1、?小攝影師?教學雜談在作文教學中開展發散思維作文本質上就是創造 ,是一種創造性極強的腦力勞動。在作文教學中 ,我經常引導學生選擇新題材 ,用新眼光 ,新角度去觀察。分析問題。與此同時 ,還設計一些想象性的寫作練習。如教學?小攝影師?后 ,我讓學生續寫故事。學生根據課文的內容 ,展開合理的想象。有的學生想象到小攝影師給高爾基照相時 ,高爾基對小攝影師非常有耐心 ,誠心誠意地想幫助小攝影師實現愿望。因此小攝影師回家以后裝好膠卷 ,重新來到高爾基的住處給高爾基照了一張十分滿意的相。有的學生想象到高爾基的時間是珍貴的 ,小攝影師花花費了高爾基很多時間 ,卻因忘帶膠卷而照不成相。他非常懊悔 ,他肯定不會

2、再來 ,只好硬著頭皮向全班同學解釋這一續寫故事。為學生開拓了創新思維的廣闊天地 ,讓他們充分發揮想象力 ,培養了他們的創新能力。強化質疑 ,培養學生創造性思維能力思維是智力的核心 ,通常人們習慣于一個問題有一個答案 ,叫作集中思維。而有些問題可以有多種答案 ,超脫常規 ,尋求變異 ,獨特新穎 ,有多種途徑的思維活動叫作發散思維。發散思維是創造的重要成份。語文教學中要充分利用課文 ,設計一個鼓勵和想象的氣氛 ,有利于學生創造性思維能力的培養。質疑 ,就是提出疑問。多讓學生問“為什么 ,讓孩子們在疑問中去想象和創造。例如?小攝影師?一課 ,“小男孩會再來嗎？這個問題讓學生先討論 ,后爭論 ,再擺出

3、理由進行辯論 ,學生的思維活潑了 ,從而訓練學生創造性思維和想象。贊美要以事實為依據 ,忌擴大其詞小學生在接受贊美時 ,極希望得到自身所在群體的認可 ,由此強化贊美的情緒體驗 ,提高自身的群體地位和群體影響力。因此 ,教師要善于捕捉學生的閃光之點 ,點滴進步予以贊美 ,而不能無原那么地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續說故事?小攝影師? ,老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發生什么事。有些同學在后來反響匯報時沒有根據原文合理想象 ,沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情 ,也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德 ,只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事表達了一遍 ,

4、而教師在評價時不管學生的想象是否合理 ,是否符合原文主旨 ,不分是非對錯一律給予“棒棒棒 ,你真棒的評價。這樣沒有事實依據的表揚給學生以模模糊糊的感覺 ,分不清誰對誰錯 ,誰的好誰的壞 ,被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同 ,領略不到自身群體地位的提高 ,因此 ,表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。給予鼓勵、肯定的評價恰當地評價人的才能 ,可最大限度地收到開發智力激發創造才能的效果 ,古往今來 ,有許多成功的典型事例。因此 ,我在教學中 ,經常鼓勵、表揚學生 ,盡量防止打擊學生的積極性。例如學完?小攝影師?后 ,為讓學生想想小攝影師后來可能會發生什么事情 ,學生有的說小攝影師在回

5、家路上被車撞了 ,沒再回來拍；有的說小攝影師再次來到高爾基辦公室時 ,身邊站滿了同班同學；有的說高爾基親自到小男孩的教室去了大家各抒己見 ,我充分尊重他們的看法 ,堅持無錯原那么 ,對他們給予了鼓勵和充分的肯定。引導學生發散思維創新思維的形成和開展是輔合思維和發散思維的協調統一、綜合運用和反復辨證開展的過程。我們傳統的教學由于標準化考試等原因過多局限于輔合思維的訓練 ,無視了發散思維的開展 ,造成“學習機器現象 ,影響了創新思維的開展。在語文教學中應本著學生的開展為根本 ,培養發散思維。例如：在?小攝影師?一課的末尾 ,設計這樣的問題：小男孩兒沒能給高爾基照成相就走了 ,以后還會發生什么事？請

