1、.普通話與教師口語教案課程編號：PTHYJSKY15課程類型：公共必修課課程學時：36理論課學時：20訓練課學時：16學分：2適用對象：全校師范專業本、專科學生一、課程簡介本課程主要講授現代漢語共同語的語音系統，辨正重要的方音現象，使學生較全面地掌握普通話語音知識， 熟練地掌握漢語拼音方案， 能用標準或比較標準的普通話進行口語交際；講授一般口語交際和教師職業口語的運用規律， 對學生進行體態語、傾聽、交談、朗讀以及教學教育口語等技能的訓練，使學生具有一定的口語交際能力和從事教學教育工作的能力。二、課程性質、目的和任務1、性質：教師口語是研究教師口語運用規律的沂蒙應用語言學科，是在理論指導下培養學

2、生在教育教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程，是培養師范類各專業學生教師技能的必修課。2、目的和任務：（ 1）闡述口語能力及其發展的理論。通過口語課的理論講解，逐漸培養起學生科學地訓練自己口語的意識，不斷提高口語表達的能力，以最終形成個人在教學中口語表達的風格。（2）完成普通話訓練。通過專業訓練，使學生能以標準的普通話進行教學和交際；90% 學生能達到二級乙等，少數好的可以達到二甲或者一乙。（ 3）完成學生口才訓練。要讓學生掌握朗讀、演講、辯論和交談等一般口語表達的方式，能用普通話進行流利的口語表達， 養成良好的口語表達素養， 形成較強的口語表達能力， 使學生具有較為出眾的口才。（ 4）

3、進行教師職業口語訓練。使學生掌握教育口語和教學口語的特點及要求，完成進行教育教學的語音訓練、 修辭訓練和表達交際的綜合訓練， 形成運用教育口語和教學口語進行教學工作的技能。三、教學內容及要求第一編 普通話訓練（ 12 學時）第一章 普通話概述 （ 2 學時）;.教學目的和要求： 了解普通話與方言的基本概念及區別， 明確普通話水平測試的特點和具體要求；引導學生根據自己的口語實際水平確立本課程的學習目標。教學重點和難點：在討論普通話一般知識的基礎上，重點介紹現代漢語的語音知識。第一節普通話與方言1.普通話的概念2.關于方言3.關于現代漢語第二節普通話的語音1.普通話的特點2.普通話語音的一般知識第

4、二章方言辨正訓練（10 學時）教學目的和要求： 要求學生了解普通話聲韻調的基本理論， 能夠辨別方言和普通話在聲韻調以及詞匯語法方面的主要區別。教學重點和難點： 聲母和韻母的發音部位及發音方法；語音辨正訓練第一節 聲母辨正1.聲母的發音部位和發音方法 2.聲母辨正的一般方法 3.聲母辨正舉例第二節 韻母辨正1.韻母的一般知識2.韻母的分類3.韻母的辨正第三節普通話的聲調和音變1.聲調、調值和調類2.音變第四節普通話語匯和語法的辨正1.語匯的辨正2.語法的辨正第二編一般口語訓練（10 學時）第三章一般口語概述（2 學時）教學目的和要求： 了解一般口語的特點、 口語交際和書面語表達的區別， 同時進行

5、一般口語的基本訓練。教學重點和難點： 氣息控制訓練；共鳴訓練；吐字歸音訓練第一節 口才學與一般口語1.口才學2.一般口語交流第二節口語交流與書面語表達1.口語與書面語的區別2.口語交流與書面語表達3.口語表達的特點和一般要求第三節一般口語的訓練1.發音技巧訓練2.語調技巧訓練;.第四章一般口語的分類訓練（8 學時）教學目的和要求：了解朗讀、演講、論辯和交談的基本要求，能夠進行正確的朗讀、流利的演講和犀利的辯論。教學重點和難點：朗讀和演講的訓練第一節朗讀1.朗讀及其作用2.朗讀的要求3.提高對作品的感受力4.不同文體的朗讀第二節演講1.演講的特征、要求和作用 2.演講的結構設計 3.演講的心理調

