1、團體心思輔導活動課團體心思輔導活動課海南省教育研討培訓院海南省教育研討培訓院 符明符明 hersp 海南省教育研討培訓院心思安康頻道 smile08hn126 心思頻道投稿郵箱 學校開展心思安康教學校開展心思安康教育的方式育的方式 學生社團活動學生社團活動 學科浸透學科浸透 小組咨詢小組咨詢 個體咨詢個體咨詢 心思輔導活動課心思輔導活動課 團體心思輔導團體心思輔導 輔導 咨詢治療預防性預防性認知性認知性教育性教育性補救性補救性問題處置問題處置干涉性干涉性臨床性臨床性心情調整心情調整治療性治療性在學校開展團體心思輔導活動課的目的 協助學生學會調適協助學生學會調適 協助學生尋求開展協助學生尋求開展

2、團體心思輔導是一種預防性、開展性的任務，它運用團體心思輔導是一種預防性、開展性的任務，它運用團體的情景，設計活動、課程、內容，用來預防個體團體的情景，設計活動、課程、內容，用來預防個體在各個開展階段中會碰到的各類問題及由此而引發的在各個開展階段中會碰到的各類問題及由此而引發的普通性困擾。普通性困擾。團體心思輔導活動課為什么會有效? 從本身的閱歷中學習反思從本身的閱歷中學習反思 這個閱歷是由指點者設定的平安的的環境這個閱歷是由指點者設定的平安的的環境中所提煉出來的中所提煉出來的 產生歸屬感認同感產生歸屬感認同感團體心思輔導活動課的實際根底 團體動力學實際團體動力學實際 社會學習實際社會學習實際

3、人際交互作用分析實際人際交互作用分析實際 個人中心治療實際個人中心治療實際團體動力 心思學家K. Lewin 團體具有改動個體行為的力量。近朱者赤近墨者黑社會學習實際社會學習實際 心思學家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不只環境會對人的行為產生影響,人的行為也會反過來影響環境.一方水土養一方人移風移俗人際交互作用分析實際 心思學家 Eric.Berne 中心觀念: 人需求在與人的交往中才干學會與他人的溝通投之以桃報之以李人假設犯我我必犯人個人中心治療實際 心思學家心思學家 C. R. Rogers C. R. Rogers 最中心的觀念最中心的觀念: :

4、人只需被人只需被置信可以改動置信可以改動, ,他才干有他才干有改動本人的力量改動本人的力量, ,釋放本釋放本人的潛能人的潛能團體心思輔導活動課的局限團體心思輔導活動課的局限通常只著眼于處置一些共性的通常只著眼于處置一些共性的的心思問題的心思問題當個人深層次的問題被暴顯露當個人深層次的問題被暴顯露來時來時, ,需求做即時及事后的處需求做即時及事后的處置否那么有的成員會遭到損置否那么有的成員會遭到損傷。傷。對指點教師要求高，否那么會對指點教師要求高，否那么會給成員帶來負面影響給成員帶來負面影響 無論您如今教什么學科,我們都可以嘗試去做心思安康教育的引導任務心思教師首先是教師心思教師首先是教師 只需

5、是課堂，就需求課堂管理；而課堂管理是要有才干和技巧的。 從這個意義上說“心思輔導教師首先是一個“教師。在學校里做心思輔導教師，首先要過好“教師關，然后才能夠當好一個“會上心思輔導課的心思輔導教師。 鐘志農 許多精彩的、感人至深的心思輔導活動許多精彩的、感人至深的心思輔導活動課，往往是那些與學生整日廝守在一同課，往往是那些與學生整日廝守在一同的優秀班主任的杰作。對于兼任心思輔的優秀班主任的杰作。對于兼任心思輔導活動課的班主任來說，對學生抱有充導活動課的班主任來說，對學生抱有充沛的尊重、了解、真誠、接納、支持、沛的尊重、了解、真誠、接納、支持、鼓勵、關愛等等根本的輔導態度，比他鼓勵、關愛等等根本的

6、輔導態度，比他掌握較多的輔導實際與輔導技巧緊迫得掌握較多的輔導實際與輔導技巧緊迫得多、重要得多。多、重要得多。在實際中積累閱歷，不時完善團體指點者團體指點者 了解本人 了解所要輔導團體的特點及需求 了解團體輔導的運作流程 了解咨詢的理念及技術 他以為他以為“指點者在團隊中扮演的是一個什指點者在團隊中扮演的是一個什么樣的角色呢？么樣的角色呢？專家調解員朋友指點人教師。 做為一個團隊的指點者要不時加強學習并加強對本身的了解指點者在團體輔導中的作用 根據團隊的需求設計活動與情景 調動成員參與的積極性 發明融洽的氣氛 參與并引導整理個團體的活動 對呈現的問題及爭議提供恰當的干涉團體心思輔導的運作流程團

