1、 小學語文教學規范 識字寫字 第一條 漢語拼音是“識字、正音、學說普通話”的工具，主要的教學任務是使學生學會正確拼讀，并在實踐中使用，不要將大量時間化在書寫上，更不要求默寫漢語拼音。 第二條 教學漢語拼音要遵循實用性原則，將漢語拼音教學與識字、閱讀等實踐活動結合起來，讓學生盡早體會到學習的成功與愉悅，防止進行枯燥、單調的背誦、拼讀練習。 第三條 要注意加強漢語拼音的趣味性學習，教師可以在實踐中創造各種生動的教學形式，同時傳統教學中積累的一些好的教學方法，譬如：念兒歌、編口訣、講故事等仍可以繼承和借鑒。 第四條 遵循“識寫分離”的原則，只要求識記的生字不得提出書寫要求。這些生字要能大致了解字詞在

2、句、文中的意思，在本課中能識讀，能夠在其他語言環境的閱讀實踐中識別。要求寫的生字，要做到能書寫正確、端正、清楚，能理解、運用。 第五條 遵循“多認少寫”的原則。課堂上教師要通過多種途徑、各種形式，讓學生與生字反復見面，在整體上把握字形，個別需要引起學生注意的生字可以進行適當的字形分析來識記。 第六條 要善于運用漢字構字規律，吸取傳統的識字經驗進行識字教學，有意識幫助學生積累一定識字方法；善于調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創造性地學習生字。 第七條 生字是一個反復、長期的學習過程，要注意識用結合。加強課內外結合，學習與生活結合，創設多種語文實踐活動的途徑，

3、加強漢字的復現與鞏固。 第八條 文本中的識字教學，提倡借助語言環境進行，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本相結合，與學生的生活相結合。 第九條 對于初入學兒童尤其要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。重視指導低年級學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，字寫得正確、端正、整潔。 第十條 確保課堂上學生寫字練習的時間。對于筆畫、筆順復雜或者結構難以把握的生字，一定要有教師親手范寫環節。注意寫字的反饋與評價，善于使用激勵性的評價手段，培養學生寫字的興趣。 閱讀教學 第十一條 閱讀是閱讀教學的前提。教師要保證自己的閱讀，包括課程標準與整套教材的完整閱讀。結

4、合節選自名家名著的課文，要完整閱讀原著原文。語文教師必須完成的閱讀內容包括：課程標準鉆研全套教材、通讀全冊教材、把握整組課文解讀、逐篇課文研究、相關篇目瀏覽。 第十二條 教師要以作者、教者、學生的身份，從不同的視角解讀教材。教師進課堂前至少朗讀課文三遍，每組課文教學后，教師要推薦兩篇以上與單元主題相同、與所學課文結構相似的閱讀材料給學生閱讀。 第十三條 閱讀教學要抓住語言、認知、情感三個要素，從“知識與能力、過程與方法、態度情感價值觀”三個維度，準確設計目標。目標表達要具體，有操作性和層次性。要依據不同的學習材料確定“記憶、理解、運用、鑒賞”等不同層次的具體要求。 第十四條 閱讀教學要依據教學

5、目標和學生實際，合理選擇教學內容和教學方法。 第十五條 閱讀教學要遵循“整體部分整體”的一般程序，完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。教學中注意內容之間的聯系，關注教學環節之間的內在聯系。課外延伸拓展要以課文內容為依據。 第十六條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，注意讀通、讀懂、讀好的三個層次要求。每節課學生直接用于讀的時間應保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，應加強朗讀、默讀、背誦的指導。 第十七條 課堂教學用語要規范，指令性用語要準確且具操作性。抒情性語言適合用在開課、過渡、小結、結課等環節。課堂教學用語要符合學生的年齡特點。 第十八條 閱讀教學中的教與學形式與方法要多樣，堅持啟

6、發式，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂合作學習時間不應過長，一般應控制在五分鐘以內。在合作學習過程中，教師應扮演好組織者、指導者、參與者的多重角色。探究性學習要有明確的目標，探究過程應成為學生參與和體驗的過程。情景教學要注意情景與內容相適應，教師要結合自身的特點與學生的實際，合理有效地利用多媒體等教學輔助設備，創造有效的教學情景。 第十九條 閱讀教學要關注信息的收集、整理與運用。信息的收集與整理要為教學內容服務，要為學生的能力提高服務。要找準收集到的信息與課文內容學習之間的連接點。課文相關背景資料的出示要適時、適量。 第二十條 課堂提問要求總體設計。提問要體現啟發性、導向性和示范性。提問的

