1、在小學英語低年級教學中如何有效使用激勵評價機制我們都知道,小學英語課程的目的是以素質教育為宗旨 ,應該把對學生的學習興趣、 態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。 而注重學生智力的開發和智能的培養,在于激發每一個學生的學習興趣,提高他們的英語素質。 因此我覺得作為教師， 不但要設計好教學過程，而且要在教學過程當中積極運用評價的手段， 當學生在學習中出現差錯或暫時迷路時， 要給予理解和積極鼓勵， 努力為他們營造團結進取的大環境，激勵學生不斷挑戰自我，不斷增強學生的成功愿望，從而最大限度的發揮他們的主觀能動性。然而小學低年級學生連基本課堂常規都做不好， 怎樣有效利用激勵評價機制來抓好我們的課堂

2、教學，落實素質教育呢？下面所述的這個教學評價方案是筆者在執教過程中， 不斷總結并開始推行的，效果比較理想。一 .建立評分臺，促進課前準備的意識當我作為小學一年級的英語教師而開始面對那些孩子時， 我感到他們是那樣天真，那樣活潑，同時又那樣調皮。也許是因為城里的孩子見多識廣，不怕事也不怕人；也許是因為我們學校學生數額較多，平均每班都有六十人左右， 不花心思組織教學就很難抓住這么多學生的注意力； 也許是因為學生剛進學校還不習慣這種較緊湊的學習生活安排，經常上課鈴已響，還有人在座位上打鬧說笑。我大聲制止，可他們高興得忘乎所以， 根本聽不到我的聲音。 課上如果再組織活動或游戲，他們就更加不守紀律了。我試

3、著象其他老師那樣使用擴音器，可是擴音器中傳出的聲音不但不夠真切， 而且如果聲音較大， 前排的 學生甚至會捂起耳朵，所以我堅決不能用這種不真的聲音來組織教學， 我要讓學生自愿發揮主觀能動性， 終于我想到了一個辦法評分臺。我將全班分為四組，上課鈴聲一響起，我便走進教室，在黑板上畫出四欄的評分臺來代表四組，每欄中都給兩顆五角星為基礎分，哪組坐整齊了，英語書擺好在桌角了，我就為哪組加一顆五角星，哪組持續閑聊或者做不整齊， 就從哪一組減掉一顆五角星。 經過一段時間后，上課鈴聲一響，孩子們會迅速安靜下來，而不再要我大喊數遍“ BeQuiet” （即“安靜”） 。二 .分組競賽，帶動學困生生增強團隊意識小學

4、生愛玩、好動、好表現，有意注意時間短。針對這些特點，在課堂教學過程中， 如果有人不專心上課而走神或做小動作時， 我就準備擦去那個組的星星， 這時那些不專心的學生會引起注意， 或者其周圍同學會及時提醒使之迅速調整好自己， 以免被扣分； 如果課堂上他們積極準確地回答問題，我便會在相應欄中給他們及時加五角星。我主張上課要帶有激情， 不但我熱情洋溢， 我也要求我的學生們帶著熱情來上課，課堂教學中我會設計多種比賽，比如小組賽，根據整體氣勢、發音清晰度、語音準確性，特別是小組全員參與程度來評分， 這個評分標準促使優等生特別是不愛舉手的優等生能積極參加教學活動，積極開口說英語， 使學困生上課時不再無所事事，

5、而是認真聽講，努力完成他們力所能及的事。效果特別好的加四顆五角星，效果較好加三顆，效果一般加兩顆，效果不好則加一顆。當班級出現個人表演或個人比賽時， 我也會及時做出評價， 并及時將相應的五角星 加入相應的組中， 整堂課全部是以四大組的比賽評分為基礎的， 個人的加星全部都體現在組評比中， 這樣做有兩大好處： 一是在組中加星速度快（畫五角星一筆即可完成，比起其他圖案要快一些， ） ，效率高（不用因為某生回答某問題而頻繁下講臺給他加星） ；二是充分讓學生體驗集體榮譽感和成就感， 他會因為為他們組爭得了一次榮譽而自豪，也會因為為組里扣掉了一顆星而自責或傷感。我告訴學生： “這四組的分數是你們四個小集體

6、各自的榮譽， 當有成員因為失誤而被扣分時，這一整組都要承擔這份恥辱，當有成員為組里掙得五角星時，這一整組也同樣享受這星星帶來的榮耀， 你們是一個個的小集體， 每個人都應為這個集體出力爭光， 而不是為這個集體拖后腿抹黑。 每一節課， 只有這一組的每一個人都努力了， 包括程度好的學生的優異表現， 也包括程度稍弱學生的紀律的良好保持和所有成員開始學習、 開始進步的表現，這一組才會獲得榮譽。 ”我希望從他們入學伊始，就給他們樹立良好的集體榮譽觀念，讓他們在成長的過程中感受團隊、集體帶來的快樂。三 .及時匯總評分臺，刺激學習興趣每次上完英語課， 我總會在結束之時， 把四個組的五角星進行匯總， 給優勝組的

7、成員每人一顆五角星 （這顆星畫在學生書本的首頁） ，看到獲得五角星的學生們的那份激動，聽到他們“我好喜歡英語”之類熱情的話語， 我真的感到很欣慰， 因為我通過評分臺使學生體驗到了進步與成功的喜悅，建立了自信。四 .區別要求不同程度的學生，做到因材施教如果僅以大組比賽來評價每個學生學習英語的程度， 似乎不夠公平，于是我對不同學生提出了不同的達標要求。對程度好的學生（我觀察他們學習后會初步判定一部分人， 這種判定沒有嚴格界限， 因為有些學生屬于“你說行，我就行” ，需要不斷的鼓勵和引導） ，要求他們能背誦課文、 兒歌 （每一課我都想法將新單詞編成朗朗上口的英漢兒歌或英文兒歌）等等，長篇幅課文流利背