7、體心思輔導的運作流程團體暖身階段團體暖身階段團體轉換階段團體轉換階段團體任務階段團體任務階段團體終了階段團體終了階段團體暖身階段義務：創建平安的氣氛，協助成員放松心境 彼此熟習活動的選擇：破冰 身體情感有趣突破人際隔膜拓展人際空間以身體運動來調動心情 團體契約的制定團體契約的制定 團體的目的團體的目的 成員的個人目的成員的個人目的讓我們踏上自我探求的旅程：讓我們踏上自我探求的旅程：真誠地面對本人；真誠地面對本人；適度地開放本人；適度地開放本人；仔細地傾聽他人；仔細地傾聽他人；尊重與接納他人，不尊重與接納他人，不評價、不分析、不指摘；評價、不分析、不指摘；將故事留在這里。將故事留在這里。暖身階段

8、心情形狀 安靜，有禮 不平安，不信任 疑心，困惑 抗拒，被動 言談 “非個人化 。團體轉換階段 義務：產生歸屬感，催化義務：產生歸屬感，催化團體動力團體動力 嘗試協作嘗試協作 為更深化的交流為更深化的交流 作預備作預備 活動：促進團隊成員交流活動：促進團隊成員交流互動的活動互動的活動接納與處置接納與處置不一樣的聲音不一樣的聲音轉化階段的心情形狀 焦慮、競爭 矛盾、對質 努力表現本人 尋求個人定位 負面感受 擔憂、絕望 挑戰性行為 。團體任務階段 義務：對重點問題進展共同的探求義務：對重點問題進展共同的探求 促成目的的達成促成目的的達成 鼓勵自我開放鼓勵自我開放 鼓勵觀念交融鼓勵觀念交融 活動：

9、多樣性活動：多樣性團體任務階段的心情形狀 彼此接納支持 尊重、信任 了解、體諒 分享、自在 關懷、溝通 凝聚力呈現 。團體終了階段 義務：總結、穩定、告別 活動：總結、告別輔導效果的遷移輔導效果的遷移團體終了階段的心情形狀 亢奮 珍惜 無法 。 時間的掌控 活動的設限與變通 活動之間的銜接與內在的邏輯性 在進展活動時,不在于義務完成的如何,而在于教師如何將亂場引導到一種習得中去 留意對參與者的維護小學階段學生的開展性主題 小學階段的兒童小學階段的兒童 小學低段，對學校生活尚處于順應階段，小學低段，對學校生活尚處于順應階段，特別信任教師，獵奇、好動、喜歡模擬，特別信任教師，獵奇、好動、喜歡模擬，

10、具有直觀、詳細、籠統等思想特點。具有直觀、詳細、籠統等思想特點。 留意力維持時間短，心情變化無常，容易留意力維持時間短，心情變化無常，容易疲倦和激動疲倦和激動 還沒有進展深度分享的才干，此時的行為還沒有進展深度分享的才干，此時的行為訓練比分享更為重要。訓練比分享更為重要。 Eg. Eg. 書包整理競賽書包整理競賽小學低段 入學順應問題 行為習慣養成問題 小學階段的兒童小學階段的兒童 小學中段，獨立認識開場加強，特別小學中段，獨立認識開場加強，特別關注自我，但對他人的關注與知覺較關注自我，但對他人的關注與知覺較少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽感少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽感逐漸確立。籠統思想才干開場開展。逐漸確立。籠統思想才干開場開展。小學中段小學中段 思想才干的培育 人際交往才干的培育 小學階段的兒童小學階段的兒童 小學高段，自我認識有所開展，可以從他人小學高段，自我認識有所開展，可以從他人的角度來反觀本人的言行，注重外在籠統，的角度來反觀本人的言行，注重外在籠統，這也是籠統思想開場構成的表現。自尊心進這也是籠統思想開場構成的表現。自尊心進一步加強，自主性要求日趨劇烈，但仍缺乏一步加強，自主性要求日趨劇烈，但仍缺乏自我約束才干。同窗間開場有了親密的同伴自我約束才干。同窗間開場有了親密的同伴關系，但往往偏重感情而不分事非關系，但往