1、人物匯編一、中國1、孔子：論語對象：性相近、習(xí)相遠；有教無類功能：社會功能一庶矣哉；個體功能一生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣目標：才德兼?zhèn)涞木右蝗隇榫尤澹瑹o為小人儒。仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕。內(nèi)容：道德教育居首；詩書禮樂易春秋；偏文事，輕科技生產(chǎn)原則：啟發(fā)誘導(dǎo)（世界上最早提出啟發(fā)教學(xué)）：不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也因材施教學(xué)、思、行相結(jié)合：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆溫故知新：溫故而知新，可以為師矣。2、孟子：思想基礎(chǔ)：性善論；內(nèi)發(fā)論目的：在于明人倫：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信大丈夫人格：富貴不能淫，威武不

2、能屈遵循和發(fā)展人的內(nèi)在能力教學(xué)過程：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之3、荀子：性惡論作用：化性起偽：人之性惡，其善者偽也目標：基本層次-賢能之士，理想層次-圣人俗人一俗儒一雅儒一大儒學(xué)習(xí)過程：聞一見一知一行最強調(diào)尊師：教育的作用；維護學(xué)術(shù)外銀論4、墨家：墨翟兼愛 非攻：兼愛-有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人作用：人性素絲說：染于蒼則蒼，染于黃則黃；強力而行內(nèi)容：特色：科學(xué)技術(shù)和思維能力知識來源：親知，聞知，說4L5、道家：老子、莊子絕學(xué)，愚民，道法自然：遵循自然規(guī)律上士或癮君子；反用，虛靜（辯證法思）6、 學(xué)記：戰(zhàn)國末期，儒家，中國、世界教育史第一部教育專著教育的功能：教育

3、重要性及與政治的關(guān)系：君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎。建國君民，教學(xué)為先。個體功能：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道學(xué)制系統(tǒng)：古之教者，家有塾，黨有癢，術(shù)有序，國有學(xué)學(xué)校管理：比年入學(xué)，中年考校， 九年知類通達，強立而不反，謂之大成。教學(xué)原則：教學(xué)相長：故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。尊師重道：能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。故師也者，所以學(xué)為君也。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。當其為師，則弗臣也。藏息相輔：（課內(nèi)課外相結(jié)合）大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)豫時孫摩：啟發(fā)誘導(dǎo)：君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。長善救

4、失：學(xué)者有四失，教者必知之。 教也者，長善而救其失者也學(xué)不鬣等：善學(xué)者，師逸而功倍，有從而庸之。7、朱熹：“循序而漸進，熟讀而精思”“孔子施教，各因其材”（因材施教來源）8、陶行知：生活教育論：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一9、楊賢江：新教育大綱 我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作10、西方1、蘇格拉底：古希臘 產(chǎn)婆術(shù)（問答法）：諷刺定義助產(chǎn)術(shù)2、柏拉圖：古希臘 理想國現(xiàn)實世界和理念世界國家主義教育教育的目的是培養(yǎng)哲學(xué)王3、亞里士多德：古希臘 政治學(xué)百科全書式的哲學(xué)家教育的目的：追求理性；教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意兒童身心發(fā)展的自然特點，主張按照其身心發(fā)展的規(guī)律進行分階段教育和諧教

5、育全面發(fā)展教育的思想源泉4、昆體良：古羅馬雄辯術(shù)原理（ 演說家的教育）西方最早的教育著作，古代西方第一部教學(xué)法論著西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家5、培根：實驗科學(xué)鼻祖；歸納法；首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科6、夸美紐斯：捷克大教學(xué)論 教育學(xué)形成獨立學(xué)科的標志，近代第一步教育學(xué)著作教育目的：永生，現(xiàn)世；泛智教育：普及教育；把一切事物教給一切人；教育適應(yīng)自然：（根本性指導(dǎo)原則） 普遍秩序和兒童特征學(xué)制系統(tǒng)班級授課制：最早，理論基礎(chǔ)，最大貢獻之一教學(xué)原則：直觀、系統(tǒng)、量力、鞏固、自覺把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上7、盧梭：法國 愛彌兒性善論；教育史上的哥白尼自然主義教育：培養(yǎng)目標是自然

6、人，遵循兒童規(guī)律；舊教育與新教育的分水嶺8、康德：德國 康德論教育教育萬能論最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一（第一位：特拉普）教育的根本是對人的本性進行適當?shù)目刂疲?“人是唯一需要教育的動物”9、裴斯泰洛齊：瑞士 林哈德與葛篤德第一個明確提出教育心理學(xué)化；小學(xué)各科教學(xué)法奠基人要素教育論：理論重心，易難實踐“教育與勞動相結(jié)合”10、洛克：英國教育漫話白板說；紳士教育論外鑠論；教育萬能論； “人之所以千差萬別，便是由于教育之故”11、赫爾巴特：德國普通教育學(xué)標志規(guī)范教育學(xué)的建立，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人傳統(tǒng)教育理論的代表：課堂中心、教材中心、教師中心理論基礎(chǔ)

