1、息縣 教育科 研課題開題報告課題批準號JYKY-DWB-1728課題名稱多文本閱讀教師教學策略研究課題負責人邱茜嵐所在單位息縣第二高級中學填表日期2017.11.157開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議 由省級教育科學規劃領導小組辦公室或直屬單位科研管理部門負責組織實施， 并 盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。開題時間：2017年11月15日地點：息縣二高大會議室主持人：黃霽龍華評議專家：李勇張華舉唐莉莉參與人員：邱茜嵐夏長歡劉穎穎張倩李家全董磊二、開題報告要點：題目

2、；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國內外相關研究文獻 綜述；研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創新點；研究方法；組織分工；研 究進度安排與階段性成果； 經費分配和保障措施； 主要參考文獻等。要求具體明確，可操作， 限5000字以內。（可加頁）題目：多文本閱讀教師教學策略研究1、問題的提出（理論意義和實踐意義）理論意義：高中語文新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗 的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰 撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是 與學生平等的對話者之一

3、，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生 的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求 的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學 生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學生個人的見解。而目前我校高中語文課表現有：第一：整體上，教師以教材為序，按照必修、選修、復習的 順序進行語文課，單篇單文傳統教學流程普遍存在，學生感覺語文比較乏味，教師對新教法 研究較少。第二：課堂上，教師一個人講解，學生做筆記的情況存在，教師缺乏與學生多層 次的交流，拓展延伸少。第三：教學中，合作與探究環節，就題論題，流于形式

4、現象普遍， 缺乏實質性的收集整理材料，分析解決問題的做法，課堂容量較小。第四：效果上，有些問 題，方法，雖然講解過多次，但是學生任然不會，一錯再錯，時間浪費多，效果差。第五： 態度上，學生學習語文的積極性差，主動性差，特別被動，對語文沒有什么興趣，動手少， 更別提自主思考探究，歸納總結。第六：鍛煉學生歸納總結能力，從而能舉一反三，提高遷 移水平是高中語文教學缺乏的，但是又是必須具備的。基于以上實際，我們決定開展“多文本閱讀教師教學策略研究”，探究新方法、充分調動教師教學積極性，提高學生學習的主 動性，提高語文教學教研水平。實踐意義：（一）加強學習，促進教師成長開展多文本閱讀，它需要教師具有廣闊

5、的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，要有靈活的教育機智。思想、觀念決定人的行為，只有不斷學習新理論、更新觀念，才能保 證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。我們剛接觸本課題，理論知識教缺乏，教學 經驗不足。所以，利用網絡學習，閱讀有關書籍，向領導請教，課題組老師相互探討，成了 我們獲取知識的主要渠道。通過不斷學習，本課題中一些模糊的問題逐漸明晰，課題組教師 具備了一定的理論基礎。（二）改變教學結構，豐富閱讀形態課題組教師可以改變原來單篇文本教學，解析過度，微言大義的傳統語文教學，關注了學生 在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。（三）學生合作意識及

6、能力得到培養在課堂教學活動中開展小組合作學習，使學生相互交流、相互評價、項目分工、表演展示的 能力得到提高；在課外實踐活動中，學生積極參與，分工協作，共同完成目標，在老師積極 的鼓勵和適宜的引導下，學生的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到了培養。（四）形成濃厚的科研氛圍。在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進，全組教師刻苦學習 教育理論，不斷更新教育觀念，互相協作，互相研討，新老教師“聯”起來，骨干教師“亮” 起來，全員“動”起來，老師們逐漸由“教書匠”向“學者型”轉變，由“經驗型”向“科 研型”（五）有利于語文成績的整體提升，語文素養的提升。2、核心概念界定 核心概念界定內涵：多文本閱讀是多

7、文本閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突 破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀 中展示自己的觀點， 最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。針對一個與教材結合且 又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文 本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，所謂“多”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“多文本”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的 同時也建構自我的一種活

8、動。多文本閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了 這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“多篇”，多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文 閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統， 沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。3、國內外相關研究文獻綜述研究現狀：“多文本閱讀”相關實踐探索大體上分為五個層次：（1）以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；（2）突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇” ；（3

9、）強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。4、研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創新點 研究目標：（1）通過本課題研究，開展豐富多彩的“多文本閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興 趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀各類文體的多文本中，摸索出不同文體其各自的一 種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化 成自己的學習能力，做到舉一反三，（2） 通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實

10、踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法， 交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。（3）提升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。 研究內容：（1）深入備課組教師中了解語文課堂的現狀，分析其存在問題的側重點，找準在多文本閱 讀中提升策略的方向。（2）注重對閱讀課堂結構的有效設置，優化教學案例設計，總結課內閱讀有效地提高學生 的寫作能力的方法。（3）在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導，思索在有效的閱讀中切實提高學生寫作 能力的方法。研究的重點、難點：（1）開展豐富多彩的“多文本閱讀”教育實踐活動

