出學習聽課，多聽名家課，如于永正、竇貴梅、王崧舟等。外出教師回來后，寫出學習體會，并結合自己的課堂教學，上一節

10、“學習課”。如李書平老師寫的用兩只眼睛觀課，像名師那樣上課，張娟老師寫的走近名師，感悟精彩等。不僅對名家課堂進行了觀摩，更重要的是對自己的課堂進行了反思，在反思中提高了自己對課堂教學的把握能力，提高了自己的課堂教學水平。開展心理健康教育講座。為提高教師的心理健康教育水平，我們多次組織開展不同層次的心理健康教育講座。如聘請市教科所的崔建平老師，對全體教師作心理健康教育在班級管理中的作用；李書平副校長作心理健康教育活動課的模式探討講座等。有效提高了教師對心理健康教育的認識，促進了心理健康教育在課堂教學中的有效實施。2、立足學生，營造和諧健康的班級文化，促使班級文化與課堂教學的健康和諧班級文化包括班

11、級物質文化（教室環境）、班級制度文化和班級精神文化（班風）。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。而班級又是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態形成的主要基地。因此，構建和諧健康的班級文化建設，也是構建和諧健康課堂的主要因素之一，能夠促使班級精神文化與課堂教學的和諧、教室文化與課堂教學的和諧。 班級教室環境建設：蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終

12、連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，在班級環境布置中，各班根據自己的班級特點，設計出風格各異的教室墻壁文化，有：“書法園地”、“心情驛站”、“心靈溝通”、“習作園地”、“我動手我快樂”、激勵語言、“名家名言”、“我的座右銘”、“班級之星”等等，異彩紛呈。 班級制度文化建設：班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級集體利益，符合教育培養目標的方向發展。因此，在每學期

13、開學伊始，各班根據各班的實際，經學生討論，從學習、紀律、衛生、班風四大方面制定出本班的班規及量化考核的標準。制度易定執行難，制度的內涵是“實施、監督、制衡”，目的是通過制度，培養學生的法制意識和法制精神，養成遵紀守法的自覺性，培養學生良好的學習、生活習慣。 班級精神文化建設：班級的精神文化建設是班級文化的核心和靈魂，班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。開展豐富多彩的活動，營造心理環境。通過心理活動課、主題班隊會，培養學生的班級凝聚力；組織辯論賽、知識競賽、體育比賽等，為每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，從而發展學生

14、個性，培養學生的創新能力。3、立足課題，探索課題研究途徑，構建“和諧健康課堂教學模式”反思教學行為，尋求問題癥結在課題實施方案中，我們確立了“和諧健康課堂”的體現形式：班級文化與課堂教學的和諧健康；課堂教學中師與生、生與生的和諧健康，教師語言、行為的和諧健康；教師教學環節設計的和諧把握；教學中師生對話的和諧健康；學生自主學習知識的和諧健康；學生學習交流氛圍的和諧健康等，在此基礎上確立“和諧健康課堂”的教學模式。并確定了構建“和諧健康課堂”教學模式的活動途徑：“觀課議課”模式；活動研討方式；課題專題研討；“協課式”教學研討方式、“磨課式”研討等。從模式的體現形式和活動途徑可以看出，完全符合新課程

15、理念，以及對課堂教學要求的標準。然而，在實際操作中，卻問題多多，如課堂教學中如何設置問題？學生課堂上犯錯誤老師如何批評？課堂上常常出現預設與生成的不和諧怎么辦？什么樣的教學設計是科學合理的，符合學生實際的？等等。一系列的問題，在“活動途徑”中也得到了一些解決，但這些問題的解決，只是“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，很難從根本上解決問題。針對以上問題，我們反思我們的教學行為，尋找病根。反思一：發現在我們的研討課上，老師們多迷信于“網絡教案”和“名家教案”，多是采用“拿來主義”引為我用，因此出現“名家教案”上自己的課，感到生硬、學生吃力等現象。豈不知名家的教學，是名家們對新課程理念的理解、對教材的把握、對學

