1、早期閱讀活動中教師的提問策略教師有效提問的策略陶行知先生說：“發明千千問，起點在一問。”所以，“提問”一直是教師們經常運用的一種教學策略。而在早期閱讀活動中靈活運用有效的提問尤為重要。由于幼兒的性別、認知、發展等方面的差異，他們對閱讀內容的理解也會有所不同。為了提供有效的指導，教師必須了解幼兒的閱讀水平和思維方式，而提問則是獲得這一信息的有效途徑。根據幼兒的回答，教師可以適當調整活動環節、活動形式，有針對性地指導每個幼兒，從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力，優化早期閱讀活動的質量。由此可見，提問在幼兒早期閱讀活動中有著非常重要的地位。一、早期閱讀活動中教師提問存在的困惑在我園早期閱讀教

2、學中，由于幼兒人數較多，給教師創設真正意義上的自主學習模式帶來了一定難度，所以，在當前早期閱讀活動中教師們在運用“提問”這一策略時，還存在諸多困惑：（一）教師提問單向，孩子處于被動回答狀態在早期閱讀提問時常以教師為主體，通常采用“教師問，幼兒答”這種單向、封閉的模式，之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由教師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案，如閱讀活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題。在整個活動中，教師是控制活動的主人，只須從孩子的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。（二）提問預設性過強，欠缺隨機性幼兒的有意注意很短暫

3、，他們會突然對閱讀中某一非重點內容特別感興趣，教師在對幼兒突發想法的應對中缺乏一定的機動性，不能跟隨幼兒的興趣和反應隨機生成，無法有效地既尊重幼兒的主體性，又引導幼兒解決閱讀中的關鍵性問題，而只是匆匆忽略，慌亂解決，在隨機提問的設計上欠缺巧妙的藝術性。（三）提問時封閉式問題多于開放式問題教師在早期閱讀活動中經常有“大家說對不對？”“你們一起來做小羊好不好？”等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，無助于激活孩子的思維，幫助幼兒提升經驗。（四）提問缺乏層次性教師在早期閱讀活動中對幼兒的經驗、水平、個性、能力不了解，在較多提問中欠缺層次性：（1）缺乏難易層次。教師的提問在難易設置上層次不明

4、顯，有本末倒置現象，這無法使幼兒通過閱讀活動培養秩序感與層次感，形成閱讀概念。（2）忽略個體差異。提問的設計偏于“大眾化”，只適合大多數幼兒而缺少對個體的關注。那么，教師該如何利用“提問”這一策略有效地開展幼兒早期閱讀活動？提高早期閱讀活動的教育效果呢？我園在近幾年的早期閱讀教學實踐中摸索出一些經驗。二、早期閱讀活動中教師提問的策略（一）優化預設提問的方式幼兒根據自己的年齡特點在早期閱讀活動中有意注意的持續時間較短，他們閱讀行為的發展呈無意的跳躍狀態，不能形成系統、完整的閱讀，也不能抓住閱讀的關鍵內容。這就要求教師在組織早期閱讀之前對閱讀內容必須有一個深入的了解，把握閱讀的主旨，預設幼兒在活動

5、中要獲得的相關經驗，并根據幼兒的思維發展規律、幼兒的能力水平，預設優化的提問結構，促進幼兒思維能力，閱讀能力等相關因素的發展。1. 猜想式提問。一般優秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫。畫面色彩艷麗，形象生動，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。在早期閱讀教學中教師大多數都會運用大書或PPT做載體，引導幼兒閱讀，此時教師就可以借機請幼兒猜想故事中重要的一些因素（人或者是物），調動幼兒的思維，讓他們通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。如早期閱讀活動野貓的城市中，教師引導幼兒觀看封面后提問：“看到封面，你知道了什么？”“你覺得小動物們在議論什么？”等。這樣的問題能使幼兒積極開動腦

6、筋，加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。2. “結果前置”式提問。閱讀中的結果往往是幼兒最感興趣、最想猜測的。幼兒的思維是多維度的，對于問題的答案，通過相應的情景引導，他們能進行多角度、大膽地想象與猜測。在早期閱讀提問中運用“結果前置”提問策略，通過前置結果的提問，引導幼兒連接新舊經驗，并對經驗進行思索、歸納、整合，積極地想象與表達，啟動幼兒的自主閱讀與探究。如在閱讀活動逃家小兔中，教師在幼兒進入閱讀狀態之前。先出示最后一幅場景（小兔和兔媽媽非常深情地、開心地擁抱在一起），并進行提問：“你感覺圖中小兔和兔媽媽感情怎樣？”“發生

7、了什么事情會讓它們這么親熱，這么開心？”又如在早期閱讀活動打不開的門中，教師預設了結果前置式提問：“仆人的孩子在干什么？”“他推開門后大家為什么這么高興？”這些提問都是從結果人手，引導幼兒探求事情發生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動幼兒迫切從閱讀中尋求答案的愿望，使早期閱讀活動在主動狀態中迅速啟動。3. 雙向提問。在早期閱讀活動中，應是教師與幼兒雙向地提出問題，單是教師提問幼兒回答，不是真正的提問。牽強地提出引導幼兒質疑的問題，也不是真正的提問。在閱讀活動中，教師應為幼兒創設寬松的環境，借助于文學作品，引導幼兒自己發現問題，提出問題，教師又不失時機地將問題“拋”給孩子，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步思考與探索，激發幼兒學習的內在動力。如在早期閱讀活動小螃蟹找工作中，在幼兒自主閱讀環節結束后，教師并不是像往常一樣直接進入師幼共同閱讀，而是把學習的主動權交給了孩子，有意識地鼓勵幼兒根據自己的閱讀記錄自己發問，提出自己看不懂，覺得有閱讀困難的圖畫，教師然后將這