1、學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)塑造小說人物形象和推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展的作用。2. 了解細(xì)節(jié)描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用。【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】：把握細(xì)節(jié)描寫的作用。【學(xué)法指導(dǎo)】1、課前反復(fù)閱讀課文，做好標(biāo)記勾畫，理解文意2、獨(dú)立完成，規(guī)范作答【知識(shí)鏈接】細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫的一種描寫手法。細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用，具體如下：烘托人物形象推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展后文埋下伏筆襯托人物心情一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們見證了林教頭從忍氣吞聲、忍辱負(fù)重、委曲求全到義無反顧，奮起反抗的思想成長(zhǎng)歷程，洞悉了“官逼民反”的

2、黑暗現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)到把握人物的思想性格特征要從文本出發(fā)，把人物放到故事情節(jié)的全過程中去分析，從小說塑造人物的方法入手來歸納。這節(jié)課我們來分析小說要素之三環(huán)境及本文精彩的細(xì)節(jié)描寫。二、課前回顧1、從描寫的角度看，人物描寫可以分為：（正面）和（側(cè)面）。其中正面描寫主要包括：（肖像）、（語言）、（動(dòng)作）、（神態(tài)）、（心理）；2、環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括（自然環(huán)境）和（社會(huì)環(huán)境）。前者主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景的描寫；后者主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。環(huán)境描寫的主要方式有：（正面）和（側(cè)面）環(huán)境描寫的作用主要

3、有：（交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)）：（渲染氣氛）：（烘托人物心理，展現(xiàn)人物形象）：（推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展）三、自主完成課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的典型環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？有何作用？描寫“風(fēng)雪”的語句描寫方式在文中的作用出道草料場(chǎng)（第七段）正面雪烈、大、時(shí)間長(zhǎng)迎接林沖的不是風(fēng)和日麗去市井沽酒（第八段）風(fēng)雪來勢(shì)兇猛，渲染了緊張的氣氛，會(huì)草料場(chǎng)時(shí)（第九段）暗示林沖的處境越來越危險(xiǎn)寫草屋（第八段）側(cè)面烘托風(fēng)雪猛烈，暗示處境危險(xiǎn)寫人物的感受（第八、十段）烘托了一個(gè)悲壯勇敢的英雄小結(jié)：由此可見，作品中景物描寫確實(shí)精彩、傳神，且必不可少。四、合

4、作探究本文的細(xì)節(jié)描寫也歷來為人贊嘆，試舉例說明文中有哪些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫各有什么作用？細(xì)節(jié)描寫在文中的作用大石頭埋下伏筆，站在門外說話，真相大白刀槍不離身符合身份，為后文殺人做鋪墊兩次偷聽制造懸念，埋下伏筆五、小結(jié)細(xì)節(jié)描寫“雖是微末技術(shù)，卻是頂上功夫”，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫可以使對(duì)象性格鮮明，呼之欲出。因此，鑒賞小說時(shí)抓住細(xì)節(jié)能讓我們更好的感知藝術(shù)形象，品味小說內(nèi)在精髓。六、拓展練習(xí)細(xì)節(jié)描寫之片段欣賞課堂上他如坐針氈，低著頭，用手使勁揉著鼻子一個(gè)噴嚏在他鼻腔里憋了很久了要是課余時(shí)間，他非要仰起頭來，打個(gè)痛快不可可這時(shí)他不敢，也不愿意打出來他知道，打出來非出事不可他是個(gè)差生，在老師眼中似乎是“壞

5、”的代名詞盡管他平時(shí)很守紀(jì)律，也很關(guān)心集體前天，只有他一個(gè)人在班里，他看見有一條板凳腿散了，就去拾起來，想把它重新裝好正在這時(shí)，一位老師走進(jìn)了教室“你干什么？好端端的一條板凳，被你弄成這個(gè)樣子”老師非常惱火他也有點(diǎn)氣憤“不，不是”話到了嘴邊，只好硬咽下去現(xiàn)在，他顧不得想這些了“真見鬼，怎么這么難憋？”他使勁揉著鼻子，頭又向下壓低了些越想憋住，越覺得難受“啊嚏！”他終于憋不住了笑聲，似山洪般暴發(fā)：“站起來！滾出去！”平地一聲炸雷，好響，好狠，他怎么不心驚肉跳？！他出去了盡管他很想繼續(xù)聽課室外，也不十分明亮，有一塊烏云，遮住了又大又圓的太陽“不好，還有！”憑直覺，他知道第二次山洪又要暴發(fā)對(duì)，應(yīng)該打