6、控 4.演講的聲音調控 5. 演講的態勢調控 6.演講的常用類型第三節交談1.交談的特點2.交談的方式3.交談的技巧第四節論辯1.論辯的語言要求2.論辯表達訓練第三編教師口語訓練（10 學時）第五章教育口語（ 5 學時）教學目的和要求： 掌握基本的教育口語技巧， 能對中小學生進行具有說服力和感染力的思想品德教育，初步學會在不同的教育情境中進行相應的教育談話。教學重點和難點：說服、表揚、批評和談話的訓練第一節 教育口語概說【教學目的】認識教育口語的性質、 特點、要求及運用原則， 通過訓練初步掌握運用教育口語的基本技能技巧。【重點難點】溝通語、啟迪語、激勵語、批評語的技巧及方法【教學方法】講授、欣

7、賞、練習相結合。【教學時間】兩課時【教學內容】;.（一）教育口語的特點。針對性。要做到：因事施言，因人施言，因時施言，因地施言。說理性。用擺事實，講道理的方法來說明是非得失的原因，以理服人。 語言上，要求措辭準確， 話不要說得太快，要給學生思索的余地。誘導性。教師用啟迪、引導的方式與學生交談，因勢利導，促使學生自我轉變。情感性。 教師以充滿感情的和具有感染力號召力的語言及動人的事例激發學生的感情，以情感充沛的語調來激發學生的情趣，使學生積極行動。教師要以對學生的一片愛心、一片真誠去感化學生。（二）教育口語的原則。教育口語有“十戒” ：戒穢語、戒套話、戒謾罵、戒埋怨、戒壓制、戒恐嚇、戒挖苦、戒武

8、斷、戒哀求、戒利誘。（三）溝通語教育口語中的溝通語是在教育情境中消除學生心理隔閡、取得心理認同的話語。作好溝通的要求：首先， 要了解和理解教育對象。了解是溝通思想認識的前提，是避免教育的主觀性和盲目性的必經步驟。理解包含師生感情上的溝通，也包含教師對學生心理活動及其發展規律的認識。一次測驗，學生沒考好，部分學生情緒低落，或是摔書，甚或把試卷揉成一團。師：有一次，師傅教兩個徒弟做燈籠，他們同時做了半天，但是都做不好。大徒弟氣得把燈籠摔在地上，用腳跺，還邊跺邊說：“這么難做，我不做了！氣死我了! ”可是二徒弟則是認真地拿自己做的燈籠和師傅做的樣品反復對比， 終于找出問題所在， 最后還做出了比師傅做

9、的樣品還漂亮的燈籠。各位同學，我們該怎么做呢？其次， 緩和和化解緊張氣氛。說一句輕松幽默的或者親近友好的話語，是驅散緊張氣氛、溝通雙方情感的常用方法。再者，選用恰當的句式和語氣。師生是否心理相容，與教師選用的句式和語氣有密切相關。比如，在學生情緒沖動時，疑問句就不如陳述句平和委婉，反問句就更加生硬。教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒從心起，但他冷靜地思考著， 觀察著同學，并語重心長地說： 可能哪位同學一不小心把玻璃打碎了，我相信沒有一位同學是故意把玻璃打碎的。假如這位同學勇敢地站出來承認錯誤，做一個誠實的孩子， 老師和同學都會原諒他的。接著老師又講了一個關于誠實的小故事。玻璃碎了， 大家一定都很

10、心疼， 打碎玻璃的那位同此時此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃雖然是他打的，但我作為老師也有責任，是我平時提醒不夠，何況這位同學也不是故意的。;.所以，這塊打碎的玻璃這次由我負責賠償。不過以后，要是再有人打碎玻璃就要由他本人賠償啦。（四）啟迪語啟迪語就是啟發開導學生的話語。常用的啟迪語有以下幾種方式。提問。 教育情境中的提問是根據談話目的，有針對性地向學生提出問題，目的是引導他們對客觀事物作出肯定或否定的評價，以促進道德情感的轉換。要注意千萬不可把提問變做責問、 盤問、追問、逼問等。分析。限于認識水平和其他原因，小學生往往不能分清事物的主次、表里、本質與非本質等內容。 教師做思想工作， 常常通過

