1、第一章緒論二、填空題1.教學設計主要是運用_方法，將_的原理轉換成對_、_、_或_、_等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是_。3.教學設計過程模式的四大基本要素為：_、_、_、_。4.教學設計研究常用的方法論為：_、_、_。三、簡答題1.簡述教學設計的學科性質。2.談談教學論與教學系統設計之間的區別。3.請簡要說明學習理論、教學理論、教學設計理論之間的關系。4.試比較分析ID1和ID2的主要特點。第二章教學設計的基本過程（上）一、填空題1、學習需要是學習者學習方面_ 與_ 之間的差距2、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是_ 和_

2、的綜合。二、名詞解釋：1、學習需要2、外部參照需要分析法三、簡答題1、確定學習需要的基本方法是哪兩種？其主要特點和區別是什么？2、簡述小學生的學習風格。第三章教學設計的基本過程（中）一、填空題1分析學習內容一般可采取下列步驟：_,_,_,_,_,_。2分析學習內容的基本方法主要有下列六種，它們分別是_,_,_,_,_。3布盧姆的教學目標分類理論認為：認知領域的目標是指知識的結果，包括_,_,_,_,_,_。二、名詞解釋：1教學目標2ABCD模式三、簡答題1.組織學習內容要注意哪幾方面？2.什么叫信息加工法？3.布盧姆的教育目標分類和加涅的學習結果分類有何共同點？第四章教學設計的基本過程（下）1

3、、填空題（1）情景陶冶程序最具代表性的是由保加利亞心理學家_首創的暗示教學，它主要適用于_ 的教學目標。（2）當代國外有影響的教學程序有_ 、_ 、_ 和指導學習。（3）常見的教學組織形式有集體授課_、_ 和_ 。（4）教學評價的原則有_ 、整體性原則、_ 和科學性原則。（5）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、_ 和總結性評價。2、名詞解釋教學策略  教學評價   形成性評價3、簡答題（1）如何制定教學策略？它有哪些原則？（2）教學設計成果評價有哪些種類？（3）簡述教學設計成果的形成性評價的五項工作。第五章學習環境的設計2.1997年建構主義代

4、表人物_提出了建構主義學習環境模型(CLE模型).A. 喬納森 B.布盧姆 C.杜威 D. 加涅二、填空題：1.學習環境的“資源與關系說”認為學習環境是_和_的組合.2.喬納森的建構主義學習環境（CLE）模型由_ 、_ 、_、 _、 _六部分組成.3.常用的認知工具有_ 、_ 、_ 、_ 、_六類.4.基于Web的學習環境中主要的教學策略有九種，分屬于_、 _ 、_三類.三、簡答題1.簡述你對學習環境“學習資源與人際關系組合”說的理解。2.建構主義學習環境中的相關案例可在哪些方面支持學習者的學習？第六章多媒體教學的設計一、填空題1、教學模式是指在一定的_、_和_指導下的、在某種環境中展開的教學

5、活動進程的穩定結構形式。2、多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇_、_、_、_、_、_等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程。3、多媒體教學軟件是一種根據_、_、并_的計算機教學程序。4、多媒體教學軟件主要有_、_、_、_、_、和_等類型。5、媒體的使用目標有 _、_、_、_和_。二、選擇題1、分析學習者的特征是指了解學習者的（_）及其特點的活動，它為后續的教學設計工作提供重要的依據。A、知識多少； B、起始能力； C、一般特征； D、學習準備情況。2、在確定教學目

6、標時必須考慮三個方面因素：（_） 的需要，（_）的特點，（_）的特點。A、社會 學習者 學科； B、家庭 學習者 學科；C、學習者 學校 課堂； D、社會 家庭 課堂。3、在定義超文本結構的三個基本要素中，（_）表示不同節點中存放信息間的聯系。A、節點；B、鏈；C、網絡結構；D、超媒體。4、當碰到一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設（_）情境來滿足教與學的需求。A、問題； B、模擬真實； C、合作性教學； D、真實。三、簡答題1、請簡述多媒體教學的特點和基本模式。2、簡要說明多媒體教學軟件的教學特點。3、闡述多媒體教學過程的設計步驟。參考答案第一章二.填空題1、系統

