1、淺談歌唱教學有效識譜 馬山鎮中心小學 婁亞萍要：識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分，是學生學習音樂的必要環節。音樂技能和知識的學習一定要建立在學生充分感受和體驗的基礎上。因此，我們必須擺正識譜在音樂教學中的地位，決不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為學習音樂的一種工具和手段，要在學習音樂的基礎上，在音樂實踐活動中找到有效開展識譜教學的方法，既不過分固守學科專業知識體系讓學譜變得枯燥機械，又不能完全放任自流談譜色變。在學習過程中，用波浪曲線“找”曲譜、激發興趣“唱”曲譜、利用游戲“玩”曲譜等方法來學習掌握曲譜。關鍵詞：感受體驗 曲線識譜 旋律識譜 游戲編譜

2、正文：識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分，是學生學習音樂的必要環節。識讀樂譜能深化其對音樂藝術的理解，從而幫助學生把握音樂藝術。學習識譜，還可以幫助學生更好地建立音準音高概念，通過識譜能力的加強，讀懂更多所傳遞的音樂訊息，對于提高學生的音樂理解力和表現力有著不容忽視的作用。曾聆聽浙教院陳祥文教授關于合唱教學的講座，其中點到合唱必為日后音樂課堂提高升華的一塊重要內容，不由得讓我思考到合唱在追求音高音準和諧的同時，識譜教學便是最基礎的教學內容。也聽陳教授的感嘆：一個大學畢業生，居然連音樂的曲譜都不認識，我們小學的音樂老師有推卸不了的責任。確實，落實雙基教學也曾給我們音樂課堂指明一個目標性方

3、向，但我們總是忽左忽右地徘徊 在教學的十字路口。重技能輕體驗或者重感受無技能的常識錯誤屢見不鮮。1重技能輕體驗有很多老師往往為了識譜，把音樂課變成識譜課，就講有關識譜的樂理，讓學生背四分音符加八分音符等于附點四分音符，幾乎成了音樂算術課，枯燥乏味。 事實上，許多學生感到最頭疼的學識譜，唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。有的學生雖在教師的教授下音符的時值背得滾瓜爛熟，但一唱譜仍然是無節奏音不準。這樣把大量的時間，有限的課時都白白的流失了，最終無法達到預期的學習效果。2.重感受無技能也有的老師，覺得歌唱教學中，學生反復聆聽音樂之后，也能掌握歌曲的旋律，通過聽唱的方式，最終也能演唱歌詞，將歌曲學會

4、。所以在觀念上，對于曲譜的教學有忽視之處，認為不是特別有必要，而且害怕識譜的繁瑣會讓學生會產生厭煩情緒。于是，在課堂上少有識譜的環節。其實這種做法也違背了雙基教學的落實，讓學生連最基本的知識都沒能掌握，更別說去更好地感受表現音樂作品了。音樂技能和知識的學習一定要建立在學生充分感受和體驗的基礎上。因此，我們必須擺正識譜在音樂教學中的地位，決不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為學習音樂的一種工具和手段，要在學習音樂的基礎上，在音樂實踐活動中找到有效開展識譜教學的方法，既不過分固守學科專業知識體系讓學譜變得枯燥機械，又不能完全放任自流談譜色變，充分調動學生的學習興趣，合理妥善利用教材，將識譜教學

5、深入人心。為此，筆者通過自己平時教學的一些情況，略談幾點感受與想法：一、 波浪曲線“找”曲譜樂曲的旋律是音樂作品的靈魂，是音樂的主題和激情。將抽象的音樂知識轉變為形象生動的學習內容，將教材化難為易，進行直觀式教學，用簡潔明了、結構清晰的圖譜，展示旋律的高低和線條的走向，吸引學生的注意力，從感性上積累音樂的音高感，激發學習興趣。波浪曲線法是我自己給學生解釋的一種掌握音高位置的方法。波浪的曲線好比旋律的音高曲線，浪花高代表高位音，浪花低代表低音位，在這種圖示法中，學生很能理解音高旋律。特別是針對低中段的孩子，這種形象化的學習方法特別受孩子們的歡迎。在本屆區音樂優質課評比中，參與了本校一位參賽老師的

