1、探索“線上”與“線下”相結合的培訓模式孫朝暉1,張慧2（1.吉首市教體局，湖南吉首416000;2.吉首市太平希望學校，湖南吉首416000）緣起教師教學素養提升是實現教育公平和推動教育脫貧的瓶頸問題，也是教師自我發展的內在需要。當前，國家對教師教學能力培訓投入了很大的資金和實施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。如傳統的班級式培訓、新起的網絡培訓都存在內容過于集中、冗長，針對性、實效性不夠，單向傳輸導致“左耳進右耳出”或“掛機”現象嚴重，同時培訓費用較高；而送培下校、置換等方式則機會不多、費用高、缺乏持久性。在參加新教師培訓項目中，每年的6、7月份總要精心醞釀、慎重選擇，讓培

2、訓的內容精品化、培訓的方式多樣化，以期達到讓入職剛一年的新教師在積極的氛圍中實現火熱的碰撞和冷靜的沉思。可是，每次培訓結束之后總感到蒼白無力、浮于表面，縱然巧妙融入互動方式，對于新教師而言是不是給予得太多、太空了呢？一次培訓結束四個月后，來到一小學，再次詢問“上課儀式要注意什么”，結果新教師只能從字面上想起一二。我們的教師培訓應該怎么調整呢？2、 思考教師的培訓對象是教師群體，非兒童。欲解決上述問題，就必須對成人的學習特征有深刻地認識。根據成人學習理論可知，成人的學習具有如下特征：1.具有較強的學習自主性和獨立性，具有自我導向學習的能力。成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監控學習過程

3、，對于學習的效果如何進行評價等參考.資料方面，都有自己的判斷能力。2.具有豐富多彩的、人格化的、充滿個性化的經驗，是培訓過程中進行學習所獨有的教育資源。3.最好的學習動機源于興趣和個人利益，內在激勵如自尊需求、成就需求是成人學習的最重要的驅動力。4.關注工作中的問題或任務，實用主義濃厚。教師專業發展是一個教師個體自覺地、主動地追求在職業生涯過程中進行自覺、主動、可持續的學習過程。即教師的學習非小孩子般被動，具有自主性、自覺性和目的性；同時現實中的教師學習時間和空間具有不穩定性，零散而又靈活。其次，在現代社會中，互聯網大大拓展了每個人的時空，移動學習設備如手機、電腦等，早已成為教師生活中必不可少

4、的部分，隨時隨地使用手機進行碎片化閱讀早已成為教師的習慣。基于以上考量，探索“線上移動學習與線下集中對話相結合的培訓模式”是教師培訓的有效路徑，也是實現教師培訓專業化、終身化、一體化、自主化、信息化的重要舉措。3、 嘗試（一）培訓內容鑒于一百余位新教師分屬于各個學校，同時涉及小學、初中、高中、職中等和所教學科也不盡相同。因此，此次培訓內容的選擇主要通過調查筆者上半年所管理的九年一貫制學校的新教師所得，在長達一年的跟蹤觀察中發現：對于新教師來說，課堂是復雜、甚至混亂的，涉及課標、教材、學生、紀律、氛圍等諸多要素；他們所認識的課堂往往是混沌的。基于以上考量，筆者選擇培訓的課題是：基于提問視角審視課

5、堂教學；所涉及的內容主要是學會從不同角度分析課堂提參考.資料問，進而養成量化觀課的意識和深刻對課堂教學的科學認識（二）培訓流程培訓步驟具體任務線上學習（用時兩周）1 .觀看小數點移動視頻，書寫聽課要點，QQ群里交流；2 .發放課堂提問觀察學習資料，再觀看上課視頻，上傳觀課資料用于互相交流。集中培訓（用時半天）1 .回顧交鋒：選擇優秀觀課者介紹觀課要點，學員提問。2 .分析案例：基十一堂課的統計，從提問的數量、類型、挑選問答方式、教師理答方式、學生回答類型、停頓等六個方面予以介紹和討論。比如第一個方面，出示此節課各環節的教學時間、問題數量、每個問題平均用時等形成的統計表格，然后向學員提問“從中得

6、出什么結論”。3 .自主組合兩到四人小組，根據觀課角度選擇統計表，并再次進行嘗試量化觀課。4 .反饋交流，展示質疑。5 .閱讀有經驗教師和青年教師所執教同一課同一環節的問題統計材料，書寫、交流思考結論。線上運用（用時一周）1 .根據學科，共同選擇上課視頻進行觀課；2 .上傳觀課材料，互相評價與討論。4、 反思建構主義教師學習理論認為，學習的發生取決于學習環境中的四大要素：情境、協作、會話和意義建構；教師的學習是主體建構的學習，是緊密結合教育教學情境的、真實的、問題的和案例的學習，是參與教師共同體的合作學習，是多參考.資料次進入教學情景或案例的學習。在此次培訓中，雖然不再像以往那樣整節課都充滿著

7、笑聲，但是從課后的調查中可以發現：74.6%的教師掌握了怎樣分析課堂提問；86.3%的教師感到實在的收獲。通過數據和交流，切實減輕了我培訓前“空空如許”的焦慮感一一上課時培訓者激情投入、教師們熱血沸騰，而課后卻打回原形、只記得幾個“懸空”的關鍵詞。通過嘗試使我深刻地認識到：第一、培訓大處著眼、小處入手。即著眼于課堂、育人，卻要從細微處入手，讓教師真正感到內容之實；第二、培訓要一以貫之、深根細作。就是要圍繞主題反復“炒”，著重弄透而非說全，真正解決是什么、怎么樣、注意什么、為什么等諸多方面的問題；在學習方式上既要注重集中交流與傳授，也要注重分散自主學習，尊重不同教師的不同學習風格。第三、培訓要全

8、“體”參與、碰撞交流。所謂全“體”參與是應精心考慮、巧妙安排人體各種器官都進入學習狀態之中，所謂碰撞交流是一定要尊重教師多元化的表達、適時強調肯定和引入矛盾之中。當然，培訓后甚感如下問題仍然凸顯：1.培訓需求的調查問題，雖然所選課題比較適合所有新教師，但是由于需求調查過程的粗糙，和未考慮到樹立調查過程即推進參與過程，導致部分教師對課題不感興趣，認為這并非自己首先要解決的。2.人數太多和教室安排不妥，由于新教師有一百多位，管理部門將他們安排在大會議室里，導致分組不易等諸多問題。參考文獻1 .王秀英.有效教師培訓的要素與模型建構J.中小學教師培訓，2015(4):18-20.參考.資料2 .曾琦，杜蕾.參與式教師培訓的基