16、生學情分析的基礎上而設計的，案例中蘊涵了名家們的智慧及長期文化的積淀。直接采用的“名家教案”和修改的名家教案，缺乏了教師對文本的個性解讀，缺少了與學生實際的結合，缺少了教師教學方法的創新。反思二：針對自己的課堂教學，總結自己的教學模式；課堂教學中，那些環節的教學效果好，學生喜歡；那些環節出現有問題，需要改進等，并通過和學生進行座談、對話，了解學生“心中理想的課堂”是什么，學生不喜歡自己的哪些地方，認真寫出反思或感悟。通過反思，尋找到了問題的癥結，就為下一步的研究奠定了基礎。重新學習課標，理解課堂內涵如何將新課程的理念真正運用于課堂，真正改變自己的課堂教學行為，就必須對新課程理念有一個全新的認識

17、。一是通過學習逐漸促進教師教育理念的變化、通過課堂教學研討逐漸促進教師教學方式的改變，通過創設情境、設置預設促進教學情境的變化。二是重新理解新課程的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三個維度在課堂教學中如何有機的結合起來，如何與課堂教學評價有機結合起來。三是學習理解如何將課堂的預設與生成和諧的統一起來。通過學習，實驗教師有了新的收獲或感悟。理解一：課堂教學中，以學生為發展主體，營造新型師生關系。教師把自己的角色重新定位于學生學習的組織者、支持者、幫助者、激勵者，成為一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現有真理的人，讓學生成為問題的發現者、解決者，讓課堂教學成為生

18、命與生命之間溝通對話的過程。理解二：課堂教學中，注重培養學生收集和處理信息的能力。在健康和諧互動的學習中，讓學生去收集和處理各種有效信息，而這個過程是創設健康和諧課堂的一項主要因素。理解三：教師角色的轉變。即由“師尊型”轉變為平等對話型；由傳統的“灌輸型”轉變為互動式或研究式；由“單一型”轉變為異口異聲型；由“批評型”轉變為激勵評價型等。研究借鑒名家教案如何備出適合自己教學風格而且有效的教案，名家案例可給我們提供幫助，但不是照抄，而是研究。一是研究名家案例的課堂教學模塊。在分析歸類的基礎上，我們總結出了“課堂導入字詞教學初讀感知品析句子拓展延伸”五個教學板塊（環節）。二是研究名家案例的教學細節

19、處理。名家教學案例的閃光之處，往往是對細節的精心雕琢，如王崧舟老師的兩小兒辯日一課中的“辯斗”細節處理，采用老師與學生、學生與學生之間的“辯論”形式，得到了文本的難點處理、學生有效理解文本的效果，并構成了課堂教學的“亮點”所在。三是研究名家案例的課堂教學風格。通過研究，看名家案例的教學風格，那些與自己的相近，或課堂教學中的激情語言，或課堂教學中的幽默詼諧，或課堂教學中的感情朗讀，或課堂教學中的語言感悟，在學習過程中，逐步形成自己的教學風格。細心研讀教材，整理備課思路備好課是上好課的關鍵，而把握教材又是備課的關鍵，研讀教材成為備課環節中的重中之重。途徑一：利用教研組集體備課，開展了“我對教材的理

20、解”、“我對教材的思考”的大討論活動，引導教師走進教材，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讓老師們站在一定的高度，從宏觀到微觀地去把握教材，讓教師個性化地解讀教材，寫出屬于自己的教案來。途徑二：“問題研討”。如何備課？從哪兒入手？怎樣閱讀教材？怎樣尋找心理健康教育與文本的契合點？怎樣讓新課程理念確實走進自己的課堂教學？等等問題，我們都采用“問題研討”的形式來解決：帶著問題查找資料；帶著問題思考；帶著問題聽課；帶著問題研討。在不斷的思考研討中，我們創設了語文教案的“板塊備課”模式，解決了長期困擾教師“下載教案”、教案上課“兩張皮”的問題，提高了教師理解教材、把握教材的能力。途徑三：“問題閱讀”。對

21、于枯燥的教育理論和課程標準，在沒有壓力的情況下閱讀，往往是膚淺的、記不住的、走過程的。在課題研究過程中，所需要的教學設計理念、教后反思等，都需要有一定的教育理論做支撐，如何將自己的教學設想與課程理念有機的結合起來，只有通過認真閱讀、認真思考，才能解決研究中的問題，因此，帶著問題閱讀是學習教育理論最好的方法之一，為教師的教學設計提供了一定的理論支撐。如張娟老師在完成她的第一篇新教案后說道：“為完成這份教案，我又認真閱讀了課程標準。雖然以前也多次閱讀，但從未有這次理解的深，只有這次，我才真正理解了課標、文本、教師、學生、課堂統一的含義。”通過多種途徑，反復思考研討，在實踐中，我們逐步形成了“五環節