11、分析來幫助學生提高思想認識，對客觀事物作出肯定或否定的評價。某畢業班的學生學習積極性很高，但是不注意勞逸結合和科學用腦，連課間十分鐘都不出教室的門，很多同學還鬧頭疼。一天， 數學老師出了兩道數學題：8 1 8，3 1 0，還說這是世界上公認的答案正確的兩道題。并且請同學來分析這兩道題。沒有同學能分析出來。老師說：其實，這是兩道“思想應用題”，單靠我們平時所學的學知識是理解不了的。大家知道， 我們每天安排 7 節課，每節課間休息 10 分鐘，這是有科學依據的。利用10 分鐘與同學聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使腦子得到休息。心理學研究表明，一個人學習一段后適當地調節一下， 就能記住所學的56%

12、，如果不停地學習， 使腦子疲勞， 只能記住 26%，大家看， 休息占去了 1 小時，可是換得7 小時學習的高效率， 比 8 小時不休息還強， 大家說，是不是 81 8 呀？老師接著說：我們追求的目標是：德、智、體全面發展，如果不注意身體，把身體搞壞了， 即使德、智全優， 也等于白學了， 因為身體是 “革命” 的本錢， 所以說， 3 1 0。大家說，有沒有道理呀？舉例。 對于思維水平不高的小學生，建立一種新的認識，舉例是一種方便而有效的方法。班里有些同學愛說風涼話，這些話會在班里產生消極作用，如：有些同學勤奮好學，被說成是“書呆子” ，有同學做好事，被譏諷“假積極”。老師說：今天我要給大家講一個

13、故事。有一天，祖孫二人騎著驢去趕集。路人議論：“倆人騎一驢過于殘忍。 ”于是爺爺下來讓孫子騎。路人又議論： “孫子不孝。 ”孫子趕緊下來讓爺爺騎。沒想到又有路人議論： “這個做爺爺的心腸太硬 ”后來，兩人干脆都不騎了。路人又說：“看這祖孫倆，竟然放著毛驢不騎！太傻啦！ ”大家說，這祖孫倆該怎么辦呢？設譬。 設譬所闡釋的道理比一般的舉例要深刻得多。小學語文教材編入大量哲理性很強的;.寓言故事，常常被教師作為學生品德教育設譬的材料。有一個六年級的學生畏于難度大， 強手多， 而不敢參加語文知識競賽。 為了鼓勵學生樹立信心參加競賽，老師給他打了個比方：你從高處俯視過集貿市場嗎？那陣勢可真是人山人海、萬

14、頭攢動。看上去簡直沒有落腳的地方。但是只要你走進去，就會有你的位置。而且，其實到市場不一定非得買東西不可， 至少可以見識一下商品， 了解一下行情。 可是如果你擔心人多而望而卻步， 那多可惜呀！參加比賽也是這樣， 不要總想著不如別人，老師不強求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，鍛煉一下自己的勇氣也是很好的。（五）激勵語激勵語，是指教師運用贊美，表揚，激將鼓勵等方式激勵學生奮發向上的教育口語。特點：鼓動性強，贊揚性強，刺激性強。運用激勵語的主要技巧：贊揚。對學生良好思想行為給予好評或贊美。注意：（ 1）抓住贊美和表揚的題材，實事求是，突出重點。(2) 贊揚的時機恰當。善于發現學生的閃光點，及時恰

15、當地贊揚。（ 3）注意心理平衡，促進學生團結， 促進集體良好風氣的形成。（4）贊揚要用褒義詞，語氣親切， 語調高揚。榜樣鼓勵：講述值得學習和可作范例的好人好事。注意：（ 1）選擇好人好事要有針對性。（2）選擇學生看得見的榜樣。（ 3）敘述語要清楚明白，富有情感性。（ 4）敘述與評析相結合，使學生明確方向。忠告勉勵用忠告的語言或贈言勉勵學生，激發其深入思考或奮起前進。注意：（ 1）透徹理解學生的心理，選擇最能觸動學生心靈的忠告和贈言。（ 2）語言簡潔，富有哲理。（ 3）情感強烈。（ 4）講究語言修辭的變化。反話刺激用反面的話刺激學生，使其自尊心從自我壓抑中解脫出來。注意：（1）反話刺激并不適合所

