1、植樹的牧羊人教學案例及反思湖南省郴州市桂陽縣鹿峰中學教師教材分析植樹的牧羊人是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。因此，本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，采用自主、合作、探究的學習方式進行， 真正發揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們在學習和生活中

2、的價值取向。學情分析七年級的學生正是人生觀價值觀的形成時期，本課的出現，可以讓學生受到一次精神的洗禮，給學生一次特殊的情感體驗。七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感 ?y 度不大，但如何運用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個對社會有用的人。教學中要利用植樹的牧羊人獲得奧斯卡的影片資料來幫助學生對主人公精神的理解。教學目標1. 熟讀課文，了解牧羊人的故事。教學重點、難點教學過程一、導入（欣賞孤獨的牧羊人視頻，讓學生說說觀看后的感受。引出課文并板書課題植樹的牧羊人。二、預習檢測2. 讀準字音廢墟 干涸 坍

3、塌 慷慨 酬勞 流淌 刨根問底戳3. 本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。（學法指導：概括文章內容思路：（時間） （地點） 人物 +事件 + 結果）示例： 一位牧羊人幾十年如一日堅持種樹，用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活。三、初讀課文，認識牧羊人文章重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化。請圈畫文中關鍵語句，并用簡潔的語言概括，填寫表。（設計意圖：讓學生進一步了解文章內容：通過高原的變化體現出牧羊人作出的貢獻）四、再讀課文，評析牧羊人找出課文中描寫牧羊人的語句，我從“_”句（段）中看到了他是一個“” 的人的句式說說你對牧羊人的認識。學法指導：1. 快速瀏覽，圈畫

4、文中描寫人物語言、動作、神態的語句或作者的評價相關的詞語或句子。（以學習小組為單位，共同研討，暢談自己的感受，然后全班交流。）2. 表述方式：我從 段的 句話（詞語）看到他是一個的人。學生展示1. 我們小組從第7 段“牧羊人拿出一個袋子， 從里面倒出一堆橡子，接著，一顆一顆仔細地挑選起來”他挑選橡子的細節可以看出他無論對勞作，還是對生活是一個極為認真、一絲不茍的人，2. 我們小組從第10 段“他是在種橡樹！我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道”可以看出他是一個慷慨無私、不圖回報的人。3. 我們小組從第14 段從“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在

5、種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出他是一個有頑強毅力、默默奉獻的人。教師總結：牧羊人是一個認真細致、心存善念、慷慨無私、不圖回報、堅持不懈的人。五、拓展延伸：尋找“牧羊人”我們所處的社會中也有很多“種樹的牧羊人”， 他們用不同的方式給社會創造了美好，贏得了人們的尊重。請速讀下列材料中的人物事跡，仿照下面的示例，和他們展開一段跨越時空的對話。示例：劉禹錫，你一生坎坷，風雨中，你依然高歌“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，你的豁達與樂觀，融入了我的心靈，給予我許多的溫暖，謝謝你！材料（一）大學生格桑德吉放棄大城市工作，13 年來扎根于西藏山村小學教學，使西藏門巴族孩子從最初失學率30%，

6、變成到今天入學率95%。 她教的孩子有6 名考上大學，20 多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。示例：不想讓鄉親的夢，跌落于懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉， 堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。材料（二）出身清苦的張紀清27 年來以“炎黃”的名義給貧困學生、希望小學、敬老院、 地震災區不間斷捐款，奉獻愛心。“炎黃”漸漸成為江陰的慈善符號，示例：一個善良的背影，匯入茫茫人海。他用中國人熟悉的兩個字，掩蓋半生的秘密。他是紅塵中的隱者，平凡的老人，樸素的心愿，清貧的生活，高貴的心靈。炎黃不是一個名字，是一脈香火，為我們點燃。（學生習作

7、展示）（設計意圖：學習文章敘事與議論相結合的寫法；進一步理解“牧羊人”的無私奉獻精神）六、課后練筆：再尋“牧羊人”課外查閱搜尋其他“牧羊人”的資料， 并記錄其中一、二個人的事跡，整理好寫在周記本上，字數不少于200。案例反思這是一篇教讀課文，篇幅很長，但通過深入解讀文本，發現文章的主旨比較容易把握，但如何將長文短教，我大膽取舍，將概括文章內容等的主動權交給學生，而重點抓住一條主線：“讀”牧羊人， 并主要采用默讀方法教學，著重表現在以下三個方面：1. 一 ?x 牧羊人，了解學法，淺入默讀。2. 再讀牧羊人，細化默讀，深扎讀法。教材中說，默讀時要“在課本上畫出關鍵語句、 重點語句”，但是，哪些是“

8、關鍵語句”，哪些是“重點語句”，這就需要教師的細化指導，只有這樣， “默讀”才不是浮在表面的一個膚淺的詞語，而是深入骨髓的閱讀方法。那么， 怎么最有效地指導學生學會默讀課文圈點勾畫呢？葉圣陶先生說過： “語文教材無非是個例子， 憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 一篇課文的教學需要“舉一反三”，一種語文能力的訓練也是如此。因此，教師在教學中的示范就顯得尤為重要。植樹的牧羊人篇幅較長，教師就必須選擇語段，做好示范。課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。 最后一次見面內容集中，文章技法典型，足以示范，所以我選擇這一部分，通過有效的示范指導“

9、舉一”，以待學生“反三”。但是，在示范中， 又不能按照教師的框架進行灌輸式的說教，讓學生覺得遙不可及。 學生的進入顯然是“淺”的， 因為學生自己憑感覺指出在這篇課文中哪些句子應該是“重點句子”， 但教師的提升卻是“深”的，卻是帶有強烈的規律性的提升。我分別從“荒原變化”、 “牧羊人特征”、 “文章主旨”， 對學生的回答進行提升，讓學生明確了怎樣的句子才是“重點句子”， 這是“默讀”的關鍵。3. 三讀牧羊人，深化朗讀，領會主旨”對于 植樹的牧羊人一文的主旨，教參是這樣表述的： “對本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的。”“要鼓勵學生多角度地思考，得出自己的理解。”確實，對于一篇課文主旨的理解， 有時候真的可以是多元的，有些認識可能作者自己也沒想到的，這也就是閱讀的魅力。面對一個開放的主題，我們也必須要有開放的教學方式，這樣學生才會有話說，敢說話。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻，學生也是無動于衷，因為那是教師自己的深刻。其實，要讓學生說說這篇課文的主旨，應該說也不難，每個人都應該能說出幾點，雖然，每個人的認識有深淺，甚至有理解偏差， 看似膚淺，但是， 當這些觀點在一起碰撞出火花的時候，那一定是燦爛、深刻和豐富的。本課中，我設計了這