1、精選優質文檔-傾情為你奉上第一章 教育與教育學教育：人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。ü 教育區別于其他社會領域的根本特征是有目的地培養人。廣義的教育：增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育：是學校教育。教育者依據一定的社會要求，依據教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。教育的基本要素：1. 教育者：在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。2. 受教育者：在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響、從

2、事學習的人。3. 教育媒介：教育活動中，教育者作用于學習者的全部信息，包括信息的內容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋形式，是形式與內容的統一。教育的起源學說： 生物起源說 【法】利托爾諾、【英】沛西能 第一個正式提出的有關教育起源的學說心理起源說 【美】孟祿 教育起源于兒童對成人無意識的模仿勞動起源說/社會起源說 【前蘇聯】 教育起源于人類所特有的生產勞動 教育的形態：1. 按教育系統自身標準分非制度化教育、制度化教育；2. 按教育系統賴以運行的空間特性分家庭教育、學校教育、社會教育；3. 按教育系統發展歷史進程分原始社會教育、古代社會教育、近現代社會教育原始社會教育特征：自發性、廣泛性、無等級

3、性；與社會生活、生產勞動有關；主要方式為言傳身教和有意識模仿學習。古代社會教育特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性古代中國：夏代出現學校教育形態；西周“國學”、“鄉學”，六藝：禮樂射御書數；春秋私學，儒墨西漢漢武帝采納董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”；隋唐科舉制度，“六學二館”；宋代“四書五經”，“學而仕則優”；明代八股文；清代清光緒31年(1905)，科舉制度被廢.古代印度：婆羅門教、佛腳古代埃及：“以僧為師，以吏為師”古代希臘、羅馬：歐洲奴隸社會雅典教育、斯巴達教育；歐洲封建社會教會教育、騎士教育。20世紀后期教育改革和發展的特點：1. 教育的終身化；2. 教育的全民化；3. 教

4、育的民主化；4. 教育的多元化；5. 教育技術的現代化教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育現象：教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。教育問題：教育現象一旦被認識和研究便成為教育問題。教育規律：教育內部諸因素之間以及教育與外部諸因素之間內在、本質、必然的聯系。教育學的任務：研究并揭示教育規律。教育學發展經歷的階段：1. 萌芽階段；2. 獨立形態階段；3. 馬克思主義教育學階段；4. 現代教育理論發展階段學記：戰國后期的學記從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，以簡潔的語言、生動的比喻系統闡述了教育的作用和任務、教育教學的制度、原則和方法、教師的地

5、位和作用、師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。萌芽階段：中國：孔子論語儒家與墨家合稱顯學。春秋戰國時期，世界上第一部教育文獻學記。西方：蘇格拉底問答法：蘇格拉底諷刺、助產術：引導學生自己進行思索，自己得出結論。柏拉圖理想國，以培養未來統治者為教學目的。亞里士多德政治學：古希臘百科全書式的哲學家。 “教育事業應該是公共的，而不是私人的”；除奴隸外都應受教育。 和諧教育思想：以靈魂論為基礎、以培養優良公民為目標、以德智體和諧發展為內容、以音樂陶冶為途徑。最早提出人的和諧發展和年齡分期教育。獨立形態階段：1. 培根：首次提出把教育學作為一門獨立學科2. 夸美紐斯【捷克】大教學論1632.

6、：教育學形成一門獨立學科的標志。“泛智教育思想”“把一切事物交給人類的藝術”3. 盧梭愛彌兒：順其自然，遠離社會影響4. 康德：首次將教育學作為一門學科開課，1776年在德國的柯尼斯大學。“人是唯一需要教育的動物”5. 斐斯泰洛奇【瑞士】：教育目的在于按照自然法則全面和諧地發展兒童的一切天賦。6. 洛克【英】教育漫畫：“白板說”：認為人的心靈如白板，觀念和知識來自后天。 人人智力天賦平等，都可接受教育 主張家庭教育，輕視國民教育7. 赫爾巴赫【德】普通教育學1806：規范教育學的建立標志。 將心理學引入教育；傳統教育理論的代表；“四段教學法“；民主主義與教育8. 杜威：教育即生長，教育即生活，

