1、幾時才懂愛合歡樹教學設計h設計亮點1 .時空視角，深讀文本不惑之年的作者回看成長中的三個階段，才發現自己對母子親情的理解始終是“錯位”的：少年自負，青年自閉，壯年自責，母愛的詩意與卑微在當 時都被“我”忽略或誤讀了，而當時空都被拉遠后，作者才慢慢從這幾段失衡的母子關系中，在愛與誤，成長與悔恨之間參悟了母愛和生命的真諦，以“了 死生”的文字講述了一段“幾時懂愛”的心路歷程。涵詠文字，咂摸文本是 教學之始。2 .開放有界，出入文本本設計由兩個開放的主問題作引領分別解讀情感的“悔恨”和手法的“象征”， 又分別對主問題進行了分層解讀，這就使課堂的討論既關注學生自我的表達與建構，又有了言論的邊界，不至于

2、陷入脫離文本的“多元解讀”。學生主體性與教師主導性的和諧統一是3 .躬省自身，體悟文本教學之體。從被誤認為“含羞草”而養在瓦盆中，到發現是一株有生命力的“合歡樹”，母親“養樹”與“養人”的過程有著一種天然的融合，于是她才逐漸明白“愛不僅是呵護，還要放手”所悟，這是教學之法,而“我”也是在歲月流轉的過程中才慢慢讀懂了母親這種“愛的方式”，所以“愛”的能力是需要時間學習的。由人知己，使學生讀有設計理念1 .由“文章意識”向“文體意識”轉變王榮生教授說：“教什么永遠比怎么教更重要。”強調了教學內容確定的重要性。而文體意識的確立，是正確而深入地進行文本解讀的必要前提。 因此從“散文是揭示作者秘密”的文

3、體特征出發，解讀作者情感的秘密就成了本課的重點，而解讀象征手法的秘密則是本課的難點。由文體特征來確定教 學內容，是本次設計的 出發點。2 .由“知識傳授”向“組織學習”轉變落腳點。要轉變學生的學習方式，首先必須轉變教師的教學方式。教師在課堂上的最重要任務不是“上課”，而是“組織學習”，以深入淺出的“主問題”設計，引 領學生主動而有序地進行生本、師生、生生對話，從而實現“由外而內的制造方式”向“由內而外的建構方式”的學習行為轉變，這是本次設計的1.“母愛”是個概念名詞文本分析1 .單元要求合歡樹選自高教社基礎模塊下冊第一單元第一篇。本單元的教學重點是：通過閱讀與欣賞，多角度地理解“人性美”。2

4、.文本特點合歡樹通過對往事的追憶，還原再現了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不張揚”的愛；作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入 虛的意象表達了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。因此對本文第一層次的顯性解讀是“母愛深沉”，而第 二層次的隱性解讀則是“愛的悔悟”，若能讀出文體形式的質樸、白描，則是進入了本文閱讀的第三層次了。Word文檔從學生平時的習作來看，90后的孩子對親情的體驗，多半是與物質相關的，所以雖然常寫“母愛”，但情感體驗非常粗糙。站在當下自我的立場，學生幾乎無法主動去觀察和思考“母愛”表現形式的卑微與內涵的偉大。所以對于合歡樹,學生

5、讀出顯性的“母愛”是不難的，但這還僅僅是個抽象的概念，而要讓“母愛”的體驗走進學生的心靈，具體化、生動化、情感化，則要通過對“我的悔悟”的解讀，引導學生自我反省，在“非詩意”的親情面前睜 開眼。3 .“象征”是種含蓄手法對于合歡樹出現位置和成為標題的理由，小孩出現的目的和意義，這些象征涵義的解讀，是學生自讀時的疑點和盲點，也是本堂課的難點。所以要先引導學生理解文章前半部分對人的“追悔”和后半部分對樹的“情怯”之間的因果聯系，才能幫助學生讀懂作者借用象征手法想要表達的對母愛和生命的 獨特感悟，挖掘出物象背后的深層內涵。教學目標【知識與技能】1 .通過梳理三個階段的母子關系，學習從關鍵詞句的篩選與

6、歸納中解讀作者的情感;2 .通過對“合歡樹”在文中的深刻寓意的解讀，學習象征手法的作用。【過程與方法】1 .通過畫“母子天平”，合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義；2 .通過創設情境，用續寫、仿寫的方式，學習表達自己對親情、生命的感悟。【情感、態度與價值觀】真切體會作者含蓄又深沉的情感，學會在生活中細膩地感受愛，準確地表達愛。教學重難點1 .重點：通過對母子情感“錯位”的解讀，體味作者對愛的追悔。2 .難點：通過對合歡樹及孩子的賞析，品味象征手法內斂而充滿張力的言語效果。一課時教學課時預習作業1 .提供視角2 .梳理選材自讀課文，完成下列表格，并在文中為自己的觀點圈劃相關依據1 .算一

