1、一、單項選擇題1 .決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 稱之為（）。A.人格B.性格C.氣質(zhì)D.傾向性2 .社會自我基本成熟的時期在（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期3 .掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)4 .反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為（）。A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識5 .研究表明，表征程序性知識的方式有（）。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式 D.概念6 .依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A.獨立型和順從型B.外傾型和內(nèi)傾型C.沖動型和沉思型Do

2、輻合型和發(fā)散型7 .對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于 （ ）。A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型8 .斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（A.學(xué)習(xí)行為和操作性行為.B.刺激行為和反應(yīng)行為C.應(yīng)答性行為和操作性行為D. j操作性行為和反應(yīng)行為9 .技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為（）。A.操作技能和動作技能B.智慧技能和動作技能C.理解技能和應(yīng)用技能D.智慧技能和應(yīng)用技能10 .美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）oA.構(gòu)造一種完形B.主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知11 .課堂管理始終制約著教

3、學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）。.A.維持動機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能c.思想教育作JjD.培養(yǎng)紀(jì)律功能12 .教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有（）。A. 一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響 D.直接影響13 .松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（OA.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量14 .人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度15 .約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。A.群體氣氛B. 一群體壓力c.群體凝聚力D.群體規(guī)范16 .在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它

4、與現(xiàn)實問題情境（）A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系17 .在教學(xué)中，教師安排的程序性事項就是（）。A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項D.教學(xué)方法18 .合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。A.教師主導(dǎo)教學(xué)B.獨立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)19 .研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響20 .提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A.華生 B.杜威C.加涅 D.布盧姆二、填空題1 .影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 。2 .個體克服障礙、施展才華

5、、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力 稱為。3 .元認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和 。4 .概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 。5 .自我意識的發(fā)展包括生理自我、 和心理自我三個階段。6 .從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 和程序性知識。7 .加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 和態(tài)度五個方 面。8 .馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是 需要。9 .從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時對 學(xué)習(xí)具有最佳效果。10 .皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具備的能力。三、簡答題1 .談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。2 .聯(lián)系實際

6、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。3 .智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？4 .簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。5 .簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。四、論述題1 .結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。2 .教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？參考答案一、單項選擇題1. A 2. D 3. C 4. A 5. C 6. B7. C 8. C 9. B10. B11. B12.D13. A14. D 15. D 16.D17. C18. A19.A20. D二、填空題1 .學(xué)習(xí)的心向j定勢 2.成就動機(jī)3.調(diào)節(jié)策略4.概念同化 5.社會自6.陳述性 7.動作技能8.自我實現(xiàn)9.中等

7、10.具體運算三、簡答題1 .學(xué)習(xí)動機(jī)足由學(xué)習(xí)需要和誘閃兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的堆礎(chǔ)，足激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。但足，學(xué)生有 _r明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的 手段，并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適 J越的外部誘I犬】時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。2 .要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德， 教師町以綜合應(yīng)用一些方法， 常用的方法有說服、 榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，DJ以從以下幾方面入于：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈

8、iF面觀點，小宜提出反面觀點。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感兇素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為摹礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較火，教師小要急于求成，不要提 出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。3 .智力與創(chuàng)造性思維之問的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨.抗性，又譙某種 條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智

9、商可能有高創(chuàng) 造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必 須有高于一股水甲的智商。所以，高智商雖非商創(chuàng)造性的充分條件，但可以說足高創(chuàng)造性 的必要條件4 .皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運動階段(。一 2歲)，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化：前運算階段(2.7歲)，這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相 對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段(7.11歲)，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理：形式運算階段(11.15

10、歲)，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中 解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。5.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 足一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己 的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和 同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。四、論述題1 . 21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵兇素。而“教育足知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才

11、的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力 不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。 那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1)破除創(chuàng)新神秘論；(2)營造民主、和諧的教學(xué)氛圍：(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維：(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏 效。但只要我們傘體教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充 分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造 能力的