1、信息技術(shù)課堂多元評價探索【摘要】課堂教學(xué)評價應(yīng)重建評價體系，展開多元評價，評價重心既要重視結(jié)果，又不輕視過程；評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，以激勵性評價促進(jìn)學(xué)生的自主評價；自我評價和相互評價相結(jié)合，使學(xué)生在評價中發(fā)展進(jìn)步。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂多元評價課堂評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、目標(biāo)體系和方式方法等都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。從信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，信息技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的評價仍存在諸多不足，表現(xiàn)在：一是評價的重心過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)評價中重結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)

2、過程中的進(jìn)步狀況和努力的程度。二是評價的內(nèi)容片面地重視學(xué)習(xí)中的智力因素，沒有全面地評價學(xué)生的個性發(fā)展以及道德情感、能力等各方面的素質(zhì)和能力。三是評價手段單一，缺乏有效的評價工具。四是評價主體單一被動，過于注重他評，忽視自我評價，處于消極的被評價的地位，沒有形成學(xué)生、教師等多方面參與交互作用的評價模式。信息技術(shù)課堂應(yīng)重建評價體系，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)展開多指標(biāo)全方位評價、多主體評價，以科學(xué)的評價方式促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教學(xué)的有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真

3、不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。信息技術(shù)課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在評價體系上就應(yīng)展開多元評價，具體可從以下方面展開：一、評價重心既要重視結(jié)果，又不輕視過程信息技術(shù)課是綜合實(shí)踐課，區(qū)別于其他學(xué)科，注重對信息的把握、收集、存儲、處理、應(yīng)用等方面。所有這些對信息的處理都是過程性的，如果評價僅停留在結(jié)果上，那就不利于在方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從操作層面看，結(jié)果評價很容易實(shí)現(xiàn)，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)做廣播或是示范就可以了，而要對過程進(jìn)行評價，教師首先就應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)或操作的過程，找出異同點(diǎn)，找出創(chuàng)新點(diǎn)，然后給予適當(dāng)?shù)脑u價。二、評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，又

4、要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展杜威的實(shí)用主義理論指出，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用相結(jié)合，這會促進(jìn)知識的真正掌握，對技能知識的學(xué)習(xí)夏應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合。因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去解決現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生通過技術(shù)去創(chuàng)新。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動畫制作軟件或圖像處理軟件時，教師不僅要對學(xué)生掌握的相關(guān)技能進(jìn)行評價，還要對學(xué)生是否知道在什么情況下使用什么樣的技術(shù)來解決相應(yīng)的問題進(jìn)行評價。如要求學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作品制作時可以不限定軟件，讓學(xué)生自己選擇熟悉的軟件，作品完成后，可以讓學(xué)生自己來評價，說明自己作品的創(chuàng)意、所使用的相關(guān)技術(shù)等，最后教師再進(jìn)行相關(guān)評價。這樣可以不斷

5、促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的掌握，并能促使學(xué)生利用技術(shù)去解決生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問題，在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，以激勵性評價促進(jìn)學(xué)生的自主評價新課程要求教師面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，激勵性評價就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的種策略。四、自我評價和相互評價相結(jié)合，使學(xué)生在評價中發(fā)展進(jìn)步（一）師生互評。蘇霍姆林

6、斯基說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。教師在課堂上不是高高在上的教者，也不只是一個教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)經(jīng)常以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，在其間進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，才能拉近師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，讓學(xué)生在一個平等的環(huán)境中進(jìn)行交流、評價，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性。與此同時，教師也能從學(xué)生的評價中對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)方式。課堂教學(xué)中建立多元化的評價機(jī)制，能融洽師生關(guān)系，加深師生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能尊其師而信其道，樹立自信心，開發(fā)個性想象、創(chuàng)造等多方面的潛力，獲得健康的發(fā)展。（二）同學(xué)互評。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生進(jìn)行演示，將學(xué)生的作品、操作過程等展示給其他學(xué)生看，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)及不足或需要修改的地方。也可讓該作品的作者自己講一講，或者進(jìn)一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結(jié)部分，讓學(xué)生從分析作品、展示作品的過程中