7、教育即經驗。馬克思主義教育學發展階段： 最早的馬克思主義教育著作：克魯普斯卡婭國民教育與民主制度我國第一本馬克思主義教育著作：1930年 楊賢江編新教育大綱現代教育理論發展階段：【德】梅伊曼、拉伊實驗教育學【德】狄而泰、斯普朗格、利特文化教育學【美】杜威、克伯屈實用主義教育學【美】鮑爾斯、布迪厄批判教育學【美】布魯納教育結構：結構主義學說、發現法【德】瓦根舍因范例教學論【瑞士】皮亞杰教育科學與兒童心理學ü “普及教育“最早在資本主義社會提出。ü 學校教育產生于奴隸社會，出現在埃及。赫爾巴赫的教學理論與杜威的教學理論的差異：1. 赫爾巴赫是傳統教育學派的代表，其教學理論主要有

8、：1) 強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授；2) 強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主；3) 強調教師在教學過程中的核心及權威地位。2. 杜威是現代教育學派的代表，其教學理論與赫爾巴赫的教學理論針鋒相對，主要有：1) 強調目的與活動的統一，主張“從做中學“，在問題中學習；2) 強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的理論知識，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3) 強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。第二章 教育目的與功能教育目的：規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格與標準

9、，是對受教育者的總要求。ü 教育目的的性質和方向是由政治經濟制度決定的。廣義的教育目的：指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的：是國家對教育什么樣人才的總要求。培養目標：根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人特殊要求。教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。教育目的的意義：教育目的是教育工作的出發點和歸宿。他貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用教育目的的理論： 個體本位論 18th C19th C上 盧梭、洛克、

10、斐斯泰洛齊 主張教育目的應依據個人需要來確定。社會本位論 19th C 下 赫爾巴赫、凱興斯泰納、孔德、涂爾干 主張教育目的應依據社會需要來確定。確定教育目的的依據：1.特定的社會政治、經濟、文化背景；2.人的身心發展特點和需要。馬克思關于人的全面發展的教育理論：1. 人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分地發展，以及人的道德發展。2. 舊式分工造成了人的全面發展的的基礎和可能。3. 機器大工業生產提供了人的全面發展的人的唯一途徑。4. 社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。ü 第一次社會大分工是指城市與農村的分離，腦力勞動和體力勞動的分離。ü

11、 人的片面發展的基本特征：腦力勞動與體力勞動的分離與對立。馬克思主義關于人的全面發展學說對我國確立教育目的的意義：1. 為我們科學地認識人的全面發展提供了新的方法論指導。2. 馬克思主義指出的人的全面發展的歷史必然性，為社會主義人才培養指明了方向。我國教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育： 1素質教育是面向全體學生的教育 2素質教育是全面發展的教育 3素質教育是促進學生個性發展的教育 4素質教育是以培養創新精神為重點的教育全面發展教育的構成：1)德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值

12、觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。ü 我國的德育體現了教育的社會主義性質，對受教育者的全面發展起著定向作用。ü 德育的基本任務主要包括： ü 在思想政治方面，培養學生具有正確的政治方向和無產階級世界觀； ü 在道德行為方面，培養學生具有共產主義道德品質； ü 在個性品質和能力方面，培養學生具有道德評價和自我教育的能力。2)智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。 ü 智育的任務：傳授知識、發展智力、形成技能、培養自主和創造性。傳授知識3

13、)體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。ü 體育是以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。4)美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。 ü 普通中學在美育方面的要求是：提高學生感受美的能力培養學生鑒賞美的能力形成學生創造美的能力ü 形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。 5)勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。五育之間的關系：五育緊密相連，互為條件，互相促進

