1、.教學反思：?位置與方向?平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經積累了一些感性的認識和經歷，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經歷為根底，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的親密聯絡。本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進展實際生活中的區分東南西北，第二部分在教室內進展學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，

2、學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。一、方向感沒有形成這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比方：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西，但是假如讓他們利用這一點區分身邊的方向，可能

3、一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能漸漸說出來。圖上的方向也是出現了一樣的問題，會說不會區分，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈敏運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。假如要想讓這部分學生根本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的承受才能就比較差，抽象的知識不易被他們掌握位置與方向是一個比較抽象的內容。另一方面，老師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知程度，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多

4、少的教學理論上，至少我發現這一點我做不到，假如面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。外表上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面

5、的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。二、理解不到位唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學

6、等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比方：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。假如要深化一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白