7、算：作者寫作本文時大概幾歲？2 .數一數：在文中作者寫了幾個自己？3 .寫一寫：請各用一個詞概括作者回憶的每個自己。算一算數一數寫一寫_歲的我第1個自己在【設計意圖】通過“算年齡”，提示學生本文是作者年近不惑，回首往事才有的感悟，為課堂解讀作者為什么會最后說“悲傷也成享受”提供閱讀視角。3.推進思考。通過“寫自己”，引導學生思考作者選材的必要性，為課堂解讀本文的隱性主旨“愛的追悔”作鋪墊。教學過程授課步驟授課內容學生學什么設計意圖通過“數自己”，幫助學生在初讀課文時，能對三個時間段的母子關系引起有意關注，為課堂解讀“幾時懂愛”的歷程確定討論區間。一、時空視角類比導入（2分鐘）（課前播放劉若英的

8、后來）聽后來，似乎酸楚中有一絲堅強，嘆息中有一點悔悟：“后來，我總算學會 了如何去愛，可惜你早已遠去消失在人海；后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯過就不再”，后來，件-面鏡子，可以看清曾經的自己，可以讀懂曾經的故事，但 卻沒有了可以改變“曾經”的機會，于愛情如此，親情，亦如此。1.確定本文閱 讀視角。2.對人 們情感認識滯 后性的“共情”。引導學生閱讀文 本時，立足“后來 的我”，回憶“曾經 的我”，解讀“悔悟 的我”。.*、批文入情解讀悔悟（12分鐘）（一）錯位的親情一一“我”讀自己你對幾歲的史鐵生印象最深？為什么？（你的觀點+文本依據+小組討論）【教學預估】預估一：十歲的我理由：那時的我

9、倔強、自負、聰明、好勝母親年輕、漂亮、自信、活力（我們倆各自美好：最幸福）預估二：二十歲的我理由：那時的我絕望、自私、迷茫、厭生母親蒼老、惶恐、隱忍、孤獨（我痛在顯處，母苦在隱處：最后悔）1.通過圈劃關 鍵詞句，梳理 概括文本內 容。1.主問題卜的討 論分層，讓學生 解讀既有自我， 又有邊界。授課步驟授課內容學生學什么 設計意圖預估三：三十歲的我2.通過畫“母子2.引導學生從理由：那時的我成名、自責、痛苦、逃避天平”，梳理作我與母親心理母親離世品中母子情感關系上的錯（我深陷孤苦，無法傾訴：最痛苦）重量變化的過位”，來梳理作（可以根據學生的回答，畫“母子天平,梳理文本內容）批文入情解讀悔悟（15

10、分鐘）情動辭發解讀象征（15分鐘）10母美10子聰【教學落點】1在回憶中,2.“后來”的3.“最深刻”20母苦子殘母逝30 子悲程及原因，理解作者愛的追者“愛的覺醒”的過程。悔”。“我”看見了怎樣的自己?（預習反饋：寫什么）“我”為什么會想起這幾個“自己”？（選材依據：為何寫）的理由是什么？（細讀手法：怎么寫）小結：年屆不惑，“我”終于在悔悟中懂得了 “愛”（二）追憶的通道一一“我”讀樹對于曾經住過的小院，去還是不去，我為什么會糾結好幾年?【教學預估】去：1.看看母親住過的房2.看看母親處過的人3.看看母親種過的樹（重游故地，回味也是一種安慰）（聆聽往事，嘮嗑也存一種溫情）（見證希望，遺憾也有

11、一種彌補）4.看看樹下的孩子（空間相似，心卻隔一道鴻溝）1.通過對作者矛盾心情的解讀，學習他在文本結構和文題選擇上的匠心獨運。1.用矛盾”心理激趣，引導學生在開放有度的主問題探討中，學習象授課步驟授課內容學生學什么設計意圖征手捌好 與作用。二、情動辭發解讀象征（15分鐘）不去：1.院里有母親住過的房、母親處過的人、母親種過的樹（觸景生情，回憶痛徹心扉）2.院里有曾經生活過的“我”的影子（物是人非，悔恨無處安放）【教學落點】1 .“看樹”還是“不看樹”，糾結的原因是什么？（合歡樹的象征義）2 .樹下的“孩子”是曾經的“我”嗎？（孩子的象征義）3 .在逃離又回歸的過程中，“我”的心態發生了怎樣的變