14、，相輔相成，構成一個統一整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，體現了社會主義教育的方向；智育為其他各育的實施提供了認識和基礎；體育是實施各育的物質保證；美育和勞動技術教育是德智體的具體運用和實施。教育功能：是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能的類型：1. 按作用對象分個體發展功能、社會發展功能；個體發展功能：教育的個體社會化功能、教育的個體個性化功能社會發展功能：1）教育的政治功能；2）教育的經濟功能；3）教育的文化功能2. 按作用方向分正向功能、負向功能；3. 按作用呈現形式分顯性功能、隱性功能。教育功能觀的演變歷程：1. 古代教育的政治倫理功

15、能觀； 2. 近代教育的發展個體功能觀：斯賓塞教育論、注重實用3. 現代教育的改造社會功能觀：杜威學校與社會民主主義與教育4. 當代教育的功能主義：結構與功能、整合、穩定與和諧第三章 學校教育制度廣義的教育制度：指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度：指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的關系。ü 學校教育制度是國民教育制度的核心，體現了一個國家教育制度的實質。教育制度的類型：1.雙軌學制；2.單軌學制；3.分支型學

16、制教育制度的發展歷史：1.前制度化教育；2.制度化教育；3.非制度化教育ü 我國近代制度化教育興起的標志：清朝末年的“廢科舉，興學校”。現代學校教育制度：雙軌制西歐學制；單軌制北美；分支型學制前蘇聯。現代教育的發展趨勢：1. 加強學前教育并重視與小學教育的銜接；2. 強化普及義務教育，延長義務教育年限；3. 中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；4. 高等教育的類型日益多樣化；5. 教育的國際交流加強。我國學校教育制度：1）1902年 “壬寅學制” 未實行 我國首次頒布的第一個現代學制 日本2）1903年 “癸卯學制” 實行新學制的開端 日本3）1912年 “壬子癸丑學

17、制” 第一次規定男女同校4）1922年 “壬戌學制”/新學制/六三三學制 美國ü 1958年的學制改革堅持了“三個結合”和“三個并舉”的具體原則。ü 我國現行的教育結構系統，按縱向劃分，可分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。ü 1995年制定的中華人民共和國教育法，以法律形式規定了我國的教育基本制度。義務教育：是國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育，是衡量一個國家是否文明的標志之一。現代世界上有近三分之一的國家提出了年限不等的義務教育。教育行政體制：一個國家的教育行政組織系統，或國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。教育

18、行政體制的類型：按中央和地方的教育行政權力分配關系分中央集權制(中國)、地方分權制(美國)、中央與地方合作制按教育行政機關與政府之間的權力結構關系分從屬制(=完整制)、獨立制(=分離制)我國現行的教育行政體制特點：1.黨對教育行政的領導；2.統一領導下的分級管理。校長負責制：我國公辦中小學的內部領導體制，上級機關領導，校長全面負責，黨支部監督保證，教職工民主管理。學校：在一定社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。學校的基本性質：1.學校是一種社會組織；2.學校是專門的教育機構：專門的教育職能、專門的教育人員、專門的活動內容和形式、專門的評價方式、專

19、門的經費支持3.學校具有民族性：民族性與世界性、民族性與時代性是相統一的。4.學校處于不斷變革之中。ü 我國“學校”最早出現在夏朝。校園文化：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。包括校園物質文化、校園精神文化、校園組織與制度文化。ü 校園精神文化是校園文化的核心，也是校園文化的最高層次。校園文化的特征：互動性、滲透性、傳承性校園文化的創建策略：1.主題統攬策略；2.個性塑造策略；3.傳統拓展策略；4.重點突破策略第四章 教師與學生教師：指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教書育人是教師的根本任務。教師職業的發展

20、歷史：1.非職業化階段；2.職業化階段；3.專門化階段；4.專業化階段.ü 教師職業的專門化的標志：專門培養教師的教育機構的出現。ü 世界上最早的師范教育機構誕生于法國1681年“基督教兄弟會。ü 我國最早的師范教育產生于清朝1897年“南洋公學”。教師的職業特征：1. 教師職業是一種專業化職業。2. 教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。ü 教師的勞動價值主要體現在教育勞動的個人價值和社會價值。教師的職業角色：最大特點：職業角色的多樣化。1.學者和學習者；2.知識傳授者；3.師范者；4.管理者；5.朋友；6.研究者.新課程倡導的教師角色：1. 從教師