6、你想象一下 ,再說一說。有的說小男孩兒對自己很悔恨 ,不好意思再來了；有的說小男孩兒取了膠卷還會再來 ,并成功地照了相；有的說小男孩兒粗心大意 ,他再次來的時候又逢天氣不好 ,沒檢查電量 ,照相效果不理想；還有的說學生的續寫有條有理 ,想法各異 ,實現了思維的發散。引導學生多讀、多看、多想、多體驗創新思維主要表現為思路開闊 ,善于從不同角度、不同方向提出問題和尋找解決問題的途徑和方法；善于發現新關系 ,并勇于探索和實踐；敢于假設和夢想 ,善于聯想 ,富于想象 ,思路多而目標集中。多讀多看 ,有利于知識和積累。知識豐富了 ,思路才能開闊才能提出問題 ,并能創造性地解決問題 ,正像人們所說的“多那

7、么變 ,變那么通。多看多想 ,利于養成勤于觀察、勤于思考的良好學習習慣。如果有了豐富的知識積累做根底 ,又能勤觀察勤思考怎么不會有新探索？還要引導學生積極參與去體驗 ,如果沒有生活的體驗 ,在教學?小攝影師?一課時也不會有那么好的效果。把信息技術作為教學交流與傳播工具 ,以激發學生的學習興趣“信息技術作為交流工具就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學 ,主要完成師生之間情感交流的作用。因為師生之間、學生之間的交流是教學重要環節之一 ,也是教學成敗的重要因素之一。如果能將信息技術引入教學 ,在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流時機 ,即使不是直接改變教學策略和教學方法 ,也必然能

8、促進師生感情的培養 ,提高學生的學習興趣和積極性。如在教學?小攝影師?這一課時 ,我要求學生選擇自己喜歡的讀書方式 ,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀 ,力求讀出小攝影師熱愛、尊敬高爾基 ,高爾基熱愛兒童的思想感情。但是 ,在教學中學生怎么讀 ,我感到達不到教學要求。在上第二課時時 ,我制作了?小攝影師?的教學課件 ,在 Powerpoint 課件中插入了朗讀本課的音頻文件 ,并且配上了小攝影師給高爾基照相的簡單畫面 ,讓學生邊聽、邊看、邊想 ,然后 ,讓學生模仿著讀 ,從讀中悟情。結果在后來 ,不管是學生朗讀 ,還是談自己的想法 ,都是令人欣喜的。通過這一課的學習 ,學生學習語文的興趣更濃

9、了 ,特別是對多媒體電教語文課更感興趣 ,每當上新課時 ,他們就噘著小嘴說 ,老師帶我們到電教室去上課吧。另外 ,通過網絡 ,傳播優秀教育資源 ,使貧困地區的教師與學生 ,能夠及時接觸到一些較興旺地區學校先進的教學資源 ,與這些學校師生交流 ,實現資源共享。在閱讀教學中培養口語交際能力閱讀教學是師生交往的雙向互動過程 ,每堂課都為學生口語能力的培養提供了用武之地。教師要在課堂上有意識地訓練 ,融口語交際到練于整個課堂中。如?小攝影師?這篇課文 ,是一篇進行口語交際的好材料。課文最后是這樣寫的：“請轉告他 ,我很忙。不過 ,來的如果是個小男孩 ,就一定讓他進來。這里留給了學生一個很大的想象空間。

10、我據這段話設計了相關的口語訓練：小男孩有沒有再來？如果有 ,高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會說些什么、做些什么呢？讓學生順著文中的情節 ,展開豐富的想象 ,無拘無束地進行口語交際。開展故事情節的創造性復述有些課文的結尾 ,讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后 ,我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件開展的情節。如?小攝影師?這一課 ,小男孩沒有給高爾基照成相 ,他是多么懊悔啊！以后可能會發生什么事情呢可以讓學生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎這個問題 ,要求學生發表自己的看法 ,并且讓他們聯系全文 ,在課文中找出自己看法的根據。大多數同學認為小男孩再來的可能性較大 ,理由有二：一是

11、小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈 ,這一強烈的愿望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他 ,配合他 ,他相信自己再來 ,仍然會受到高爾基的熱情接待。在閱讀教學中訓練“說閱讀教學是語文教學的重要環節 ,從教學時間上看 ,閱讀課占語文課時的。在閱讀教學中加強說的訓練 ,對提高說的質量、寫的質量都具有重要意義。在閱讀教學中加強“說的訓練 ,可以從如下幾方面入手：、在答問時練說：在教學中 ,學生答問是一種最常見的練說形式 ,利用答問可以及時糾正學生的語病 ,即訓練學生句子說通順 ,意思說明白 ,培養學生說的根本功。、在討論時練說：組織課堂討論是由老師提出特定的議題 ,讓學生各抒己見 ,長期訓練