16、有的人，多用于心胸較開闊人，運用時要慎重。（2）看準時機。反話出言過早，易使人誤解，出言過晚，難有收效。（3）注意分寸，不疼不癢起不到激將的作用，過于尖刻又使人反感。使褒貶，抑揚結合。（ 4）態度真誠，從信任，愛護出發設計言語。練習：教材頁，第題-第題。（六）批評語批評語：是對學生的錯誤缺點進行否定評價的一種教育口語。特點：準確性，分寸性，親切性和激勵性。;.運用批評語的主要方法：正面交鋒。 措辭比較尖銳， 語調比較激烈。 批評的對象： 所犯錯誤性質嚴重或屢犯不改。有的惰性強，依賴心理重，或犯錯者有僥幸心理。以褒代貶。老師在批評缺點錯誤時，表揚學生的閃光點。批評的對象：上進心不強，自尊心嚴重受

17、損。勸導指引。一般用來針對抵觸情緒重，自尊心較強的學生委婉地指引學生改正錯誤。忠告提醒。 對無意識地犯錯和性質不嚴重的問題， 老師以忠告代批評。 語調平和， 親切，多用商詢的語氣。第六章教學口語（ 5 學時）教學目的和要求： 掌握教學口語的一般特點， 根據自己的學科能夠正確地運用教學口語技巧。教學重點和難點：預設不同的教學情境，進行各種教學口語類型的訓練。第一節教學口語概述1.規范性 2.科學性 3.生動性 4.啟發性 5.教育性第二節導入語導入語（ 1）定義導入語是指一節課開始時所講的話 ,即所謂“開場白”或“入課語” 。俗話說“良好的開端是成功的一半” ,優秀的教師都非常重視導入語的設計。

18、（ 2） 導入語的功能導入語的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點：溝通心靈課堂導言是師生之間建立關系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導言能引起學生的共鳴，贏得學生的信賴和認可。舉例：俞老師借“姓”發揮自我介紹。我姓俞，按說文解字講，俞的本義是“船”。我覺得我作為一個教師，就好比一條船，載著你們幾十個同學一起在求知的大海中航行，抵達成功的彼岸。活躍氣氛高明的老師善于運用獨特的開場白活躍氣氛，創造良好的教學氛圍。例 1：錢夢龍老師以自己的名字編謎語。例 2：慣性的導入語。一天，一個女生坐車， 到站停車時， 旁邊的人沒站穩，撞了她一下。 女生氣憤地說： “你這人真沒有德性。 ”這個人禮

19、貌地回答： “對不起，不是德性問題，而是慣性問題。”;.激發興趣成功的導言能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，有效地調動學習積極性。例 1：朱雪丹老師教太陽、地球、月亮的導語。小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來仰望天空，只見滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，多美呀！太陽、地球、月亮也是天空中的星星，所以說，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認識太陽、地球、月亮好嗎？例 2：列方程解應用題的導入語。兩千年前， 古希臘出了一位著名的數學家，他的一生有個很重要的貢獻是用字母來表示未知數和用字母進行一些運算，他是近代符號代數的鼻祖。可惜的是， 他的年齡和生平史書上沒有明確記載，

20、唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數字可以告訴您，他一生度過了多少個寒暑。他一生六分之一是幸福的童年， 十二分之一是無憂無慮的少年。又度過了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了四年，終于結束了自己的一生。”請你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見？例 3：項鏈的導語：同學們， 平時大家經常聽到一些歇后語。如“癩和尚戴花瘋美” ，“睡在棺材里還擦粉死愛臉” ，“廁所里開電風扇出臭風頭”等等。今天我給大家講個新的。這個 “歇后語”就叫， 路瓦裁夫人借項鏈窮出風

21、頭；路瓦裁夫人丟項鏈樂極生悲；路瓦裁夫人賠項鏈自討苦吃。 你們說這是不是歇后語？對，不是。因為歇后語是約定俗成的，為群眾所認可的。而以上這三句是我個人杜撰的。但這三句話有沒有道理呢？大家已經預習了這篇文章，現在我出個上聯“一夜風光項鏈即鎖鏈”，請大家細讀課文根據你的理解對出下聯，要求對仗基本工整，能表達出你對主人公的看法。（十年辛苦悲劇實鬧劇，十載艱辛可憐實可鄙。）誘發思考導語是啟動學生思維的第一站。古人說：“學源于思，思源于學。 ”教師一開講便巧設疑點、布置懸念，能迅速調動學生的思維，誘發他們探究問題、掌握新知。例 1：太陽一課的導語。傳說古時候天上有十個太陽， 照得地面寸草不生， 人們熱得