12、化？（“悲傷也成了享受”的解讀）小結：糾結多年，“我”終于在坦然中領悟了 “愛”四、字間存情解讀照應（8分鐘）（三）懂愛的時光一一“我”讀母親作者讀懂“被愛”用了幾十年，那么如果“去愛” 一個人呢，需/、需時間學習?1.學生自由說（35人）21r充閱讀：（一）母親（起初）在路邊挖了一棵 剛出土的“含羞草”，種他盆里長；第二年合歡樹沒有發芽，還不舍得扔掉，依然讓它長在 瓦盆里；第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了；又過一年，她把合歡樹 移出盆，栽在窗前的地上。2.通過對合歡2.通過矛盾心樹和小孩象征理的多角度解義的解讀，學習讀，感悟作者象征手法深入由母愛到人淺出地表明意生，由個體到蘊的作用。群

13、體的生命自醒。1.通過梳理母1.通過重組文親種樹”過程本，引導學生和方式的變化，直觀感受不同解讀照應的“養文字組合可達人”觀念的轉變成/、同的表達過程。效果。授課步驟授課內容學生學什么設計意圖四、字間存情解讀照應（8分鐘）（二）她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走， 知道我要是老呆在家里結果會更糟，母親 知道有 些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問她 料想我不會愿意她跟我L同 去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我L點獨處的時間，得有這樣一段過程。（選自史鐵生我與地壇）小結：養樹多年，“母親”終于在融通中學會了 “愛”2.通過對比閱 讀，

14、發現“愛與 被愛”都需要學 習，理解愛中所 蘊含的理解、辨 識與體悟的意 味。2.通過從“草”至 樹的辨識過程 和從盆栽皿至 移植地上的種 養過程，理解希望與愛的含 義及方式的掌控。五、流轉情長躬省吾愛（3分鐘）（四）課堂的回響一一我見“我”（播放親子的照片組合，背景配樂時間都去哪了伴奏）母親歷經絕望才懂得如何去愛，留下的，是無盡的遺憾；史鐵生年屆不惑才讀懂母愛,領悟的，是無邊的悔恨；老師也是身為人母才懂親情的無私，體會的，是深深的愧疚；那么同學們呢？在每個有限的生命區間里，我們幾時才懂愛？在習以為常的親子之愛面前，我們何時才懂愛呢？【作業選擇】作業一：找找相似的自己他肥胖的身子向左微傾，顯出

15、努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流卜來了。我 趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我 再向外看時，他 已抱了朱 紅的桔子往回走了。（選自朱自清背影）1.通過經典情 景再現，引起學 生對自己在親 子關系中錯 位”的思考，嘗 試改交/、必要 的“倔強”，做一 個“懂愛”之人。1.通過情景創 設，引起學生 對自己生活的 思考，反躬自 省，內化主旨。授課步驟授課內容學生學什么設計意圖.我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條2.通過時空轉2.從以今視船，她沒看見我時我 已經看見她了，彳ea看見她也看見我了我 就不去看她，過一會我換，從“有和無”昔”的閱讀視再

16、抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。（選自史鐵生我與地壇）辯證關系的填角，轉換到1彳屯廿 上.5*；如果你也曾有過這樣的經歷，那么請你也寫一寫“曾經的自己”，字數不限。空中，感悟生命“以今思明”的中最重要的是暢想視角，幫尸五、流轉情長躬省吾愛（3分鐘）作業二：說說后來的自己生命之于每個人都是單趟的旅行。沿途的風景，究竟什么是最值得珍藏的，或許只有“后來的我”才能說得清楚。當光陰流轉，翻開記憶的老照片時，或許我會說：現在我歲了，原來沒有的后_；,原來沒有的后_；,原來沒有的后乙,于是，我覺得。可是原來后的沒_,：原來后的沒_,：原來后的沒_,：所以，我覺得。以上兩個作業，可以選擇完成。什么。助學生進行借鑒式的成長。1 .深度解讀是基礎黃厚江老師說過：“好課=文本解讀+問題設計+課堂機智”，由此可見做好文本解讀，是上好一堂課的前提條件。本文的教學經常會以母愛為主題，其實解 讀是很表層的，隱含在文本背后的“我的悔悟”才是文脈所在，如果讀不出這一點，學生對文章標題、文本結構和象征手法的運用是很難真正理解的，所以從文體 特征出發，做好深入的文本解讀，是進行教學設計的前提條件。2 .問題設計是關鍵尊重學生主體不僅僅通過外顯性的小組合作來呈現，更重要的是課堂提問的設計要以學生為中心，要看到學生的本質不是知識