7、、學習理論與教學理論、教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價、促進學習者的學習2、系統理論、傳播理論、學習理論、教學理論3、學習者、目標、策略、評價4、哲學方法、系統科學方法、模式化的方法三.簡答題1.教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科。教學設計是一門設計學科。2.教學論與教學設計無論在研究對象、理論基礎和學科層次上都有不同之處，主要表現在以下方面：（1）兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論的研究對象是教學的本質與教學的一般規律；教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程。（2）兩門學科的理論基礎不同。教學論要通過對教學本質與規律的認識來確定優化學習的教學條

8、件與方法，即要以教學理論作為理論基礎來確定優學習的條件與方法；教學設計的主要理論基礎是學習理論和教學理論。教學論是研究教學的本質和教學一般規律的理論性學科，同時它主要對教學本質與規律的認識確定優化學習的教學條件與方法，即要聯系實際，要用它來指導解決實際的教學問題，所以這種理論是屬于描述性的而不是規定性的；而教學設計本身并不去研究教學的本質和教學的一般規律，它只是在教學理論、學習理論指導下，運用系統方法對各個教學環節（教學目標、條件、方法、評價.）進行具體的設計與計劃，換句話說，它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節，是規定性而非描述性的。3.學習理論是描述性的；教學理論是指示

9、性的；教學設計理論是規定性的。學習理論與教學理論有直接關系，教學理論與教學設計理論為直接關系，而教學設計理論與學習理論為間接關系。學習是指憑借經驗產生的比較持久的行為變化。學習理論是探究關于學習的性質及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習而創設環境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發揮人類潛力的基礎上促成人類潛力的進一步發展，因而教學設計必須廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎。教學是指教師的教和學生的學的共同活動。教學設計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。教學設計是科學地解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規

10、律，因此教學設計離不開教學理論。4.ID1和ID2常稱為教學設計的第一代教學設計和第二代教學設計。ID1模式以肯普模式為代表，其主要標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習（即刺激反應）作為其理論基礎；ID2模式以狄克柯瑞模式為代表，其主要標志則是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。因此，也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學設計模式和以“學”為主的教學設計模式。ID1模式的特點可以概括為：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節。ID2模式的特點為：吸取了加涅在“學習者分析”環節中注意對學習者內部心理

11、過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來，較好地體現了“聯結認知”學習理論的基本思想。第二章一.填空題1.目前的狀況、所期望達到的狀況2. 學習策略、學習傾向二.名詞解釋1.學習需要：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據機構外社會的要求（或職業的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。三.簡答題1.確定學習需要的基本方法有內部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內部參照需要分析法是以接受

12、既定目標作為期望值來分析學習需要為前提的，通常比較適用于我國普通學校的教育教學。外部參照需要分析法的期望值是根據社會需要而制定的，所以首先要通過一定的途徑收集、確定與期望值相關的社會需求信息，其被我國的職業技術培訓學校較多采用。兩種方法的主要區別是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略有差異。相對來說，內部參照分析法容易操作，省時省力、但卻無法保證機構內部目標的合理性，該目標的設定與社會實際要求是否相符不夠關心；而外部參照分析方法，操作上比較難，要耗費大量的精力和時間，但卻能保證所定目標與社會需求直接發生聯系，因而有其合理性。因此，為避免教學活動與社會要求脫節，內部參照需要分析法和

13、外部參照需要分析法需要結合起來使用。2.小學生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性，因此，在小學生教學中要注意引導學生思維從以具體事物表象為主要形式逐步過渡到以言語概念的邏輯思維為主要形式，而且對小學生來說，邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系，帶有很大成分的具體形象性。小學生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發展，學習動機多傾向于興趣型，情緒發展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差。第三章一.填空題1. 選擇與組織單元，確定單元目標，確定學習任務的類別，評價內容，分析任務，進一步評價內容.2.