22、受不了， 就找了一個箭法很好的人射掉了九個， 只留下了一個， 地面上才不那么熱了， 為什么射箭的人不把十個太陽都射下來呢？剛才同學說的是太陽和我們人類的關系，但為什么說沒有太陽就沒有我們這個可愛、美麗的世界呢？這就是今天語文課的學習任務。例 2：海底世界導入語：師：同學們，你們喜歡大海嗎？生：喜歡。;.師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點綴著碧藍的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒有陽光？有沒有聲音？有沒有峽谷？有動物、植物和礦產嗎？同學們，你們是否也想知道這一切？生：是的。師：那么海底究竟是什么樣的呢?今

23、天我們學習一篇課文海底世界。承上啟下導語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導語既能體現知識的整體性和連貫性，又能幫助學生復習舊知，掌握新知，提高學習效率。 <吶喊 >自序的導入語師：同學們，我們已經學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？生：一件小事、故鄉、社戲、孔乙己、藥。師：以后我們還要學習魯迅的小說，有祝福、阿 Q 正傳。以上這些小說選自他的哪一本小說集？生：吶喊。師：除祝福選自彷徨外，其余都選自吶喊。吶喊是魯迅先生的第一本小說集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為吶喊 呢？請同學們打開書，我們學習<吶喊 >自序，看看魯迅先生是怎么解釋的。（

24、 3）導入語的方式引趣式運用與教學內容密切相關的軼聞、趣事、故事、 謎語、詩歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導語。一位數學老師在講“等比級數求和”時，引用印度的舍罕王要重賞發明64 格國際象棋的大臣西薩的事。傳說印度的舍罕王，要重賞發明64 格國際象棋的大臣西薩。西薩說， 我想要點麥子。您就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四粒 依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍，您就把麥粒的總和賞給我吧！國王聽了， 連連說： 您的要求太低了！同學們，你們說這個要求真的太低了嗎? (老師在黑板上寫出了18446744073079551615 一串數字。）這就是西薩要求得到的麥

25、粒的總和，這些麥粒以重量來計算，約5270 億噸，竟是全世界兩千年內生產的全部小麥。國王為什么吃虧，這樣大的數字怎樣才能迅速算出，學了“等比級數求和”，我們就知道了。設疑式;.緊扣教材布設疑障，激發誘導學生積極思考以引入新課的導語。設疑式的基本語言形式是設問。舉例：物理老師講“摩擦力”的導語。有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動它？問題的關鍵不在于石頭的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數的大小，這就是今天我們要學的內容“摩擦力”。描繪式用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導語。 例 1：地理老師講授 “經緯網”時的導語。在茫茫的大海上， 有艘輪船突然發生了故障， 失去了控制， 報

26、務員立即發出呼救信號，報告了出事地點。 于是臨近它的船只紛紛前往營救， 不久直升飛機也出現在這個海域的上空。而海洋上沒有其他的目標， 遇難船只是怎樣報告自己的位置， 營救者又是怎樣找到它的呢？原來他們靠的是“經緯網” 。例 2：丁玲果樹園的導語：當曙光沖破黑暗， 太陽剛從晨曦中蘇醒過來的時候， 一輪紅日躍出海面， 將萬道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、田野、河流 都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的， 那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進作家丁玲的文章去觀賞一下果樹園清晨的美景吧

27、。關聯式聯系已經學過的知識或日常的生活經驗以引入新課的導語。舉例：茶花賦 的導語：同學們， 散文家楊朔已經是我們的老朋友了，可以說每個學期都要和我們見面。第一次他奉獻給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天， 他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。懸念式通過問題和矛盾，造成懸念，激起學生的好奇心和求知欲以引入新課的導語。舉例：初中數學“方程”一課的導語。讓我們做一個游戲，請同學們想一個數，不要說出來，把這個數除以2 再減去 3，然后把運算的得數告訴我，我可以猜出你想的那個數是幾?(有三位同學給了老師數字）同學們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數算出來的，當