21、與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。2. 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。3. 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者。4. 從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師。教師的權利：1.教育教學權（最基本權利）；2.科研權；3.指導評價權；4.獲得報酬權；5.民主管理權。教師的義務：1. 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2. 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3. 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

22、4. 關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；5. 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6. 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師的職業素養：1. 教師的職業道德素養：1）忠于人民的教育事業；2）熱愛學生；3）團結協作；4）為人師表2. 教師的知識素養：1）政治理論修養；2）精深的專業知識；3）廣博的文化基礎知識；4）必備的教育科學知識3. 教師的能力素養：1） 語言表達能力；2）組織管理能力；3）組織教育和教學能力；4）自我調控和自我反思能力ü 自我調控能力包括自我表現監控能力、對教學

23、的監控能力4. 職業心理健康：1）高尚的師德；2）愉悅的情感；3）良好的人際關系；4）健康的人格教師專業發展：指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成一個專家型教師的過程。教師專業發展的內容：1.專業理想的建立；2.專業知識的拓展與深化；3.專業能力的提高；4.專業自我的形成。教師專業發展的階段：1.“非關注”階段；2.“虛擬關注”階段；3.“生存關注”階段；4.“任務關注”階段；5.“自我更新關注”階段教師專業發展的途徑：師范教育、入職教育、在職教育、自我教育校長的作用：1. 政治方面：協調權限、制造輿論、調節沖突；2. 文化方面，最

24、根本最用是價值領導；ü 學校文化是一個學校的精神所在，其核心是學校所秉承的價值觀。3. 環境方面：領導學校發展、贏得外部機構認可、整合資源；4. 管理方面：校長的基本作用。對人、物、財、信息、空間和時間等資源的組織和協調。校長的職責：1. 全面貫徹執行黨和國家的教育方針政策法規。堅持社會主義辦學方向，努力培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。按教育規律辦學，不斷提高教育質量。2. 認真執行黨的知識分子政策很干部正常，團結依靠教職員工。3. 全面主持學校工作，包括德育工作、教學工作、體育衛生和課外教育活動、總務工作以及配合黨組織工作。校長的素質要求：基本政治素養、崗位知識要求

25、、崗位能力要求。學生的特點：1.學生是教育的對象：1）學生是被教育者、被組織者、被領導者；2）學生具有可塑性、依賴性、向師性2.學生是自我教育和發展的主體：1）學生具有主觀能動性；2）學生可以進行自我教育。ü 學生主觀能動性的最高表現是創造性。3.學生是發展中的人： 1）學生具有和成人不同的身心發展特點； 2）學生具有發展的巨大潛在可能性； 3）學生具有獲得承認教育關懷的需要。學生身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。學生在學校教育中的地位：學生既是認識的客體，也是認識的主體。現代學生觀：1.學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生：1）學生的身心發展具有規律

26、；2）學生具有巨大的發展潛能；3）學生是處于發展中的人；4）學生的發展是全面的發展。2.學生是獨特的人：1）學生是完整的人；2）每個學生都有自身獨特性；3）學生與成人之間存在巨大差異。3.學生是教育活動的主體：1）學生具有一定主體性；2）學生是學習活動的主體；3）教在于建構學生主體。4.學生是責權主體學生的權利：1. 參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設備、圖書資料；2. 按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；3. 在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；4. 對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法

27、權益，提出申訴或依法提起訴訟；5. 法律法規規定的其他權利。學生的義務：1. 遵守法律法規；2. 遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；3. 努力學習，完成規定的學生任務；4. 遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。學生群體文化的特征：1. 學生的正式群體：指班級、年級、少先隊、團支部等學生群體。非正式群體/同輩群體：指各種臨時結成的小團體。2. 學生群體的主流文化：基本特征官方屬性。亞文化/同輩文化：三種類型玩樂型亞文化、學術型亞文化、違規型亞文化師生關系：指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系的觀點：教師中心論 赫爾巴赫、