14、 歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。3. 知識，理解，運用，分析，綜合，評價二.名詞解釋1教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標也稱為行為目標，運用這個術語十為了強調教育結果的可觀察性和可測量性。2為了便于記憶，我們一般把編寫學習目標的基本要素稱ABCD模式：A指對象(audience)，B指行為(behaviour)，C指條件(condtion)，D指標準(degree)。三.簡答題1要重視以下幾方面由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知；按事物發展的規律排列；注意教學內容之

15、間的橫向聯系。2信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種方法的特點是能夠清楚地揭示達到終點目標所需的心理操作過程或者步驟。3第一，他們都是對學習的結果進行分類。布盧姆所說的教育目標一定意義來說就是加涅所說的學習的結果。第二，他們都把認知領域的學習分成不同的層次，都認為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學的最低的基礎性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。第四章一、填空題（1）洛扎諾夫情感領域（2）概念獲得先行組織者 掌握學習（3）個別化學習小組相互作用（4）客觀性原則指導性原則（5）形成性評價二、名詞解釋（1）教學策略：教學策略是對完成特定的

16、教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（2）教學評價：教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（3）形成性評價：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。三、簡答題：1、如何制定教學策略？它有哪些原則？教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定教學策略要以信息加工理論為依據和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學事件，優化教學活動的程序。教學策略具有指標性和靈活性，而不具有規定性和刻板性

17、，可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。制定教學策略的原則有：學習準備、學習動機、目標范例、內容組織、適當指導、重復練習、積極反應、知道結果和個別差異。2、教學設計成果評價有哪些種類？依照不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型。（1）按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。（3）按評價方法的不同，教學

18、評價可分為定性評價和定量評價。3、簡述教學設計成果的形成性評價的四項工作。（1）制定評價計劃確定評價目標、指標體系和標準確定收集資料的類型和方法及處理統計數據的技術手段。選擇被試并闡明試用成果的背景條件。（2）試用設計成果和收集資料試用前的準備工作試行并觀察教學后置測驗和問卷調查（3）歸納和分析資料通過采用觀察、測驗和問卷等方法，評價者收集到一系列所需的資料。為了便于分析，可以根據需要，將測量的數據資料進行統計處理，制成圖表，然后對資料做一次初步分析，拿各類數據與評價標準做比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們加以解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。最后

19、做進一步的深入分析，并在此基礎上醞釀修改設計成果的方案。（4）報告評價結果由于修改設計成果的工作不一定馬上就進行，也不一定由原設計者來做，因此需要把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告。報告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是數據分析的。第五章一.選擇題1.C2.A二.填空題1.學習資源 人際關系2.問題 相關的案例 信息資源 認知工具 會話與協作 社會背景支持3.問題表征工具 任務表征工具 靜態知識建模工具 動態知識建模工具 績效支持工具 信息搜集工具4.主動性策略 社會性策略 情境性策略三.簡答題1.要點：（1）現代信息技術在教育教學領域的普及應用，使得學習資源越來越

20、豐富，學習模式越來越多樣化，場所在學習環境中的作用越來越小，學習環境的場所觀逐漸受到置疑。（2）認為學習環境不再是簡單物理意義上的場所，而是學習資源和人際關系的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等等；人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。2.要點：建構主義學習環境中相關案例可以在兩個方面支持學習者的學習：（1）幫助學生記憶。相關案例通過提供學習者所沒有的經驗表征來幫助或補充記憶，它們雖然不能替代學習者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）

21、加強認知靈活性。建構主義理論的一個分支認知靈活性理論主張提供有關內容的多種表征和解釋以表現內在于只是領域本身的復雜性、某一觀點概念間的聯系和概念內部的聯系，用多重的、相關案例來傳達在很多問題上的多種觀點，為了強調學生的認知靈活性，相關案例應提供要解決的問題的各種觀點和視角。第六章一.填空題1、教育思想、教學理論、學習理論；2、符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像；3、教學目標設計、表現特定的教學內容、反映一定教學策略；4、課堂演示型，學習者自主學習型，模擬實驗型，訓練復習型，教學游戲型、資料，工具型；5、事實性、情景性、示范性、原理性、探究性；二.選擇題1、D； 2、A； 3、B； 4、B.三.簡答題（答案要點）1、多媒體教學的特點有：教學信息顯示的多媒體化、教學信息組織的超文本方式、教學過程的交互性、教學信息的大容量存儲、教學信息傳輸的網絡化、教學信息處理的智能化。多媒