28、你們學了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數，而且還知道為什么可以這樣算。;.第三節講授語【教學目的】掌握講授語和提問語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。【重點難點】講授語和提問語的要領和技巧。【教學方法】講授、練習相結合。【教學時間】兩課時 【教學內容】（一）講授語講授語的重要性講授，是指教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能的教學語言形式，它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言的主體。教學的內容主要是通過講授的形式傳輸給學生的。講授語言的好壞，更為直接地關系到教學的成敗。講授語的要求講授語除了符合教師口語基本要求的有關內容外，還必須做到以下幾點：

29、(1)通俗明白，深入淺出。對于教材中難懂的詞句、深奧的道理、陌生的概念、定理、規則，學生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學生有效地接受新知。舉例 :一教師給小學二年級的學生解釋“輪流”。輪流是指依照次序,一個接一個 ,周而復始。周而復始是指結束以后重新開始,循環往復 ,以至無窮。(2)勾玄提要，突出重點。教師講授時，應抓住要點、突出重點，提綱挈領、言簡意賅地進行表述，這樣，既有利于加深學生對教學內容的理解和記憶，又可以節省教學時間，收到事半功倍之效。春 :盼春 ,繪春 ,頌春荔枝蜜 :厭蜂 ,愛蜂 ,贊蜂 ,變蜂地理老師

30、講授降水過程:上升冷卻凝結降水歷史老師講授鴉片輸入中國的危害:國困民窮兵弱一教師對小學語文黨費中“亂葬崗子”的解釋:你們懂嗎 ? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主 ,大地主的墳墓特別高級,特地蓋個房子 ,還有人看著 ,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農民 ,是生活還可以的人家,是不用人看的。 第三種是貧農,沒有錢買棺材 ,卷領席 ,挖個坑 ,往里一扔就得了。到時候就尸首堆滿了,滿山都是 ,這就是“亂葬崗子” 。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門吃死人的。上學期就有一課小英雄雨來,形容;.日本鬼子像吃過死人的野狗。同學們見過野

31、狗嗎?它吐出長長的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰見了都害怕 (3)連貫周密，語義暢達。第一，話題要集中。有時在講授時受到意外因素的干擾，不得不暫時偏離話題，但也要善于調控，及時撥到正題上來。第二，層次要清楚。在一個話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有一個妥善的安排。第三，銜接要得當。在一個講授單位中，語句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時間。(4)把握講授的時間。小學生連續注意的時間不太長,低年級可持續10 到 20 分鐘 ,高年級也不會超過35 分鐘。教師要根據學生這一心理特點,把講授的主要內容安排在這一時間內。講授語的方法(1) 直陳法。用平實的語言把教材內容直截了當地陳說出來

32、的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。 其特點是使用簡便， 學生能通過教師的講授直接迅速地感知教學內容，掌握新知。從百草園到三味書屋這一課選自魯迅先生的散文集朝花夕拾。 “朝”是什么意思?(生:早晨 ) “夕”呢 ?(生:晚上 )早上的花到傍晚才去把它拾起來,從朝花夕拾這個題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。 那么 ,這本文集所寫的事情發生在魯迅先生一生中的哪個階段呢?從“朝” 早晨 ,這個詞 ,我們可以知道這本文集寫的是魯迅先生童年、少年時代的生活.那時還是清朝。下面我們就來看看從百草園到三味書屋寫了魯迅先生童年時代的哪些生活。數學老師講述“黃金分割律”的使用價值：在數學中有個基本

33、而重要的定律“黃金分割律”，它表示 1 0.618 的比例關系。乍看起來，它與生活無關， 可是試驗美學家通過大量的事實證明了這一點：一個長方形， 當它的長寬比滿足了黃金分割比時，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數學來自自然，只不過是用數字、 符號、圖形來表示自然規律罷了。 數學定律所提示的和諧當然與自然界的美是高度統一的， 這就是說，數學是追求美的最有力的工具。一旦認識了這個問題，數學定律就被廣泛應用于生活了： 利用黃金分割律， 在繪畫與攝影時， 避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對稱； 人們完美設計了電視屏幕、 門窗等；發現并應用了重大經濟效益的快速優選法；姑娘們的發束也偏側到腦袋的一

34、側，增加美感。(2) 具象法。指借助形象化的描繪語言，闡述有關教學內容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、 能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導人們自然地進入理性知識的王國。;.一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個人具有的急躁性格，即使這個人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當他遇事時才會表現出來。語文老師講授文章的材料和結構： 這好比一個書店， 書店里琳瑯滿目， 但沒有分類擺放。各類書籍雜亂無章地放在一起， 顧客要書不知從何找起； 另一個書店， 書籍分了類，而且擺放整齊。可就是書籍很少，顧客不愿去；還有一個書店更糟，不知怎么搞得，書架上