6、備課診課活動，我們有了將合唱教學融入普通音樂課堂的想法。這是一個音樂優質課的比賽展示活動，在備課初始，我們一直有著忐忑的心情：面對一幫不熟悉的孩子，面對具有挑戰性的合唱教學，如果音準節奏跑調，那將是非常糟糕與難堪的場面。但是最后經過大家的反復討論，還是愿意做一個嘗試。我們選擇了教材四年級紅蜻蜓一課，高聲部主旋律不變，而且學生在多次聆聽之后，對高聲部主旋律的掌握很穩定。針對低聲部，我們將教材中原有的低聲部做了簡單的處理，我們采用哼鳴“U”哼唱分解和弦來為主旋律伴唱。比如和弦 5-1-3 三音雖然比較穩定，但是在前幾次試教過程中，孩子出現了跑調的現象，音高沒方向感了，最后我們在幻燈片制作中用波浪曲

7、線的方法，讓孩子能結合空間上的方位概念去演唱，之后的演唱效果很好，孩子在演唱中音準掌握得很不錯。這種波浪曲線尋找音高位置的方法我覺得特別適合低中段的學生學習。例如以下圖：二、 激發興趣“唱”曲譜興趣是最好的老師，音樂新課程標準中明確指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。” 我認為，音樂課本身的質量還是讓孩子喜歡音樂課為關鍵。工作多年，我一直擔任高年級孩子的音樂課，在課程難度系數上，高年

8、級的教材確實有了很大的提升。一些簡單的圖示法無法表現作品的曲譜教學。如果周而復始，一味地只跟著老師一句句地演唱，顯得疲憊而枯燥。所以，有時候我也嘗試采用一些逆向性的思維方式融入我的教學先唱歌后識譜。特別是針對一些在平時生活中能經常聽到的歌曲，感覺特別有效。因為聽得多了，有時候他們對歌詞和旋律幾乎能脫口而出。比如在執教六年級上冊同一首歌一課時，我發現這種方法特別可行的，而且效果很明顯。尤其是學生對歌曲同一首歌比較耳熟，當我聲情并茂地進行范唱時候，班上已經有幾個同學忍不住跟著哼唱起來，雖然他們在某些樂句上的音準唱不穩定，但是看得出他們很喜歡這首歌，學習的積極性頗高。為了不影響他們的學習興趣，我還將

9、蔡國慶在“同一首歌”演唱會現場的實錄給孩子們觀看了，發現他們興致勃勃的樣子，眼睛都放光彩了。我索性讓他們跟著實錄唱了幾遍，過癮之后，接著又指導孩子們輕聲跟著鋼琴演唱。在演唱過程中，引導孩子把握好歌曲里的節奏、旋律，學生很快便能完整地唱下來了。完了之后，幾個男生還自信得舉起手來：“老師，我們歌曲唱得怎么樣？”我說：“很好啊，棒極了!不知道曲譜能不能自己唱出來呢？”學生馬上回應：“老師，試試看，我們很有信心自己唱出來。”結果，這班學生真的跟著鋼琴把曲譜給完整得唱下來了。在以后的音樂課中，我經常會在高年級的學生中用這種方法，學生在視唱時，節奏音準比以前把握準了，識譜知識幾乎一點就通，結合譜例學生很快

10、就能進行歌譜接唱了。三、 利用游戲“玩”曲譜音樂游戲是融音樂與游戲為一體的藝術形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養兒童樂感和美感的一條有效途徑。我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發學生積極思維，使學生在活潑愉快的氣氛中饒有興趣地學習音樂知識，達到大綱的要求，從而完成音樂教學任務，促進學生個性的健康發展。識譜教學游戲化是將音樂游戲作為主要教學手段，將識譜學習融合在游戲活動中，使教學過程變得生活化和游戲化，將學生帶入一種自然學習的狀態，使他們在娛樂中獲得知識并得到技能訓練。學生樂在其中的同時學得輕松，掌握牢固，因此在曲譜教學中我也善用這種方法。旋律是靈魂，節奏是骨架，識譜教學兩者合一便事半功倍。課堂上我習慣跟孩子們玩音符游戲。給學生一條固定的節奏，根據各年級的難易程度，從最簡單開始，如“X X XX XX X X X ”，再給學生幾個音符“12356i”讓學生試著根據節奏將旋律創編其中。這個過程我都是以小組給單位，充分發揮了學生團體的力量，也能讓組內的優等生發揮作用，集體創作的時候帶動部分學生。然后各組將自己創編的旋律出示，自己本組表演唱，這個過程充分激發了學生的表演欲望，也讓孩子有一種成就感與自信感，讓他們發現自己也能作曲，周而復始，識譜能力