22、備課法”，抓住五環節，備好語文課在濟源教育科研年第期上發表。反復磨課研討，促進模式形成通過“一人多輪式”的磨課形式，出精品案例，出精品教案。學校通過多種不同的形式，組織多樣的“研討會”，如“閱讀教學”研討會、“送課下鄉”、“示范課”等活動，從反復的“觀課議（評）課”中，不斷地對教案進行修改、上課檢驗，直至磨出精品課來。在這些精品課例中，“和諧健康的課堂教學模式”也逐漸凸顯出來，得到有關專家或同行的好評。 在磨課的過程中，老師們逐步提升了自己的教育觀念，轉變了對課堂教學的認識，更主要的是老師們在磨課的過程中，得到了自身業務素質的提高，促進了教師專業成長，從而獲得了成功的愉悅。同時也為學校的教學改

23、革提供了依據。四、課題研究的結果分析經過兩年的實踐與探索，課題研究取得了階段性的研究成果，教師在研究中得到了成長，學生在課堂上得到了發展，成績是顯著的。1、構建“五環節備課法”，有效提高教師備課效率在研究探討、實踐過程中，我們構建了語文學科的“五環節備課法”： 讀課文，悟詞義備字詞。就是在通讀課文的基礎上，通過查字典、詞典，解決課文中的字音、詞義問題，為理解文本掃清障礙，也有利于引導學生通過語言文字理解課文內容。 讀課文，悟情感備朗讀。朗讀是語文備課中最重要的一環，也是精彩課堂充滿生機、充滿靈性、富有情趣的表現之一。要做到正確、流利、有感情地朗讀課文，教師至少要朗讀三到五遍。隨著朗讀次數的增加

24、，自己的語感、悟性也會隨之增強，文本所表達的意境、思想感情，就會躍然紙外，有利于教師把握文本，抓住教材的重難點。 讀課文，理思路備“課眼”。 “課眼”，就是指一堂課藉以展開的關鍵性內容。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。 讀課文，探預設備教法。在課堂教學中，只有抓住幾個關鍵性的教學細節，“課眼”才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養。一是圍繞“課眼”設置主問題。二是掌握學情，了解學生的認知水平、學生對即將進行的教學內

25、容的熟悉情況、學生的學習興趣、習慣、態度，以及每個學生的個性等。三是預設課堂的“意料之外”。 讀課文，做習題備練習。教師在備課時，首先對課后練習進行篩選、預設，這樣，在課堂上，學生們出現的問題，就能自然引導，啟發學生正確的思維，有益的探索，同時也有利于做出正確的小結和歸納。通過“五環節備課法”的實踐應用，教師在備課時，很容易就抓住了文本的“課眼（文眼）”，這樣在設置學生思考的問題時，就擺脫了原來的“無用”“多余”話題，使課堂環節、問題設置更科學、更精煉、更適合學生學習，課堂效率明顯提高。2、構建教案“板塊備課”模式，有效促進文本、教師、學生的有機統一研討中，我們創設了語文教案的“板塊備課”模式

26、。我們的設計理念是： 課程標準與教材、課堂設計的有機統一。 文本、教師、學生的有機統一。 心理健康教育、品德教育與語文教學的人文性的有機統一。備課時尋找心理健康教育與文本、學生的契合點，探索課堂的預設與生成。預設學情變化。學生是一群鮮活的生命個體，他們的知識經驗、認知水平、個性等都不相同，因此課堂教學中會出現各種各樣的現象，構成動態課堂。所以老師在上課之前，要充分了解學生，了解學生的知識儲備、了解學生的課前準備、了解學生的學習狀態及心理需求，預測可能發生的一切課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預設空間內。預設個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”學生帶著自己的知識、經驗、情感去認識

27、新的文本時，就必然存在個性化的解讀。因此，教師要尊重學生獨特的體驗，鼓勵學生的個性化探索，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”。教師在備課時，對文本中最易產生個性解讀的地方，進行充分預設，如教材情境圖、點睛處、關鍵處等，讓學生的個性解讀生成新的教學資源。預設疑難問題。“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”因此教師在備課時，對文本中易產生的疑難問題，要進行深入預設，以推動學生對問題的認識走向深入。預設拓展延伸。在課堂教學的尾聲處，要創設延伸性的問題情境，既聯系當前教學的主要內容，又蘊涵著與當前內容有關，能引起學生去思考、去回味的問題，引導學生進行課外探索，使