12、 ,能有效提高學生的說話能力。、在啟發想象時練說：課文中的情節有時會有跳躍性 ,或簡單 ,或省略；結尾言雖盡而意未完 ,為學生留下了想象的寬闊空間。教者充分利用這些“懸念或“情節 ,激發兒童的表達欲望 ,進行說的訓練。如?小攝影師?中的小攝影師想給高爾基照相 ,因為把膠卷忘在家里 ,沒有照成。高爾基希望小攝影師能夠再來 ,小攝影師會再來嗎？他是怎樣為高爾基照相的？據此引導學生展開想象 ,練習說話 ,然后以?小攝影師又回來了?為題作文。開題質疑 ,讓文題成為“向導開題時質疑 ,能夠讓文題帶著學生走進文本世界 ,進而整體感知文本 ,初步領略文章梗概。?小攝影師?講述的是一位少先隊員和高爾基之間發生

13、的故事。課文層次清楚 ,富有情趣。揭示課題后 ,我首先請學生說說“攝影師是什么 ,再讓學生圍繞課題主動質疑：為什么是小攝影師？小攝影師做了什么事？稍作停頓后 ,教師留白 ,把時間和主動權交給學生。學生帶著這些懸念進入自由初讀 ,在廣闊天地里去發現、去馳騁。因為疑問的存在 ,懸念的激發 ,學生閱讀興趣盎然。朗朗書聲中 ,學生整體感知到小攝影師原來是一名少先隊員 ,初步知道了這名少先隊員在準備給高爾基拍照時 ,因沒帶膠卷而未能拍成。結課“填白 ,讓閱讀啟迪思想、陶冶情操?語文課程標準?總目標中指出“能初步理解、鑒賞文學作品 ,受到高尚情操與趣味的熏陶 ,開展個性 ,豐富自己的精神世界。?小攝影師?

14、最后一段“來得如果是個小男孩 ,就一定讓他進來。結課前 ,我適時“布白 ,讓學生靜靜地思考：小男孩回來嗎？會說些什么 ,做些什么呢？有的學生說“小男孩拿了膠卷后會回來 ,而且會對高爾基先生說‘上次我耽誤了您的時間 ,真不好意思 ,現在我已經把膠卷準備好了 ,您坐好我繼續給您拍照吧’。有一個同學說“小男孩不會回來了 ,那位攝影師就是小男孩委托來的 ,因為小男孩出事了。等等這些“填白話語 ,不僅讓學生走進了文本 ,又走出了文本 ,進而使學生加深了理解和體驗 ,受到了情感熏陶 ,獲得了思想啟迪 ,享受到了審美的樂趣。給學生一個自主開展的空間在教學中 ,學生往往對一些問題有不同

15、的意見 ,而這些意見也往往是教學的重點、難點。這時 ,可抓住時機 ,把問題拋給學生 ,激活他們的思維。讓學生在熱烈的爭論中讀懂課文。如在教學?小攝影師?一文 ,高爾基在等小攝影師回來 ,小攝影師會不會再來呢？大家意見不一 ,有的同學認為會回來 ,有的同學那么認為不會回來了。哪個意見更準確呢？引導學生仔細讀者課文 ,然后展開爭論 ,闡述理由。當然 ,這里爭論的結果還是次要的 ,重要的是在爭論的過程中 ,開展了學生的思維 ,鍛煉了學生口頭表達能力 ,激發了學生自主學習的精神。創新與小學語文教學·演常言道：“興趣是最好的老師 ,是入門的向導。俄國教育家馬申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制