35、空空蕩蕩。沒有別的辦法，只好關門。一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達6× 109 噸時說：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高 8 米的堤壩，用載重1800 噸的火車每天運2500 車次，一年才能運完。（ 3）例舉法。是通過講述實例來闡明概念、定理、規則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學科的概念、定理、規則大都可以通過舉例來闡釋。胡裕樹教授講語法， 講到漢語的句式時念了一首古詩： 紅豆生南國， 春來發幾枝？勸君多采擷，此物最相思！化學老師講分子的特性： 分子是不斷運動的， 例如，濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分

36、子運動的結果。（ 4）比較法。是把兩個或幾個有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯系起來，分辨其異同或高下的方法。“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個詞語的辨析：這三個詞都有不大方的意思， “忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方。 “靦腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動詞，只不大方的舉止。（ 5）引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關資料來闡述、論證講授內容的方法。恰當地使用引用法，能增強講授的說服力。地理老師講梅雨季節的氣候：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。政治老師講矛盾互相轉換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。政治老師講一分為二的分析法：黃金無足色，白璧有微瑕。（ 6

37、）聯系法。是使用新知與舊知、本學科知識與其他學科知識、書本知識與生活經驗之間，彼此接上關系，以加深對所學知識的理解的方法。數學老師講解文字題：蔚藍的天空飄著朵朵白云。天空飄著云。8 加上1 的和除以2與4的積。和除以積。（ 8+ 1）÷（ 2× 4）（ 7）借助法。是借助實物或標本等的操作演示，以幫助學生理解和掌握所學知識的方法。運用借助法，具有直觀形象的效果。物理老師講授“物體下落快慢的原因”時，給每個同學發一塊硬紙片和軟紙片，要求學;.生從高兩米處同時自由落下，觀察紙片落地的先后。第四節提問語一、提問語：提問，是指教師根據教學要求和學生的實際提出問題，促使學生思考鉆研以

38、加深理解的教學語言形式。問的重要性美國心理學家布魯那指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”可見提問在教學過程中的地位和作用。現代著名教育家陶行知則強調：“發明千千萬，起點是一問”。我國古代教育文獻學記中就把“善問”看成“進學之道”，作過精辟的論述。可以說，善教者必善問。反之，不善問者必不善教。提問的要點（ 1）提問要明確。首先，提問的目的性要明確。即：為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題。其次，所提的問題本身要明確。如果問題不明確，學生就無法正確地回答問題。皇帝的新裝一課的提問語：一、讀皇帝的新裝 你覺得誰最可笑？二、讀皇帝的新裝 你覺得誰最可恨？三、讀皇帝的新裝你

39、覺得誰最可鄙？四、讀皇帝的新裝你覺得誰最可愛？五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會一路綠燈？（ 2）提問要適時。提問要與學生認知的進程相吻合，要在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。失時而問，便達不到好的效果。如：一教師在學生剛預習了祝福就問：“祥林嫂這個形象的典型意義什么？”于漪老師上語文課宇宙里有些什么：有學生問： “這些恒星系里大都有一千萬萬顆以上的星星”中的“萬萬”是多少？全班同學發笑。同學又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。于老師：剛才這個問題我不用回答，可我要問，既然“萬萬”是“億”，課文為什么要用“萬萬” ，而不用“億”？（ 3）提問要適度。這主要

40、指問題的深度和難度要適當。所提的問題不能低于或過分高于學生的實際水平。問題太容易，學生會覺得沒勁。問題太難，學生又回答不出。應該根據學生學習的“最近發展區”來設計問題，即：“跳一跳，夠得著” 。另外，適度還指提問的數量要適當。不可無節制地“滿堂問”，也會使課堂秩序散亂，學生厭答，影響教學效果。（ 4）提問要能啟思。陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨。”這“巧”與“笨的區別，;.就在于是否能啟發思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創新來體現。沒有啟發性的提問體現為：簡單化，機械化，沒有回味的余地。如：白求恩有多大年紀了？又如：濫用“X 不 X ”的形式提問。（ 5）提問語要注意教學策略：一是面向