28、課堂教學具有延伸性，促進課堂教學效率的提高。具體模式是：第一板塊：備“教材解讀”，根據課程理念及對教材的理解（單元要求、閱讀要求、課后練習等方面），從“教學目標”、“重難點”、“字詞教學”、“文眼”、“問題設置”五個方面，來體現教師對文本的理解能力。第二板塊：備“教學過程”，教學過程又分五個板塊：課堂導入、字詞教學、初讀感知、品析句子、拓展延伸。此部分要求每個教師的每個板塊，都要說出你的設計理由，或你的設計依據，或理念，或學情，或教法，或學法，促使教師將新課程的理念真正與自己的教學結合起來。第三板塊：教學反思，這是教師成長的翅膀，是教師專業發展的根基，寫下自己本節課中“課堂的預設與生成”、“課

29、堂教學中的得與失”。在實際的課堂教學中，教案是死的，學生是活生生的個體，當兩者碰撞的時候，必然會迸發出新的火花，或激情、或感悟、或妙趣、或發現，等等，這些火花就為我們寫教學反思提供了最好的原生態的素材。第四板塊：備“資料搜集”，可結合研修主題，也可根據課堂教學所需，匯集整理搜集到的資料，達到“常流水”的效果。如張娟老師的匆匆，劉明潔老師的觀潮等課教案（參看附件相關材料）。3、構建“和諧健康課堂教學模式”，有效促進語文課堂教學和諧健康課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學，如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的。我們在原有課堂教學模式的基礎上，從大量的課堂教學實踐中

30、，總結出了和諧健康課堂教學模式的共同特點，以此來作為構建的標準。 自主：就是讓學生真正成為教學的主體，充分調動學生的學習積極性，能夠積極主動地參與教學活動，并能夠主動地進行學習知識和學習實踐活動，讓學生學得輕松、愉悅，主動、會學、樂學、愛學、善學。 互動：是指課堂教學中的師生互動、生生互動。這種互動的方式，應該是互為啟迪智慧，豐富情感，提高聽說讀寫的言語能力與思維能力的多種主動實踐與相互激勵活動。 體驗：就是指學生個體在教學活動中，在自己的體驗實踐中，達到理解并建構新的知識，發展能力，產生情感。 公平：就是承認學生個體上的差異，尊重學生個性與人格，關注學生的學習方法、習慣、探究、合作方式，激發

31、學生的學習興趣，針對學生個體的不同發展程度，進行分類指導，使處于不同發展層次的學生都能夠得到較優的發展，使每位學生都能夠體驗到成功的愉悅。 構建和諧健康課堂的基本要素 和諧健康的師生關系是和諧健康課堂的基礎課堂上構建和諧健康的師生關系，從以下幾方面做起：課堂上，注重用各種方式和學生聯絡感情，老師一張真誠的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生的求知欲望，使教與學相互交融，師與生互相尊重，課堂氣氛充滿民主、平等與和諧。課堂上，教師首先要保持一個好心情，把輕松傳遞給學生；努力保持面部微笑，讓微笑成為課堂上的基本面部表情，把平等和諧傳遞給學生；多用關愛

32、鼓勵的話語發問，把思考傳遞給學生；輕松耐心的等答，把信任傳遞給學生；用機智詼諧、妙語連珠、動人心弦的教學語言，把智慧傳遞給學生。 讓學生體驗成功是和諧健康課堂的根本蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。教學中，教師有意設置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學生的這種需要，由學生在高昂的學習興趣中學到了紙上，體驗到了成功。”課堂上教師要面對全體學生，關注學生個性差異，或自學、或討論、或發言、或活動，讓每個學生都盡可能的參與進來，通過自己的努力獲得成功，讓學生在成功體驗中發展其潛能，發展其特長。 生活化、人文化走進課堂是和諧健康課

33、堂的支撐陶行知先生說，“生活即教育”。基礎教育課程改革綱要指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“語文的外延與生活的外延相等”，也就是說，多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，特別是語文教育資源。新的語文課程，通過“綜合性學習”拓展了語文學習的領域，引導學生將語文學習的課堂融入生活，又把生活融入語文課堂，使學生在生活中學語文，用語文，從而愛學語文，學好語文。學生已有的生活經驗是開展語文學習的基點，因此，通過學生上網查找資料，訪問自己的父母，拓展閱讀材料等，更能增強語文學習的“語文味”。科學應對課堂

