1、閱覽室教學設計第1課時北師大一年級下學期教科書P75頁，76和77頁的部分內容（兩位數減一位數退位減法）1 鞏固在具體情境中找出其中的數學信息，并根據信息提出、解決相應的問題。2 體會計算方法的多樣性，經歷退位減法算法的過程，掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法。3 會正確計算兩位數減一位數的退位減法。三 教學重、難點：重點：掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法。難點：會正確計算兩位數減一位數的退位減法。四 教學過程1 ：展示情境圖，引導學生找出其中的數學信息并提出用減法解決的問題（提示關鍵詞“還剩”）生：原來有30本兒童畫報、有25本故事書、有46本連環畫借走了7本兒童畫報、8本故事書、

2、9本、連環畫師：很不錯！圖中所有的數學信息都沒能逃過大家的眼睛。原來我們說過，既然能在圖中找出數學信息就能提出問題，有誰能提出用減法解決的問題呢？（學生思考）師：嗯！很不錯！還有誰能提出不同的用減法師：很棒！還能繼續嗎？師：太好了！大家都出得很好，提的問題都很不生1：還剩下多少本兒童畫報？解決的問題嗎？生2：還剩下多少本故事書？生3：還剩下多少本連環畫？錯！師：現在大家已經提出了問題，但是現在我們光提出問題夠不夠？生：不夠！師：還要生：（大聲地）解決問題！2：板書學生提出的部分問題（與課本相對應）還剩下多少本兒童畫報？還剩下多少本故事書？（被減數個位是“0”的退位減法）（被減數個位為非“0”數

3、的退位減法）師：今天，我們主要解決這兩個問題！在上學期的學習中，我們知道如果在問題里面看見“還剩”的時候，就應該想到用生：減法解決！師：也就是用什么減什么？生：用大的數減小的數，或者多的數減少的數。師：看來大家還沒有忘記，很棒！現在就讓我們一起用減法來解決這兩個問題。3：解決板書上學生提出的問題。（退位減法，強調“借一當十”） 擺小棒教師在云平臺上展示3捆小棒（每捆10根），現在要從這3捆小棒里面借走7根，用動畫引導學生在計算減法時遇到被減數的個位不夠減減數的個位時，可以拆分其中的一捆變成10根，再用從10根里面拿走7根。這樣這10根小棒還剩下3根，再和另外兩捆小棒相加，得到結果23。（用數字

4、和算式表示出來） 計數器在計數器上表示出原來有的兒童畫報的數量：30。十位上有3顆珠子，個位上有0顆珠子。現在要從個位上拿走7個，但個位上的數不夠拿。師：怎么辦？生：從十位上拿1顆珠子放在個位上。師：對！我們知道1個十就是10個一，所以從十位上拿1顆珠子放在個位上變成生：10顆！師：很好！那么，從十位上拿1顆珠子放在個位上變成10顆，這叫做什么呢？生：退位減法生：借一當十！師：太棒了！（在平臺上強調借一當十。）現在個位上的珠子從0顆變成了10顆，十位上的珠子從3顆變成了2顆，這種變換方法叫做借一當十。從個位拿走7顆珠子后，計數器上剩下的珠子所表示的數是23。 豎式師：我們知道，所有的加法和減法

5、算式都能用豎式表示出來，所以這個算式我們同樣能用豎式表示出來（在平臺上展示豎式，強調在寫豎式的時候相同數位的數字一定要對齊）師：個位減個位，0減7，夠不夠減？生：不夠！師：不夠怎么辦？生：向十位借一當十！（平臺上強調）師：對！向十位借1個給個位變成10個。然后用10去減減數的個位。師：個位算完之后算十位，但十位被借走了一個該怎樣表示呢？3被借走1還剩2，怎樣才能知道十位被借走了呢？（平臺上展示在3的上方打一個小點）師：個位向十位借了一個，必須要記下來，以免忘記。這個小點就是一頂帽子，個位向十位借了1之后就給十位戴一頂帽子用來交換，這樣就不會忘記了。（平臺展示退位豎式減法）3用同樣的方法解決第二

6、個問題五 鞏固應用“練一練”第3題學生自主完成四個退位減法的豎式計算，記住在豎式上表示“借一當十”的方法（給十位戴頂小帽子）六 課堂小結這堂課的學習讓你有什么收獲呢？生：我學會了借一當師：在什么情況下要借一當十呢？生：當（被減數）個位減（減數）個位不夠減的時候，（個位）需要（向十位）借一當十本堂課結束。板書設計還剩下多少本兒童畫報？還剩下多少本故事書？30-7=23（本）25-8=17本）答：還剩下23本兒童畫報答：還剩下17本故事書。課后反思：本堂課的效果沒有達到我預期的，很糟糕，主要表現在以下幾個方面：1課前準備不足。這一點是最不該的，上課鈴聲結束之后我才進教室，然而楊老師已經早早地坐在教

7、室里了，更然而的是教室黑板上上一課的板書居然還在。課前不僅沒讓學生準備小棒、計數器之類的學習用具，就連自己也什么教具都沒有準備，這樣導致了學生在學習退位減法時不能很直觀地明白計算過程。課件上有一處銜接不好也讓課堂氣氛產生了一些尷尬。2 對“學樂”云平臺的運用還處于未入門階段。比如在課后習題“練一練”第三題：豎式計算，我本來想直接利用平臺在屏幕上給大家操作退位減法的豎式計算方法的，課前摸索了一會卻沒有摸索出來。3 自己講得太多，沒有把課堂交給學生。這是我長期以來都存在的毛病，看其他老師在課堂上讓學生自己探索學習時，覺得很自如，學生也很享受這個過程。但每當我自己上課該讓學生進行自主探索學習時，我總是草草了事，因為學生在下面“玩”總讓我覺得不自在。4 教態不夠自然。本來幾天前就知道有這一次的活動，也在心里提醒自己不要緊張，但一進教室面對教室里坐著的前來指導的老師我還是沒能很自然地發揮。這種情緒導致了我向學生提出有些問題時讓他們不好回答，比如：在計數器上表示30-7這個算式時，從十位上拿1顆珠子放在個位上變成10顆后，我向學生提問：這叫做什么？當時提出這個問題我就后悔了，幸好有機智的學生回答出了這個刁鉆的問題，太給力了！緊張的情緒還導致了知識點的遺漏，比如在計算被減數個位為非“0”數的退位減法時（25-8），我沒有強調被減數個位向十位借一當十之后