28、凱洛夫 強調教師的權威作用兒童中心論 盧梭、杜威 強調教育從學生興趣和需要出發師生關系的內容：1. 師生在教育內容的教學上結成授受關系；2. 師生關系在人格上是平等關系；3. 師生關系在社會道德上是互相促進的關系。師生關系的基本類型：專制型師生關系、放任型師生關系、民主型師生關系我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民族平等、教學相長、心理相容教學相長的三層涵義：1.教師的教可促進學生的學；2.教師可向學生學習；3.學生可超越教師。心理相容：指教師與學生在心理上協調一致，表現于教學過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系。影響師生關系的因素：1.教師方面：素質修養、教育觀念、教育水平；（決

29、定因素）2.學生方面：學生對教師的認識；3.環境方面：學校的人際關系環境、課堂的組織環境。如何建立良好的師生關系：1.了解和研究學生；2.樹立正確的學生觀；3.提高教師自身的素質；4.發揚教育民主；5.正確處理師生矛盾。第五章 課程第一、二節 課程概述與課程目標課程：指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程：指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程：指某一門學科。課程內涵的發展：課程即教材（夸美紐斯）、課程即活動（杜威）、課程即經驗（泰勒）課程類型：1.按課程實施要求分必修課程、選修課程；2.按課程設計開發管

30、理的主體分國家課程、地方課程、校本課程；國家課程的主導價值：通過課程體現國家的教育意志地方課程的主導價值：通過課程滿足地方社會發展的現實需要校本課程的主導價值：通過課程展示學校的辦學宗旨很特色3.按課程任務分基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。課程理論流派：活動課程論/經驗課程論/兒童中心課程論 杜威 具有實用性、綜合性和實踐性要素課程論/傳統主義教育/保守主義教育 以文化要素為基礎；重視系統知識的出啊受很傳統的學科課程；強調接受教學，以教師為中心結構課程論 布魯納 強調以螺旋上升的方式編制課程；倡導發現式學習法；強調學科基本結構制約課程的主要因素：1. 一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

31、；2. 一定時代人類文化及科學技術發展水平；3. 學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性；4. 課程理論。課程目標：直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對課程與教學的預期結果。課程目標具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性等特點。課程目標的分類：5. 行為取向性目標：是期待的學生的學習結果，具有導向、控制、激勵和評價功能。i. 泰勒的課程目標理論：1. 認為每一個課程目標都應包括行為和內容兩方面；2. 確定課程目標的三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議ii. 布魯姆的教育目標分類學：a) 教育目標的三個方面：“認知領域”、“情感領域”、“技能領域

32、”b) 認知領域：知識（最低層次、最基本要求）-理解-應用-分析-綜合-評價（最高層次）c) 情感領域：接受-反映-價值評價-價值觀的組織-價值體系的個性化d) 技能領域：知覺-準備-有指導的反映-機械動作-復雜的外顯反應；適應和創作6. 生成性課程目標：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標。ü 萌芽于杜威的“教育即生長”；關注于學習活動的過程，強調目標的適應性和生成性。7. 表現性課程目標：指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。ü 關注學生的創造精神和批判思維，適合以活動為主的課程安排。新課程改革的具體目標/措施：1.改變課程功能； 2.調整

33、課程結構； 3.精選教學內容；4.改進教學方式； 5.改革考試和評價制度； 6.重建課程管理體系。ü 當今教育改革的核心是課程改革。ü 新課程改革的重點：培養創新精神與實踐能力。我國新課程分類/三維課程分類：1.知識與技能目標；2.過程與方法目標；3.情感態度與價值觀目標。三維課程目標的認識：1. 新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育任務和學生需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維的課堂。2. “三維課程目標”應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價