34、上的生成資源是和諧健康課堂的體現學生是一群鮮活的生命個體，課堂預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容。教師需要努力提高自身的教學應變能力，培養教學機智，靈活地處理教學過程中生成的各種信息，讓生成呈現亮點。 尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。課堂教學過程中，教師要珍視學生的創造及價值體驗的感受，采取積極的鼓勵態度，讓學生主動、積極思維的狀態持續保持。要讓學生感覺到：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的問題，只要是經過思考提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法去創造條件去研究它。長此以往，學生的智慧潛能就會爆發出來。 在“預設”中給生成留足空間。課堂教學本身就是一

35、個有目標、有計劃的活動，對自己的課堂教學有一個清晰的、理性的思考與安排，但這種預設又是有彈性的、是留白的。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，學生原有的經驗、知識結構、個性等方面的復雜性與差異性，決定了教學動態建構的特定。因此教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。 及時調整預設，為生成騰出空間。課堂教學是千變萬化的，再完備的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上針對學生的個別生成，教師要及時調整好自己的預設，必要匆匆否定，要重視學生的生成，給學生騰出空間，通過恰當而有效的引導，促進教學目標的達成。構建和諧健康課

36、堂教學模式的基本框架：課堂導入字詞教學初讀感知品析句子拓展延伸教師：創設情境基礎知識啟發誘導規范認知拓展思維學生：發現問題夯實基礎思考問題構建新知聯系運用和諧健康課堂的基本操作程序是： 課堂導入（樂學新知）課堂導入是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。“導”是前提、是過程,“入”是結果、是目的“,導”和“入”重在前者,可以體現教師的主導性,把握課堂教學整體性,兩者有著相互依賴、相互關聯、相互影響的關系,“導”的情況直接影響著“入”的效果,甚至影響著一堂課的整體效果。高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學也是如此，良好的

37、開端是成功的一半。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，新穎別致的課堂導入語，必然會先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，使整個教學氣氛便會立即活躍起來，教學也就很容易進入最佳境界，讓課文教學收到良好的效果。課堂導入在課堂的整體結構上，是一堂課的引子，因此在時間上一般以3分鐘左右為宜，最多不超過5分鐘。這就要求教師在設計時要考慮到語言的簡明、操作的簡便，切記繁瑣復雜、冗長拖沓。如狐貍和烏鴉（人教版二年級上冊）的導入采用“揭題法”：師：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，

38、它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起了烏鴉。你們知道狐貍是如何騙烏鴉的嗎？讓我們一起來學習這則寓言故事。此導入法既激發了學生的情感，培養了學生的思維能力，又引起了學生對本課題的學習興趣。再如匆匆（人教版六年級下冊）：抓題眼“匆匆”，理解意思師：今天這節課，老師和同學們一塊兒來學習朱自清先生觸景生情的散文佳作匆匆。看老師寫課題。“匆”是“勿”字加一點，大家千萬不要因為急急忙忙，把這個點給忘記了。齊讀課題。師：平時，咱們可以說什么匆匆啊？（腳步、神色、來也匆匆去也匆匆）師：這么多的匆匆用在時間上表示什么意思呢？（時間在不知不覺中很快地流逝。）【設計意圖】為了突出濃

39、濃的語文味兒，導課從題眼“匆匆”這個易錯的“匆”字入手進行點撥，然后用詞組的形式檢查學生對“匆匆”的理解與運用。導入設計方法林林總總，選擇適合自己的、適合學生的、適合本課的是最適宜的。 字詞教學字詞教學是語文教學中最重要的一項內容。郭沫若先生早在1962年的人民教育雜志上題詞：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對培養一個人的意志力、行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非

40、智力因素對于一名小學生的身心健康發展具有不可估量的影響。因此在此教學環節中，根據學生的認知特點，高、中、低年級可采用不同的教學方法。低年級一般采用“集中識字法”，也叫“歸類識字法”，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。根據北京師范大學心理研究分析顯示，集中識字教學法自覺不自覺地符合了人們的記憶規律，符合了人的主體建構生成思想。使人在識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構字成分的簡單字被視為一個心理認知單元在單位時間內得到了有效重復，容易產生過度學習，收到一定的識字效果。如狐貍和烏鴉一課中“烏”與“鳥”的學習：師：我們觀察一下“烏”和“鳥”的區別在什么地方？（培養生的觀察力）生：“