41、全班。二是因人而問。三是不可逼 問。四是問有溝通。五是把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰。問的類型按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。（ 1）判斷型。這類提問要求學生對所提問題作出判斷，著重培養學生經過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。運用這類提問應避免簡單化和機械化。如：大腦的主要功能是什么？七根火柴的主人公是誰？這里的“妻子”是一個詞還是兩個詞？（ 2）論證型。這類提問要求學生對所提問題作出論證，著重培養學生科學地分析、綜合能力。常用“為什么” 的語言形式來表述。 比判斷型更有思考價值， 有時兩者常配合使用。如：皇帝為什么會相信騙

42、子？本文通篇寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？為什么車輪要做成圓形呢？論證型問題比判斷型問題更富有思考價值，更能促進學生思維能力的發展，所以，兩者經常配合使用。如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？（ 3）說明型。這類提問要求學生對所提問題作出說明，著重培養學生說明的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。也常與判斷型提問配合使用。如：你是怎樣構思這篇文章的？作者是怎樣描寫清晨果樹園的幽美景色的？（ 4）想像型。這類提問要求學生對所提問題展開想像，并予以描述，著重培養學生合理想像的能力。常用“會怎樣”的語言形式來表述。如：路瓦裁夫人如果不丟失項鏈會有什么結果？提問的技巧。（ 1）巧設矛

43、盾、激疑設問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發現并通過提問揭示這些矛盾，以引起學生的思考。如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？有的人一課中，作者為什么用“騎” ，而不用“壓”？（ 2）由易到難、連環設問。一開始就提高難度的問題，容易把學生難倒，使他們失去;.興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，再加大難度，就不會覺得太難了。（ 3）故布迷津、迂回設問。有些問題本可以照直提問，但那樣往往缺少啟發性，學生的印象也不深；若采取“迂回戰術” ，改變提問的角度，有意布設迷津，讓學生思路拐一個彎才能找到答案，這樣就更能激發學生的思維興趣，并加深印象

44、。狐假虎威一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。問：請同學們認真想一想，這一前一后是誰在前？誰在后？你的根據是什么？（ 4）叩其兩端、正反設問。這種提問方法能引導學生從不同的方面去分析問題，加深對問題的理解，能培養學生全面分析問題和思辯能力。如：為什么要堅持實事求是？不堅持實事求是會怎樣？第五節小結語（1）定義小結語又稱課堂教學結尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學環節、階段將要結束時，教師對前面的教學進行鞏固和強化所用的總結性語言。（ 2）小結語的重要性俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一節課或一部分內容教完以后，說一段小結語，很有必要。其作用如下：加深印象，增強記憶。教學是由一系列既有聯

45、系又有區別的階段組成，知識點比較分散。 如果教師在教學的最后環節中能從所教學內容中總結歸納出最重要、最基本的內容， 提綱挈領地加以強調，就可以起到加深印象，增強記憶的作用。舉例：自然課青蛙和蟾蜍的小結語。今天我們學了 青蛙和蟾蜍,要懂得 :第一 ,青蛙和蟾蜍有能適應在陸地上生活的外形構造特點 .第二 ,青蛙和蟾蜍都會消滅大量的害蟲,是人類的朋友,我們應當保護它們.第三 ,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時侯在水里生活,用腮呼吸 ;長大后到陸地上生活,用肺呼吸 ,它們都是兩棲動物。指導實踐，培養能力。學生感知、理解、記住了知識，并不等于完全掌握了知識。如果教師在下課前，指導學生進行一些有針對性的練習， 或對課后的學習活動提出一些要求， 對于鞏固知識， 培養能力是大有益處的。舉例 :語文課動物過冬的小結語。小朋友們 , 你們還想知道魚 ,鹿 , 蒼蠅 ,蜜蜂 ,袋鼠這些動物怎樣過冬嗎 ?老師介紹一本書給你們看。這就是少年科學 。(出示書 )其中一篇動物過冬可有趣了 ,看了以后 ,會得到不少關于動物過冬的知識。如果有興趣,老師再介紹兩本書給你們看,一本是有趣的動物,;.一本是中國動物故事集。好了 ,今天我們的課就上到這兒。承前啟后，過渡自然。任何知識都有嚴密的邏輯性和系