16、性學習 ,將會扼殺學生探求真理的欲望。美國的心理學家布魯納也曾經說過；“對學生的最好的刺激用語是所學的材料的興趣。然而 ,我們平時接觸的課文又能對學生有多大的刺激呢？刺激又能維持多久呢？答案是否認的。如果我們將有些故事情節較強或具有較強動作性的課文在學習時 ,讓學生表演課文內容 ,排課本劇 ,那樣學生的興趣自然就濃厚了。他們會自覺地利用工具書去理解一些詞句的意思 ,加深對課文的理解 ,內化語言。當無聲的文字所塑造的人和物栩栩如生地再現在學生眼前時 ,既增強了課文的藝術感染力 ,又培養了學生的創造才能。而這個過程本身就是一個創造性過程。如在教學?小攝影師?一課時 ,我事先布置了預習作業 ,即自由

17、組合把?小攝影師?的內容像演電視劇一樣 ,表演出來 ,看誰表演得更形象 ,更精彩。實踐說明 ,學生排得認真 ,演得精彩 ,興致盎然。甚至 ,還有一個同學是包演了高爾基和小攝影師兩個角色 ,看著他一會兒演童稚可愛的小男孩 ,一會兒演穩重、偉大的高爾基 ,我想 ,這不也是一個創新的過程嗎？在語言課堂教學中滲進表演藝術 ,不但創造了良好的學習氣氛 ,學生的個性特長得到了充分開展 ,創新能力也得到了應有的培養。創新與小學語文教學·想想 ,即想象 ,是人腦對已有表象進行加工改造 ,從而創新形象。愛因斯坦曾說過：“一切創造都是從創造性的想象開始的。想象比知識更重要 ,因為知識是有限的 ,而想

18、象力概括著世界上的一切 ,推動著進步 ,并且是知識進化的源泉。黑格爾在他的?美學?中指出：“最杰出的藝術本領就是想象。想象是創造的先導 ,是從模仿到創造的階梯。教者 ,要善于挖掘教材 ,挖課文言而未盡之處進行情境創設 ,讓學生展開想象的翅膀 ,在想中創新。這既可以加深對文章思想內容的體會 ,又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。如在?小攝影師?的結尾處設問：“高爾基為什么不見記者卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？如果來了 ,高爾基又會怎么說 ,怎么做呢？讓學生激起濃厚的興趣 ,設身處地 ,展開想象的翅膀自圓其說 ,使創造性思維得到鍛煉。在課堂教學中 ,憑借教材的想象因素讓學生展開想像的翅膀

19、 ,翱翔于想象王國 ,對培養學生的創新精神 ,開展學生的創新能力 ,其意義無疑是重大的。如 ,我們學了?小攝影師?一課之后 ,也可以對學生進行創意想象續寫訓練。教師在學生學了?小攝影師?后提問：“小攝影師在裝好膠卷返回的途中想了些什么？有的說：他在想怎樣給高爾基抱歉。有的學生說：他在想怎樣對待高爾基的批評。有的學生說：高爾基很關心少年兒童 ,他還會批評小攝影師的。教師再提問：“小攝影師是怎樣再次見到高爾基的？他和高爾基說了些什么話？他最終是怎樣完成攝影任務的？讓學生議論之后 ,再讓學生答復。通過這種議論問答式 ,讓學生所寫內容有一個初步的輪廓 ,同時又訓練了學生的說話能力和思維能力。在此根底上

20、 ,抽同學從頭到尾表達一次 ,然后教師總結 ,最后讓學生自己根據自己的想象 ,以?攝影?為題寫一篇短文。想象的對象可以是現實生活中已有的 ,但個人尚未感知過的事物的新形象 ,也可是以現實生活中尚未有過 ,還有待創造的事物的新形象。所以 ,想象具有“創新的特征與內涵。根據情節 ,合理設想在語文教學中 ,教師應抓準時機培養學生創造性想象的能力。要進行創造想象 ,應該教育學生踏踏實實地學習 ,豐富自己的知識 ,因為只有厚實的知識的積累 ,才是產生想象靈感的沃土。如?小攝影師?的結尾似乎不完整 ,留下了藝術的空白 ,給讀者以遐想的余地。教學時 ,教師應引導學生通過想象去填補 ,使不完整的情節明朗化 ,以收到知識上的融會貫穿 ,感情上交流共鳴的效果。教師教完課文時可要求學生根據文章的情節進行合理設想。學生的想象很快地就活潑起來了 ,有的說小男孩不會來了 ,因為高爾基很忙 ,不便去打憂他；有的說小男孩一定會來 ,因為他的任務沒完成怎