34、值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。第三、四節 課程內容與課程資源課程的具體表現形式：教學計劃(課程計劃)、教學大綱(課程標準)、教材教學計劃：是根據教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育的特征：強制性、普遍性、基礎性教學大綱：是根據教學計劃以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。教科書：是根據學科教學大綱系統闡述學科內容的教

35、學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是教學大綱的進一步展開和具體化。教科書編寫原則：1.科學性與思想性的統一；2.知識的內在邏輯與教學法要求的統一；3.理論與實踐統一；4.傳授知識、技能與培養能力相結合；5.教科書的形式有利于學生的學習；6.注意與其他學科的縱向和橫向聯系。課程資料：指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。包括校內課程資源和校外課程資源。校本課程：也稱學校課程。是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需求，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。校本課程的開發程序：建立組織、現況分析、制定目標

36、、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。校本課程的開發理念：1.“學生為本”的課程理念；2.“決策分享”的民主理念；3.“全員參與”的合作精神；4.個性化是校本課程開發的價值追求。校本課程的開發途徑：1.合作開發；2.課題研究與實驗；3.規范原有的選修課、活動課、興趣小組。校本課程開發對教師專業發展的價值：1. 校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；2. 校本課程開發促進教師知識結構的完善；3. 校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；4. 校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；5. 校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。綜合實踐活動：是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會

37、生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。綜合實踐活動的特點：1.整體性；2.實踐性；3.開放性；4.生成性；5.自主性。第五節 課程研制課程研制：為學習者的學習活動進行計劃、實施和總結反饋，完成一項課程計劃的整個過程，包括課程設計、課程實施、課程評價三個基本階段。課程研制的主要模式： 1. 目標模式 泰勒 “泰勒原理”（課程編制的四個步驟）目標、內容、方法、評價1) 確定課程目標；2) 根據目標選擇課程內容；3) 根據目標組織課程內容；4) 根據目標評價課程優點：重視教育目標，提出了一個有章可循的實踐模式，便于操作。缺點：忽視教育過程；忽視學生的主動性；目標行為化有很大局限性。 2. 過程模式

38、【英】斯滕豪斯 開放性的設計思路；強調教學是一個過程；強調學生主動參與學習活動；按照學生實際情況，靈活選擇很組織課程內容。優點：重視教育過程，關注學生的自主性和能動性；缺點：忽視目標作用、在課程實施過程中容易導致思想混亂。課程設計：指課程結構的編制，包括課程體系結構整體的編制，和具體課程的編制。課程實施：指通過一系列的教學活動，將已經編訂好的課程付諸實踐。課程實施的過程結構：1.安排課程表、2.分析教學任務、3.研究學生的學習特點、4.選擇并確定教學模式、5.規劃教學單元和課、6.組織教學活動、7.評價教學活動的過程與結果ü 安排課程表應遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原

39、則有效實施課程的條件：1. 課程計劃：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可操作性2. 教師（決定性力量）：教師的參與、教師的態度、教師的能力、交流和合作3. 學校：學校領導和行政部門的態度與工作；學校支持系統的保障；學校環境的氛圍支撐（心理環境和物理環境）4. 校外環境：包括政府機構和社會各界課程評價：是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。現代教育評價理念提倡發展性評價與鼓勵性評價。課程評價的類型：診斷性評價、形成性評價、總結性評價課程評價的模式： 1.目標評價模式 【美】泰勒“課程評價之

40、父” 7個步驟1) 確定教學計劃的目標；（最關鍵的一步：確定目標）2) 根據行為和內容來界定每一個目標；3) 確定使用目標的情境；4) 設計呈現情境的方式；5) 設計獲取記錄的方式；6) 確定評定時使用的計分單位；7) 設計獲取代表性樣本的手段。優點：便于操作、容易見效；缺點：只關注預期目標，而忽視豐富的課程實踐過程。2.CIPP評價模式 【美】斯塔弗爾比姆 4個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價優點：全面；缺點：操作復雜第六章 教學教學：是一種特殊的認識過程，包括學生的學和教師的教。教學工作的意義：教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。教學工作是學校實現

