1、月光曲情境教學案例讀懂心靈，讀懂生命-月光曲情境教學案例新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復朗 讀中，引導學生層層深入地探索，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛 勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和 諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通 的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。教學片段：師：這篇課文的題目是月光曲，可我看了半天，文章并沒 有寫月光曲呀，這月光曲在哪呢？生：課文第九自然段就是。師：那是寫大海和月光的變化，沒寫月光曲呀！生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得 很好的！師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好

2、好地把這 段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）師：誰能說給老師聽?生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮灑遍了銀光” 是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且 很靜。師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一 定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著灑遍了銀光。”師：誰接著說，后來呢？生：后來（讀）“月亮越升越高一個連一個朝著岸邊涌來”這時的

3、曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著 岸邊涌來”說明曲調有反復。師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有 力。）誰來讀呢？生：（讀）“月亮越升越高，朝著岸邊涌來”師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎?生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋

4、匠看看妹妹波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）（放樂曲，生閉目欣賞。）師：聽了月光曲，你的眼前仿佛出現了什么呢？生：聽了曲子，我感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，平靜的湖面變得熱鬧非凡生：聽了曲子，我仿佛看到了微波粼粼的海面上灑遍了銀光， 忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦， 皮鞋

5、匠正是在這優美的琴 聲中看到了慢慢升起的月亮， 看到了跌宕起伏的大海， 我們能在朗讀的時候感受大海的變化。（生自己練讀。）師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！（兩名學生比讀。）師：從樂曲中，你聽出了貝多芬的內心是怎樣的？生：感受到貝多芬同情窮兄妹倆，而為他們彈琴，也被盲姑娘感動了。生：感受到貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，也感受到了他豐富的想象力和卓越才華。生：感受到貝多芬熱愛勞動人民、心地善良。片段教學反思：以上是小學語文月光曲第九自然段的一個教學片段。在這 片段的教學過程中

6、，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師 不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主 地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語 言文字；通過展開豐富的想像，感受到了月光曲的優美；通過 有感情的朗讀，抒發了自己的情感。（一）倡導合作學習，培養問題意識。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學 生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，以學定教。（二）突破文章難點，解決“兩境”統一。為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心里平靜，第一樂段輕松舒緩，第二樂段節奏漸強發展， 第三樂段高昂激越，從而解決了文章難點 “人物的心境和樂曲的意境”的統一。（三）釋放情感欲望，強化朗讀訓練。讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形 式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，進一步體 現了 “以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