7、內容要隨著年級的提高，實現從寫什么到怎么寫的轉變。對于知識性的提問要及時、準確地進行評價反饋。對于理解性、感悟性的問題要注重其過程，建議采用追問、延時反饋等方式提高其效果。 第二十一條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語學習要結合具體的語言環境來進行，重視提高學生對于詞語的理解與運用能力。優美語段要多誦讀。古詩詞學習重在積累與領悟。小學階段要完成課標推薦篇目的誦讀。 第二十二條 作業是提高學習效果的重要手段之一。教師要精心設計作業，在保持書面、口頭等傳統作業形式的同時，適當增加實踐性和體驗感悟性作業。 作業設計的基本理念是“語言文字的理解與運用”，設計的依據是教材內容和教學目標。語言應用性作業

8、要占一定比例。低年級以單項作業為主，重在詞語的積累運用，適當設計一些簡單的綜合性作業。中高年級的作業設計要增加綜合性。要選擇好作業情景，讓學生在生活實踐中運用語言文字，體現語文學習的本質。 作業要課內外兼顧。低年級課內作業時間不少于十分鐘，中高年級課內作業時間不少于五分鐘。與教材配套作業本必須結合教學在課內完成。 第二十三條 針對不同的教學內容和學習主題，及時進行考評。書面考試是評價的手段之一，要采用書面、口頭、實踐應用等多種形式，對學生的閱讀過程進行及時的檢測，以及時化解閱讀中的困難與問題，改變學生的閱讀狀態。 第二十四條 每組課文學習后，要進行及時的效果檢查。單元閱讀能力檢測要針對單元學習

9、內容和訓練重點進行，試題選取的閱讀材料難度與要求不超越教材。重視語言文字理解對與運用能力的考查。修辭等語法內容不作系統的理性檢測，只要求能在實際情景中運用。書面考試不在題型上給學生設置認為的理解障礙。 習作教學 第二十五條 “言之有物”和“言之有序”是小學生寫作的兩個基本要求。習作教學是必須明確文體特征、材料要求、課時安排和評價標準。 第二十六條 必須要求學生獨立成文。教師應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教；教師需要關注學生寫作的投入狀態，必要時給予適當的指導和督促。 第二十七條 每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文，提倡寫日記或周記，倡導多讀多寫。作文要求當堂完成。 第二十八條 作文評

10、改可采取多種方式，講求實效。批改作文遵循以發展的眼光鼓勵為主，充分肯定優點與進步。每次批改不但對好的語句、段落、文章應充分肯定，對于寫作后進生，即使用得好的一字一詞也要給予表揚；對學生的作文批改可以不面面俱到，要根據每次訓練的要求有的放矢地進行批改與評價。 第二十九條 作文要及時批改，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，加強面批，每學期至少對每一個學生有一次面批。 第三十條 作文講評課要有針對性，能夠適度揭示寫作方法與規律。作文評講主要是將批改中的問題加以分析，對批改中的優點加以賞析。評講要選取典型、有代表性的材料，給予多數學生以啟發，使學生普遍有所領悟，有所收獲。講評課不能

11、就文論文，要從具體的材料上升到寫作知識、寫作規律來認識。寫作知識的教學力求精要有用，把知識的傳授、能力的培養和思維的發展統一起來。在講評中，教師應適當滲透“文體”意識，能夠初步區別“敘述”、“描寫”、“抒情”等寫作手法。講評之后要安排后續訓練。 第三十一條 優化作文教學環境。學校要通過校園環境的軟硬件建設，豐富學生的校園生活。組織和引導參與各類社會活動，擴大學生的視野，積累寫作素材，引領學生走上自由寫作之路。語文教師要指導學生向報刊投稿。 口語交際 第三十二條 口語交際是聽說互動的學習活動，要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生

12、的口語水平。 第三十三條 口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。 第三十四條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以采用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢于表達。 第三十五條 口語交際要重視培養學生的文明態度和語言修養。要堅持引導學生用普通話交流，注意語言文明，善于認真傾聽人家說話。 第三十六條 口語交際的要在活動中進行。要善于在各學科教學中和學生的課外活動中發現口語交際資源，鍛煉學生的口語交際能力。 第三十七條 口語交際的評價，要重視考察學生的參與意識和情意態度。要在具體的交際

13、情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。 綜合性學習 第三十八條 綜合性學習要在與其他課程的溝通和實踐活動中突出語文學習的特點。綜合性學習要讓學生在活動中綜合運用語文知識，促進學生聽說讀寫能力的整體發展。 第三十九條 綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。 第四十條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。 第四十一條 綜合性學習的內容十分廣泛