41、教育目的的基本途徑。教學的基本任務：1. 使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧；（首要任務）2. 發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；3. 發展學生體能，提高學生身心健康水平；4. 培養學生高尚的審美情趣和審美能力；5. 養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。備課：教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課的意義：備好課是上好課的前提。備課的要求：1.備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解

42、學生、設計教法；2.寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。上課：是教學工作的中心環節，也是教師面向學生進行信息、情感交流和行為作用的主要環節。課的類型：1. 按教學任務分新授課、鞏固課、技能課、檢查課；2. 按完成任務的類型輸單一課、綜合課；3. 按主要教學方法分講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的結構：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外做業。布置課外作業的要求：1. 作業內容要符合課程標準的要求；2. 考慮不同學生的能力需求；3. 作業的量適宜、難易適度；4. 作業形式多樣，具有選擇性；5. 作業的要求要明確，并規定完成時間；6. 教師反饋應清晰、及時。

43、教學過程的本質：1. 教學是一種認識活動；2. 教學過程是一種特殊的認識過程。教學的特點：知識的間接性；教師的傳授性；途徑的有效性；認識的教育性教學過程的結構：1.激發學習動機；2.領會知識（中心環節）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。教學過程的基本特點/基本規律：1. 直接經驗與間接經驗相互作用的規律；2. 教師主導作用與學生能動性相結合；3. 掌握知識和發展智力相統一；4. 教學的教育性規律/傳授知識與思想品德教育相統一。ü 教師在教學活動中起主導作用。ü 知識是智力發展的基礎。知識是思想品德形成的基礎。新的教學觀：1. 教學是課程創生與開發的過程；2. 教學

44、是師生交往、積極互動、共同發展的過程；3. 教學重過程甚于重結論；4. 教學更為關注人而不只是學科。教學原則：根據對一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。我國中學常用的教學原則：1.直觀性原則：指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。ü 直觀手段的種類：實物直觀（標本、圖標、實驗）、模像直觀（圖片圖標、模型、幻燈片）、語言直觀2.啟發性原則：指在教學活動中，教師突出重點，深入講解，同事調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地

45、掌握知識，發展能力。ü 學記中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。3.鞏固性原則：指在教學中，教師引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來。ü 孔子提出“學而時習之”“溫故而知新”；烏申斯基認為復習是學習之母。4.循序漸進原則：指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發揮。5.因材施教原則：指在教學中，教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個體差異，有的放矢地進行教學。6.理論聯系實際原則：在教學中，教師應使學生從理論和

46、詩集的結合中來理解和掌握知識，并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。教學組織：指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排的策略。教學組織的特點：1.集體教學形式的多樣化；2.更加強調個別化教學和自學指導；3.分組教學的廣泛運用和多種輔助形式相結合。教學組織的類型：1. 班級授課制：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定時間表進行教學的一種組織形式。ü 我國最早采用班級授課制的是清政府與1862年設于北京的京師同文館。ü 班級授課制的基本特點：1.以班為單位集體授課，學生人數固

47、定；2.按課教學；3.按時授課。ü 班級授課制的優點：1.有利于經濟有效的大面積培養人才；2.有利于發揮教師的主導作用；3.有利于發揮學生集體的作用；4.有利于學生德智體多方面的發展；5.有利于進行教學管理和教學檢查。ü 班級授課制的缺點：1.國語強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉和提高；2.難以滿足學生個性化的學習需要；3.學生交往受限制；4.學生的獨立性和自主性受限制2.個別教學：是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，是班級授課制的一種輔助形式。ü 我國古代私塾就是個別教學的典型模式。3.分組教學：指在

48、按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式，包括內部分組和外部分組兩種方式。4.復式教學：是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。5.現場教學：指教師把學生帶到事情發生發展的現場進行教學活動的形式。ü 要求：目的明確、準備充分、現場指導、及時總結教學方法：教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。我國中學常用的教學方法：1.講授法：是教師運用口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的一種方法。