11、，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀 態度，拓展眼界。（2）在通過讓學生閱讀各類文體的多文本中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，（3）掌握不同文體多文本閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力。創新點：（1）開展不同文體多文本的教育教學教研活動，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。（2） 歸納總結出不同文體多文本教學方法，學生學習方法，為以后教學實踐做理論指導（3）探索實踐“寫作手法”為主題的多文本閱讀。5、研究方法（1）文獻法查閱相關資料，了解高中語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式， 并初步嘗試建構出“多文本閱讀”的語文課堂教學模式。（2）教育調查研究法對各班級語文課任進行實地文件

12、調查，分析并提煉影響多文本教學的因素。（3）經驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些 有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成 文集準備素材。（4）行動研究法行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從 日常的教學中發現問題， 開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。6、組織分工 成立課題領導小組 組長：邱茜嵐成員：夏長歡；劉穎穎；張倩；李家全 ；董磊 領導與協調：董磊 組織與管理：邱

13、茜嵐資料文件整理：李家全、劉穎穎課題修改意見：夏長歡、張倩教學案，課堂實錄等相關資料：課題組每人每階段均需提供7、研究進度安排與階段性成果本課題分為以下三個階段，有步驟有計劃地進行研究工作： 第一階段：準備階段（2017年6月一2017年7月）（1）確定研究課題，制定研究實施方案；（2）組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究； 第二階段：實施階段（2017年8月一2018年4月）（1）按方案制定課題實施工作計劃，開展研究。（2）組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。（3）定期開展課題研究討論活動，定期進行階段分析和總結。（4）通過對現有相關文獻的分析，了解高中語文

14、閱讀課堂教學現狀，比較當前主要的課堂 教學模式，總結經驗，尋求啟發。（5）針對當前語文閱讀教學實際，建構以“多文本閱讀”教學提升學生閱讀能力新模式。 實踐中實施以“多文本閱讀”教學。（6）總結不同文體的多文本教學方法。第三階段：（2018年5月一2018年6月）（1）提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結題申請，接受專家鑒定。（2）推廣研究成果，達到提高全校語文閱讀能力的目的。研究工作的已有成果（1）確定了主持人及其成員分工（2） 初步確定研究主題是“多文本閱讀教師教學策略研究”（3）查閱了相關資料，明確了課題研究的基本思路和方法（4）進行了課堂閱讀教學的教師問卷調查。（5）問卷調查、面對面談話，

15、了解現狀（6）找出問題，制定可行方案，進行實施。（7）加強交流，及時進行記錄，時時反思。8、經費分配和保障措施1、師資力量而本課題組成員有強勁的師資配置，組長：邱茜嵐，成員：夏長歡；劉穎穎；張倩；李家全；董磊均是我校年輕骨干教師，不僅具有豐富的教學經驗和班級管理經驗，而且對教育科研活 動很有興趣，積極性高。2、信息技術保障學校建有自己的網站，網絡覆蓋整個校園，可供教師隨時查閱資料，交流經驗。這些都為學 生學習，教師的教學工作提供了方便的條件。3制度保證：學校十分重視課題研究工作，不但在物質上給予課題組提供保障，而且還建立了一系列嚴格的考核獎勵制度。學校每周二周三開展集體備課，聽課、評課、說課活

16、動，探討取得的而成 績和存在的問題。這些都為課題組開展科研工作提供制度保障。4、時間保障課題組成員會嚴格按照指定的目標來執行活動，由于組內成員都是處于教學一線語文教師， 我們有充足的時間接觸、了解、教育、監督學生，我校每周低、中、高年級各有一次教研， 這都為課題的有效、順利的實施提供了時間上的保障。5、經費保障會議費：500元 裝訂費：500元 資料費：500元 共計：1500元三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。經過聽取匯報，得知本課題的研究目標、研究內容、研究重點難點、創新點等如下：1、研究目標：（1）通過本課題研究，開展豐富多

17、彩的“多文本閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興 趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀各類文體的多文本中，摸索出不同文體其各自的一 種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化 成自己的學習能力，做到舉一反三，（2） 通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法， 交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。（3）提升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。2、研究內容：（1）深入備課組教師中了解語文課堂的現狀，分析其存在問題的側重點，找

18、準在多文本閱 讀中提升策略的方向。（2）注重對閱讀課堂結構的有效設置，優化教學案例設計，總結課內閱讀有效地提高學生 的寫作能力的方法。（3）在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導，思索在有效的閱讀中切實提高學生寫作 能力的方法。3、研究的重點、難點：（1）開展豐富多彩的“多文本閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態 度，拓展眼界。（2）在通過讓學生閱讀各類文體的多文本中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方 法，（3）掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力。4、創新點：（1）開展不同文體多文本的教育教學教研活動，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。（2） 歸納總結出不同文體多文本教學方法，學生學習方法，為以后教學實踐做理論指導（3）探索實踐“寫作手法”為主題的多文本閱讀。經過專家組評議，該課題目標明確，內容新穎實用，重點突