41、鳥”比“烏”多一點。師：鳥多的一點象征著什么？展開你的想象，想象一下（培養生的想象力）。生：我知道，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片。師：對呀。古人造字可不是隨心所欲的，只要你們用心觀察，多去思考，你們就會發現漢字里邊藏著許多學問呢！（課后抽測鳥和烏沒有混亂）高年級一般采用斯霞老師的“分散識字教學法”，既注重生字字義的情境創設，在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸顯出來。此環節對高年級學生，老師教給學生方法，也可讓學生在課下自學。如蝙蝠和雷達（人教版四年級下冊）：“蝙 蝠 捕 蛾 蚊 避 銳 鐺

42、蠅 揭 礙 熒”師：請同學們自學生字詞，在書上做記號，注意不同記號的用法。（學生自由讀課文，在書上使用不同的記號，教師巡回指導）師：同學們自學好了，我們來交流，誰愿意做小老師，上來主持？（小黑板出示生字詞）生1：請同學們跟我讀，讀時一定要認真、仔細地讀。“蝙蝠 飛蛾 蚊子 蒼蠅 ”。師：說說為什么這樣歸類讀。生1：因為這些字都和“蟲”有關，我把這些詞都畫上了曲線。師：你真棒！學會使用不同的符號讀書了，同學們要向他這樣學習。（生交流，有用直線、有用橫線，不懂的用？等。）生2：請同學們跟我讀：“尖銳、鈴鐺”，這些詞都和金屬有關。生3：我補充，它們都是形聲詞，都是“金”字旁，這樣很容易就能夠記住。師

43、：啊，真好！你真會讀書學習，真是好方法。其他同學一定也有自己的方法。生4：此教學環節，體現了新課程的理念，學生是主體，教師是主導，讓學生自由地交流展示；同時也讓學生始終處于積極的思維狀態，學習是自主的，有目的的，是有效的。無論是學習詞語、朗讀記憶、歸類記憶、偏旁記憶、造句記憶，都是課堂的精彩生成，是生動可貴的。教師給學生創造了良好的心理和學習環境，教師的及時表揚、點撥，讓學生的個性得到張揚；學習的形式是開放的，提供了各層學生展示的階梯，生動活潑、熱情洋溢、暢所欲言、精彩紛呈。 初讀感知（自讀感知）這是語文課堂上培養學生自學能力的第一步。心理學家認為：“疑最容易引起探索性反應，思維也應運而生。”

44、可見只有讓學生經常處于矛盾、產生疑難的心理狀態，才能激起他們的求知欲、激發學習的興趣。因此，在學生初讀課文時，既要讓學生喜歡學，還要善于引導學生的探索精神。教師通過設疑問難，引導學生自己去讀文本、去思考、去領悟。學生根據學習目標或教師導讀去整體感知課文，初步了解認識文章的結構，并自覺對文章中的重點詞句加以圈點批注，把握文章的重點詞句及相互聯系，并記錄下自己的思考與問題。教師在此環節，一要保證學生有足夠的時間去思考；二要注重學生良好學習習慣的培養，如動筆批注、使用工具書（字典）、善于思考、善于提問等；三要關注學生個性差異，為好學生提供加強性自學任務，為學困生提供達標臺階。如跨越百年的美麗（人教版

45、六年級下冊）默讀課文初識“美麗”理想狀態：將學生帶入文本，為學生創設一個與文本對話的過程，初步感受居里夫人的“美麗”不在于容貌，而在于心靈和人格。片段一：師：請同學們默讀課文，思考文章寫了居里夫人的一件什么事？從中體會到了居里夫人身上有什么可貴的品質？（生回答略）片段二：師：在課文中有五處提到“美麗”，請大家迅速瀏覽課文，把它找出來，并想想“美麗”各指什么？(生瀏覽課文，找、畫、思考。生：第一處是“她的報告使全場震驚，物理學進入了一 個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人心中。”這里的“美麗”指她的容貌美麗。生：第二處是“它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出