49、主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。ü 優點：使學生在教師指導下，短時間內獲得大量系統的科學知識，有利于發展學生的智力和系統地對學生進行思想品德教育；ü 缺點：沒有充分的機會讓學生對所學內容做及時反饋，學生的主動性和積極性不易發揮。2.談話法：是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。ü 優點：充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力。3.討論法：是全班或小組在教師指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。ü 優點：學生可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認

50、識，同時還可以激發學習熱情。4.演示法：指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。5.練習法：指學生在教師指導下，鞏固知識，培養各種技能技巧的基本教學方法。中小學各科教學普遍采用。6.實驗法：是教師引導學生使用一定的儀器設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生的技能技巧的教學方法。7.產婆術/蘇格拉底問答法：古希臘哲學家蘇格拉底通過對話式的問答幫助學生獲得知識的教學方法。ü 三個步驟：蘇格拉底諷刺-定義-助產術教學理論：1.發展教學論： 贊科夫發展教學論的原則：1）以高難度進行教學； 2）以

51、高速度進行教學； 3）理論知識起指導作用；4）使學生理解學習過程；5）使全體學生都得到一般發展。2.掌握學習論：掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出的一種適應學習者個別差異的教學方法。3.范例教學論：范例教學是由德國教育學家瓦根舍因提出的一種比較適合原理、規律性知識的教學方法。ü 基本過程：闡明“個”案-范例性闡明“類”案-范例性地掌握規律原理-掌握規律原理的方法論意義-規律原理運用訓練4.最優化教學理論：由前蘇聯教育家巴班斯基提出。ü 認為評價教學過程最優化的基本標準：效果標準、時間標準ü 將教學過程最優化分為：總體最優化、局部最優化5.有效教學理論：有效教學：指

52、教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性的標準：有效果、有效率、有效益有效教學的特點：1. 面向全體學生、關注“全人”的發展；2. 關注教育教學效益；3. 更多地關注可測性或量化；4. 啟迪老師實施反思性教學；5. 有效教學的核心是學生參與學習過程。當前教育組織形式改革的重點：1. 適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；2. 改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；3. 多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；4. 探索個別化教學。第七章 學校德育思想品德：簡稱品德，指個人依據一定的道

53、德行為準則行動時表現出來的某些穩固特征。思想品德的基本要素：教育者的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。簡稱知、情、意、行。ü 道德認識：是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷。ü 道德情感：是人們對客觀事物作是否善惡判斷時引起的內心體驗，表現為愛憎、好惡的態度。ü 道德意志：是人們為實現一定品德行為所作出的自覺而頑強的努力。ü 道德行為：是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識、情感及品德動機的行為定向及外部表現。思想品德的形成基礎：個人特質、家庭影響、教育、懲罰與獎勵、校風、大眾傳媒和輿論。德育：專指學校德

54、育。指教育者有目的地培養受教育者品德的活動。中學德育的意義：1. 德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；2. 德育是青少年健康成長的條件和保證；3. 德育是實現教育目的的條件和保證。ü 德育在青少年學生的發展中具有導向作用。德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育內容：1.愛國主義教育；2.理想教育；3.集體主義教育；4.勞動教育；5.人道主義與社會公德教育；6.自覺紀律教育；7.民主與法制觀念的教育；8.科學世界觀和人生觀教育德育過程的本質：個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育過程的結構：指

55、德育過程中不同質的各種要素的組合方式，通常由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要求構成。德育過程的矛盾：是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規律：1. 德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程；2. 德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；3. 德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；4. 教育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的知道德育工作的基本要求。德育的基本原則：1.導向性原則：指進行德育要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發展。ü 要求：1）堅定正確的政治方向；2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；3）把德育的理想性和現實性結合起來。2.疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。ü 要求：1）講明道理，疏導思想；2）因勢利導，循循善誘；3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。ü 要求：愛護尊重和信賴學生；嚴格要求學生。4.教育的一致性與連貫性原則：指進行德育要有