6、，打個(gè)干凈，打個(gè)痛快，這樣才舒服于是，他仰起頭，等待即將沖出烏云的太陽林教頭風(fēng)雪山神廟教后反思本堂課值得肯定的方面：一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔精巧，目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“環(huán)境”和“細(xì)節(jié)”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫在小說中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說的能力。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。二、本堂課運(yùn)用了“高效課堂”的理念，貫穿了“高效課堂”的模式，努力實(shí)踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡量發(fā)揮學(xué)

7、生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)中，有同學(xué)課前自主完成的部分，有課堂討論交流的部分，也有課后鞏固加強(qiáng)的部分，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在老師的有利引導(dǎo)下，達(dá)到學(xué)有所得的目的。在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，暴露出來的問題有：一、本人在執(zhí)教過程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，首先是“讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)風(fēng)雪及細(xì)節(jié)在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時(shí)間，有些問題教師引導(dǎo)過多；其次是最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上

8、，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見的做法，不利于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)。三、誦讀缺失，所說小說比較長(zhǎng)，但文學(xué)作品教學(xué)中，適當(dāng)誦讀是必不可少的，特別是教師有感情的誦讀能使學(xué)生更好的理解作品環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的意義。四、高效課堂的基本理念和基本模式在本節(jié)課中已有所滲透，但高效的內(nèi)核還需在日常教學(xué)中不斷摸索、提升。林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時(shí)執(zhí)教人曹向華教學(xué)要點(diǎn)1. 掌握林沖的思想性格發(fā)展變化過程及其變化的關(guān)鍵和對(duì)主題的揭示。2. 了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫。教學(xué)過程：一回顧導(dǎo)入梳理情節(jié)，歸

9、納人物性格（見板書）情節(jié)：滄州遇舊買刀尋仇接管草料場(chǎng)雪夜復(fù)仇性格：善良俠義初步反抗隨遇而安委曲求全并不堅(jiān)決逆來順受走向反抗之路二探究主題1. 提問：回首看看林沖走過的路，從東岳廟到梁山泊，是什么原因使這樣一個(gè)逆來順受的人走上了殺人反抗的路？你可以用一個(gè)字概括嗎？官逼民反2. 總結(jié)林沖這個(gè)人物形象的意義這一文學(xué)形象有兩方面的意義：一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗；二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性三賞析關(guān)于“風(fēng)雪”的環(huán)境描寫1、提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪。課文有三處

10、對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫。 林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。 林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。” 沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了。”這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫得非常清楚。（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。 通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí)，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。”林沖沽酒回到草料場(chǎng)，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很

11、大。 通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。2、提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場(chǎng)來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起。“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”朔風(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低

12、垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等

13、燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對(duì)，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場(chǎng)的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。“風(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎

14、一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在花邊文學(xué)?大雪紛飛中曾說：“水滸傳里的一句那雪正下得緊'，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比大雪紛飛'多兩個(gè)字，但那神韻'卻好得遠(yuǎn)了。”林教頭風(fēng)雪山神廟中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國(guó)古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國(guó)傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們?cè)陂喿x中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。四拓展，總結(jié)對(duì)比林黛玉進(jìn)賈府和祝

15、福中的環(huán)境描寫，總結(jié)小說中環(huán)境描寫的作用1、環(huán)境描寫的分類：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。2、環(huán)境描寫的作用：提供人物生活的場(chǎng)所。 反映時(shí)代特征、社會(huì)特征。 渲染氣氛，襯托人物心情。 側(cè)面反映人物的性格，烘托人物形象。 暗示、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展五作業(yè)完成本課練習(xí)冊(cè)，預(yù)習(xí)新課教學(xué)反思本課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌Ｊ紫日務(wù)勥@堂課做得較為成功的方面：一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個(gè)關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境

16、描寫在小說中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對(duì)林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃嬲寣W(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：一、本人在執(zhí)教過程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有二：一是