46、略帶淡藍色的熒光。”這里的“美麗”指居里夫人提煉出的鐳發出的光。生：第三處和第四處在“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的生命。”這個句子中，前一個“美麗”指鐳發出的光。后一個“美麗”指居里夫人的美好品質。師：在居里夫人身上有哪些美好的品質？生：對科學的堅定執著、獻身精神及她對待名利的淡泊。師：第五處呢？生：“她美麗健康的容貌，在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。”這句話中的“美麗”還是指她的容貌。師：這里寫她的“美麗”在悄悄隱退，那么她是不是不再“美麗”？（不是）為什么？生：她把外在的美麗容貌轉換成了科學實驗過程中所表現出來的“堅定執著”，“獻身科學”，及取得成功后

47、的“淡泊名利”。這是內在的美麗。（教后反思：片段一是想讓學生通過了解具體的事例，感知居里夫人的內在美、永恒美。但這一設想并沒有在課堂上得以實現，學生只是知道在居里夫人身上有這些可貴的精神，并沒有感受到她永恒的美麗究竟是什么？在片段二中，直接讓學生找出文中的“五處美麗”，這樣處理一下子就抓住了文章的“眼睛”，再讓學生說這幾處的“美麗”分別指什么？學生在說的過程中，我做以適當的點撥、引導，逐漸讓學生梳理出了居里夫人跨越百年的美麗不僅僅是她外在的美麗容貌，更是指她對科學的堅定執著、獻身精神及淡泊名利。） 細讀研討（品析句子）此環節是圍繞教學的重點、難點，在教師的引導下，讓學生自主自覺地運用所學方法去

48、熟讀課文、品析重點句子。讓學生在熟讀精思，主動研討中，領悟文章的內涵；在品析評價中，賞析文章語言的精妙、結構的完美；在反復研讀中，能夠積極主動地積累語言。在細讀研討的過程中，一要關注研討的內容，或教師提出、或學生質疑，都要以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵。二要關注討論的過程，或同桌、或小組、或全班，不論那種方式，都要調動學生主動參與的積極性。要為每個學生提供表現的機會，只有這樣，才能最大限度地調動群體學習的積極性和主動性，活躍學習氣氛，促進思想和信息的交流，讓學生的自信心和成就感在自我表現中得以增強。三要關注學生的自我評價和相互評價，包括對學習結果和學習過程的評價。教師要

49、啟發、引導學生回顧自己的學習過程，總結自己的學習規律和方法，主動完善已有的認知結構，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。如千年夢圓在今朝（人教版六年級下冊）對課題的品析：生齊讀課題：千年/夢圓/在今朝師：大家理解課題的意思嗎？（同學們紛紛舉手表示理解）師：能否調換詞語順序，使其意思不變呢？（猶如一石激起千層浪，同學們躍躍欲試）生：錯誤！未找到引用源。千年夢在今朝圓 ；錯誤！未找到引用源。圓在今朝千年夢 ；錯誤！未找到引用源。在今朝圓千年夢； 錯誤！未找到引用源。圓千年夢在今朝； 錯誤！未找到引用源。在今朝千年夢圓。師：啊，意思不變，有這樣多的寫法，你們真了不起!可課題為什么要用“千年夢圓在今朝”

50、呢？（同學們紛紛發言）生：為了突出千年夢圓的不易，千年夢在今天才實現了，所以用“千年夢圓在今朝”。師：是啊，有了這樣的理解，那我們該怎樣讀課題呢？（生興奮）生：千年夢/圓在/今朝。再如跨越百年的美麗：品詞析句解讀“美麗”理想狀態：學生勾畫（勾畫學習法）句子后，能夠各抒己見，真正學有所獲。片段一：師：自由讀三、四自然段，畫出能充分體現居里夫人堅定執著、獻身科學的句子，并談感受。（生自由讀文，勾畫后交流。）生：我從“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。”這句話中體會到居里夫人對科學

51、的堅定執著。生：從“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”這句話中我體會到了居里夫人對科學的堅定執著及獻身精神。片段二：默讀三、四自然段，畫出感受最深的句子，并談一談。生：從“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。”這個句子中看出居里夫人善于在生活中發現問題，并不斷探究，這種追問

52、精神、探究精神值得我們學習。師：這是一種“探究美”。還有誰來說？生：我感受最深的句子是“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”從這個句子中，我知道了居里夫婦做實驗的工具是“一口大鍋”，實驗室是“一個廢棄的破棚子”，在條件這么艱苦、設施這么簡陋的情況下，沒有對科學的堅定信念和遠大的追求是不可能做到的。生：我從“一鍋一鍋”“終日”可以看出居里夫人在實驗失敗后，并沒有放棄，而堅持不懈，繼續做著實驗。

