1、生命 生命教學案例 亞東第一小學：李叢學 一、創新設計說明1、教材分析19、生命 生命一文選自人教版藏區使用小學語文五年級下冊第五單元，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元的教學重點。本文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感慨：飛蛾求生生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗生命的頑強；靜聽心跳生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者寫下了自己對生命的深層思考，表達了她積極的人生態度。2、學生分析本文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，但對于藏族地區的學生來說，理解起來還是會有一定的難度。如何引導學生思考人生、感悟

2、生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在生命，生命一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，一粒香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命，卻由此感悟出深刻的道理。五年級學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作

3、者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。二、案例設計【教學目標】、知識與能力目標： 初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。、過程與方法目標： 掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。、情感、態度、價值觀目標： 逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望?！驹O計思路和理念】 本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，

4、層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。三、案例片段（一）、初談生命，引發情感師：同學們，老師先把兩個朋友請到今天的課堂上，大家都認識的。（板書：19、生命 生命）你們想過生命是什么嗎？ 生：生命是每個人最寶貴的東西。生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字杏林子?？粗掌?，你們覺得她是個什么樣的人?生：她是個很有氣質的人，好像很有

5、文化。生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。生：她看上去很慈祥，很樂觀。 師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂?？墒?，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關節炎，全身90%以上的關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨，但她依然坐在輪椅上，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地寫出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文，了解她的故事。（二）、緊扣“欲望”，品讀飛蛾師：請同學們先讀一讀課文第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。生：這是一只想要逃生的飛蛾。生：這是一只可憐的

6、飛蛾。生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。師：同學們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？生：但它抖動雙翅，極力掙扎。我感到一股生命的力量，那樣強烈，那樣鮮明！那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？生：我從“它抖動雙翅，極力掙扎”可以看出來。因為它極力的抖動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的抖動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。生：我從“我感到一股生命的力量在我手中抖動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。師：

7、小小的飛蛾極力抖動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？生：我不能就這樣死去，一定要逃。生：只要有一線希望，我也要活著。生：我一定要活著，不能讓人捏死我。師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望??！它抖動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？生：放了我吧！我求求你。生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還想活著，感受生活的美好。師：它在向作者傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？生：（朗讀略）師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一種結果？生：死路。

8、師：你從哪些地方看出來的呢？生：只要我的手稍一用力，它就不能再動了。師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？生：（朗讀略）師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結果就一定有活路嗎？生：不一定，也許會同情它，就放了它。師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住生：（齊答：放了它）師：同學們知道飛蛾的平均壽命是多長？生：一年生：不會是幾天吧！師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天、甚至是7天、8天它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，

9、還要如此的掙扎呢？生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。師：這就是求生的欲望。 師：作者震驚了，此時她的心中匯聚著一種強烈的感情，是什么感情呢？ 生：敬佩小飛蛾的求生精神。生：同情小飛蛾的可憐。師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！生：（朗讀略）師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！生：（背誦略）（說明：這一板塊的教學，根據藏族地區五年級孩子對事物的認識特點，從飛蛾的形象入手，然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段深入的了解，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望，從而激發學生對飛蛾的贊美，對生命的敬佩。學生在積極的思維

10、活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學們默讀課文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用_畫下來。生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。生：課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。生：它不屈向上，說不定還能長出香瓜子來呢。師：同學們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：勇敢地向上）師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？生：茁壯生長。生：沖

11、破。師：它是怎樣沖破的呢生：努力的沖破。生：帶著強烈的求生欲望沖。師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。<生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望。誰來讀讀這段話？生：（朗讀）師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？生：草原上的小草。生：向日葵。（說明：本段我主要抓住“不屈”，引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個“沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學生談談生活中不屈向上的植物，拓寬了學生的視野。

12、）(四)抓住“震撼”，感觸心跳師：同學們，你們傾聽過自己的心跳嗎？它是怎樣跳動的？你能感受到什么？生：聽過，是有規律的跳動。生：我能體會到生命的存在。師：同學們說的實在太好了。確實，我們通過自己的心跳能夠感受到生命的存在。師：作者是怎樣面對自己的生命的？對自己的生命三、效果分析1、尋象觀意，緣意激情古人云：“象生于意，故可尋象以觀意?！北菊n以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學生經歷“境象意情”的過程。開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點

13、句段的品悟，激發學生的情感，此乃緣意激情。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。2、多重對話，情思飛揚教學是一種對話，一種溝通。在本課教學中，我設計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象

14、飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。3、潛心涵詠，精神熏陶讀書須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對

15、學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。 生：1、她雖然病得很重，但她珍愛生命，堅持創作。 2、她很偉大，沒有浪費自己的生命，我要向她學習。3、她沒有白白地糟蹋自己的生命，是一個對生命負責的人。師小結：同學們，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著，但她忍然強忍著病痛，強烈地呼喚著全班齊讀： 19、生命 生命師：是的，杏林子用自己勇敢的行為，做到了對生命負責。生：讀 “雖然但是于是”師：同學們，這段話告訴我們應該怎樣對待生命？生：珍惜生命活得光彩讓有限的生命體現無限的價值師：同學們，為什么說生命是有限的

16、呢？生：沒有人可以長生不老，我們的生活是短暫的，所以說生命是有限的。師：杏林子活得光彩嗎？生：光彩，因為她殘疾了還寫出了好的作品，成為了作家?！菊n件出示說一說】名人圖片師：同學們，雖然生命短暫，但是杏林子卻可以讓有限的生命體現出了無限的價值，那么在生活中，你們還知道那些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？舉例說一說生：劉胡蘭、邱少云、黃繼光、董存瑞。再來看看他們，介紹（雷鋒、霍金等）引讀雖然生命短暫，但是雷鋒確可以讓有限的生命體現出無限的價值師：是啊，同學們只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓有限的生命體現無限的價值，我們都可以活得光彩有力。師：杏林子的生命感言不僅寫在了我們的

17、課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生生：讀【雖然但是于是】師：能背嗎？這段里面有對關聯詞【雖然但是于是】讓我們一起來五、回歸全文1.讓我們回到文章的第一自然段提出的問題。讀“我常常想，生命是什么呢？”結合課文內容，現在能回答嗎？生：1、生命是飛蛾強烈的求生欲望2、生命是瓜苗頑強的生命力3、生命是作者積極向上的生活態度出示課件【四張圖片】（新生嬰兒、牽手觀音、花朵、蜜蜂）師：生命僅僅是這些嗎？我從新生的嬰兒感受到了生命的存在，你呢？生：1、我從牽手觀音圖感受到了生命的存在2、我從盛開的花朵感受到了生命的存在3、我從采花的蜜蜂感受到了生命的存在師：是啊

18、，生命無處不在。【小練筆】師：對于生命的感悟，不同的人會告訴我們不同的答案。同學們，打開你的記憶，把五彩的生活放進來，拿起筆，聯系生活寫一寫怎樣才能活得光彩有力，也可以寫一寫學了課文后的感受，還可以以生命為題寫一兩句話。交流：這些都是你們對生命的感悟、帶著你們的感悟，再讀課題生命生命六、課堂小結師：生命的美麗各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！再讀課題生命生命七、作業1、推薦書目假如給我三天光明2、海明威老人與海搜集熱愛生命的故事3、背誦課文八、板書：19 、生命 生命杏林子 求生的飛蛾 欲望生長的瓜苗 頑強 珍愛生命律動的心跳 負責 有限無限