8、誦下來加三顆五角星，流利讀下來加兩顆星，基本讀下來加一顆星；背誦一首兒歌（一般為四至八句話不等） 加一顆星， 能就所學單詞進行造句的造一句加一顆星，這有利于促進他們的綜合語言運用能力的提高。 對于程度較弱、 學習有困難的學生（包括學習不認真和學習能力不夠的） ，要求他們能背誦知識要點或主要句型 （通常每節課有三到四句話） 即可獲得一顆星，這樣就能減輕部分學生的英語學習畏難情緒， 使得他們不會因為跟不上而對英語產生厭煩消極態度，防止學不進去或不愿學的行為出現，相信他們只要掌握了最基礎的知識， 早晚會喜歡上英語進而學有所成的。這些背誦都是在課后學生主動找我進行的，能背多少，能表達多少，因人而異，

9、除了知識要點要求全員掌握外，我對其他內容不做強制要求，只給予積極鼓勵。這樣孩子們也能充分認識自我，有利于他們的積極學習。因為低年級每周只安排三節課， 所以學生背誦的機會只能留在課外。 除了下課后圍住講臺給我背誦的學生外， 還有主動在放學后或其 他時間到辦公室里給我背誦的學生， 這些我都按日期、 姓名記錄在冊， 以便在上下一次英語課時對他們提出表揚， 這不但滿足了小學生好受表揚的心態， 同時激發了其他孩子的好勝心， 讓他們在良好的競爭氛圍中學習、進步。當然等這些一年級的孩子們再長大一些時，我們就可以輕松一些，逐漸培養和發展學生自評、互評的能力。那時可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，

10、 并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊， 這樣不僅可以刺激學生的學習興趣， 還可以培養他們的主動性和責任心。 當他們對照目標自我評價時， 就會意識到自己某處的不足， 因此會為掙得下次評定的好成績而自己努力的， 其效果可能比老師指出的還好。五 .積極爭取家長配合，完善對學生的教學評價在我國這種英語學習是一種外語學習， 并非第二語言學習的條件下，學生根本沒有明確的學習目的。在課堂上通過老師的精心組織，孩子們還能比較積極主動地學英語， 但在課外很多學生就無法主動堅持英語學習了， 進而影響英語學習的興趣。 而小學階段學習英語是培養興趣和打基礎的階段，對學生今后的英語學習起至關重要的作用，所以我要求

11、學生先以聽音為主，每天聽錄音半個小時，多讀多背，這需要有效監督， 于是我和家長聯合成為同盟，只要學生在家積極主動地聽了錄音或誦讀了課文， 家長都要及時簽字， 簽字一方面體現了家長對孩子英語學習的關注， 另一方面也使學生增加得星的渠道， 因為我每見到一次簽字便給他加一顆星。 當然我也有限制， 我們學的是新標準英語 ，共計十個模塊，二十個單元，我要求每一單元不少于兩次簽字，但多簽也不再加星，以防加星泛濫。六 .建立有效的學生個人英語學習評價檔案我給每個孩子加星都規定在英語課本首頁用紅筆畫。 小組比賽獲得的是；背誦課文加星則使用符號稍有不同，例如第一模塊第一單元標記為 ，第二模塊第二單元為 ；如果是

12、知識要點 ，第一模塊是，第二模塊是；如果是兒歌的背誦，則按順序（或自編兒歌的順序號）有等。當然這些背誦與朗讀均以熟練和流利為基礎，如果達不到要求，我會鼓勵他： “下次再來一遍，相信你會背得更好，有信心嗎？”直到他有優異的表現，我相信用我的愛會換得他們對自己真心的付出。 針對家長簽字， 如是第一模塊第一單元就標為 ，第二模塊第二單元標為 ，以此類推。使用不同符號的原因如下：1.防止因為學生人數多，教師很難記清學生方方面面的表現而出現評價不公的現象。2.防止學生的某個方面被重復評價。七 .通過兌換禮物的評價機制刺激學生的持續發展皮革馬力溫效應以及我們的教學實踐都表明， 讓每位學生都能得評價獎勵，都

13、有機會獲得評價獎勵，能讓學生感受到自我的價值，體驗到成功的喜悅， 可以激發他們學習英語的興趣， 提高學習的積極性。因此， 我把五角星集中畫在書首頁， 學生集夠十顆星便從我這里換走一枚漂亮的貼畫； 若集夠五枚貼畫， 我就送他一份小小禮物， 如鉛筆、橡皮、尺子、小記事本等，同時我會寫一封短信給他，說說我心中他的形象、他的優缺點、待改進的地方、我對他的期望等等，每一封信我都用真心去寫。 每當我在全班同學面前給某些同學發小禮物時， 我 故意把信打開，告訴他們禮物雖小里面卻夾著老師的心意。 之后那節 課很多孩子所表現出的那份積極讓我知道有部分原因是他也渴望讓 我給他寫信。為了每個孩子英語學習的可持續發展，我還告訴孩子， 當你集夠五十顆星，說明你的堅持有了結果，學習不是一朝一夕的事， 不能隨便放棄，只有堅持不懈的學下去，才有可能不斷取得成功，不 斷得到老師送給你的那份心意。其實無論是誰，都希望得到肯定，只要我們適時適當進行表揚與 肯定，都會使學生充滿