53、即使“手上、衣裙上留下酸堿的點點燒痕”，也沒有終止實驗。從而看出居里夫人對科學執著追求和獻身精神。師：這是一種“執著美”和“獻身美”。接著交流其它句子。生：從“經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了01克鐳。”這句話中的“三年又九個月”、“成噸”、“01克”可以看出為了提煉出“01克鐳”，居里夫人耗費了太多的時間、太大的精力。如果沒有堅韌不拔的性格及對科學的執著追求是做不到的。（教后反思：片段一想讓學生在勾畫的基礎上交流自己的讀后感受，但學生受老師的引導畫出能充分體現居里夫人堅定執著、獻身科學的句子限制，思維打不開，語言表述不豐富，只是泛泛而談，不能從字里行間深切感受到居里夫人的科學

54、精神美。片段二讓學生勾畫感受最深的句子，談感受、談體會。此舉沒有束縛學生的思維、拘束學生的表達，學生在深入讀文的基礎上，品詞析句，不斷碰撞出思維的火花。交流時，學生暢所欲言，各抒己見，對文本的理解也自然而然由比較膚淺到較為深刻。） 拓展延伸拓展延伸是課堂教學的最后的一個環節，也是課堂教學得以升華的具體體現。拓展延伸的表現形式有：或教師根據學生學習情況預設課堂練習，或課堂教學生成的練習，或利用課后作業練習，或學生自測練習，讓學生運用學到的知識在練習中得以鞏固延伸，讓練習成為知識縱橫的聯結點、拓展點，促進學生知識向能力的轉化。課外知識的拓展。新課程規定了小學生的課外閱讀量為150萬字，僅憑課內的教

55、材閱讀是遠遠不夠的，需要教師在課內增加學生的課外閱讀量，來拓展學生的知識儲備。因此，教師需引導學生圍繞課文所需資料，進行收集積累，培養學生收集積累處理信息的能力。如爭吵（人教版三年級下冊）：總結全文、拓展延伸今天我們運用了默讀中的三種方法：瀏覽、勾畫、品讀，讀完了爭吵這個故事，也明白了朋友間應該多一些寬容、謙讓。通過這節課，大家對愛的教育這本書或多或少也有了一個大概的了解，但這本書中，還有許許多多感人的故事，如：小抄寫員、愛國少年、閣樓上的柯洛西、幫助窮人等等，要想了解其中精彩的故事，只有你們自己去閱讀吧！教師的引導，勾起了學生強烈的閱讀興趣，紛紛購書或借書，一讀為快，在閱讀中，增加了學生交流

56、的話題，無形中增加了學生的閱讀量，鍛煉了學生的語言表達能力，學生也在閱讀中嘗到了讀書的快樂。學習方法的課外延伸。有資料表明，學生語言的積累有50%來自于課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。所以教師要引導學生參與與課堂內容相關的讀報、讀書、或參觀、訪問、調查等實踐活動，使學生的學習得法于課內，得益于課外，使學生的學習得以不斷的延伸。如匆匆：鏈接資料，升華內涵師：剛才朱自清說到“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”，你們覺得朱自清白白走這一遭了嗎？（師出示朱自清的生平資料，生快速瀏覽朱自清生平資料）生談讀后感悟。師：朱自清的一生只有短短的50年，但留給世人的卻是驚奇和了不起。他既然這樣了不

57、起，為什么還要寫下匆匆這篇文章，說自己一事無成呢？生略。（告訴后人時間寶貴，要珍惜時間。）師：朱自清在“日子為什么一去不復返”的自問中走出了徘徊，給自己的人生留下了重重的一筆，現在讓我們一起來問問自己吧！（配樂生讀課文第一二句）師：同學們，你們準備在逃去如飛的日子里，給自己的人生留下什么樣的痕跡呢？不用回答，讓我們每個人在匆匆而逝的日子里思考吧！【設計意圖】資料的引入，讓學生在疑問、反思中明白本文的寫作目的，達到人文性與工具性的和諧的統一。課堂即將結束時，讓學生在自問中，去思考自己的人生軌跡，引其深省。和諧健康課堂教學模式在教學中操作的變通方法課堂教學是多姿多彩的智力活動，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法也是靈活多樣的有針對性的，教學模式也不是一成不變的。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體部分整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體授課情境的調節變通方法。 基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加