7、：倫理學(xué) 道德教育理論和 心理學(xué) 教學(xué)理論目的：道德和性格的完善原則：第一次提出“教育性教學(xué)”四階段論：明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法標志教學(xué)過程理論的形成、班級授課制基本定型（預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用）12、杜威：美國 民主主義與教育實用主義現(xiàn)代教育理論的代表：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心；教育即生活：教育適應(yīng)生活說，教育即生長，教育即經(jīng)驗：一切真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生 基礎(chǔ)和核心從做中學(xué)活動課程；設(shè)計教學(xué)法教育無目的論：教育過程以內(nèi)的目的VS 教育過程以外的目的思維五步說：創(chuàng)設(shè)情境確定疑難提出假設(shè)推斷假設(shè)驗證假設(shè)13、克伯屈：美國杜威的學(xué)生實用主義；設(shè)計教學(xué)法14、凱洛夫：蘇聯(lián)教育學(xué)世界

8、第一本馬克思主義教育學(xué)著作；教學(xué)過程是一種認識過程班級授課制：課的類型和結(jié)構(gòu)15、克魯普斯卡婭：蘇聯(lián)國民教育與民主制度 ：最早以馬克思主義思想為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題16、馬卡連柯：蘇聯(lián)論共產(chǎn)主義教育詩；平行教育原則要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人17、加里寧：蘇聯(lián)論共產(chǎn)主義教育18、贊科夫：蘇聯(lián)教學(xué)與發(fā)展：教學(xué)與發(fā)展理論發(fā)展性教學(xué)理論：五原則高難度、高速度、理論知識指導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生得到一般發(fā)展19、布魯納：美國教育過程：結(jié)構(gòu)教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)法認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：形成認知結(jié)構(gòu)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)、程序、強化20、瓦根舍因： 德國范例式教學(xué)21、皮亞杰：

9、瑞士教育科學(xué)與兒童心理學(xué)智力發(fā)展階段發(fā)生認識論：理論核心圖式、同化、順應(yīng)、平衡發(fā)展階段：感知運算（0-2）前運算（ 2-7）具體運算（7-11）形式運算（11-成人）品德發(fā)展階段理論（德育認知模式）：對偶故事法自我中心階段（2-5）權(quán)威階段（他律）可逆性階段（自律）公正階段22、蘇霍姆林斯基：蘇聯(lián)給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子和諧教育思想：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人23、保羅朗格朗：法國終身教育引論24、華勒：美國學(xué)校文化25、弗洛伊德：奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人性本能：最基本的自然本能26、威爾遜：基因復(fù)制27、高爾頓：優(yōu)生學(xué)；遺傳決定論鼻祖28、格賽爾：美國成熟機制，雙生子爬樓梯29、霍爾：

10、美國一兩的遺傳勝過一頓的教育30、華生：美國外銀論（環(huán)境決定論）：給我一打健康的嬰兒 ；教育萬能論行為主義學(xué)習(xí)理論（替代聯(lián)結(jié)學(xué)說）：形成習(xí)慣近因律、頻因律31、愛爾維修：法國教育萬能論32、維果斯基：蘇聯(lián)最近發(fā)展區(qū)33、福祿貝爾：學(xué)前教育之父；個人本位論34、斯賓塞：英國什么知識最有價值：最早提出“課程”一詞教育準備生活說學(xué)科中心課程35、博比特：美國 課程 ：第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生36、馬斯洛：美國 個人本位論需要層次理論：缺失性需要生理、安全、歸屬與愛、尊重成長性需要求知、審美、自我實現(xiàn)37、布拉梅爾德：社會中心課程38、巴格萊：學(xué)科中心課程；要素主義39、泰勒

11、：美國課程與教學(xué)的基本原理：課程編制目標、內(nèi)容、方法、評價課程設(shè)計目標模式、目標評價模式40、斯騰豪斯：英國課程設(shè)計過程模式41、斯克里文：美國目標游離評價模式42、斯塔弗爾比姆：美國 CIPP43、斯太克： CSE44、加涅：美國信息加工學(xué)習(xí)理論：右：操作記憶；左：預(yù)期事項和執(zhí)行控制學(xué)習(xí)的劃分：學(xué)習(xí)水平：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、概念、規(guī)則原理、解決問題學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度45、巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化理論46、斯金納：美國程序教學(xué)論操作性條件作用理論：應(yīng)答性行為、操作性行為強化：正強化、負強化；懲罰；消退 逃避條件作用、回避條件作用 程序教學(xué)和

12、行為塑造47、伯克赫斯特：美國道爾頓制48、勞伊德特朗普： 美國特朗普制49、貝爾蘭喀斯特：英國導(dǎo)生制、貝爾蘭喀斯特制50、彼得麥克費爾：英國體諒模式51、科爾伯格：美國品德發(fā)展階段理論（德育認知模式）：道德兩難故事法前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平52、埃拉斯莫斯：荷蘭最先提出“班級”一詞53、德魯克：美國班級目標管理54、烏申斯基：俄國人是教育的對象俄國教育心理學(xué)的奠基人55、卡普捷列夫：俄國教育心理學(xué)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作56、桑代克：美國教育心理學(xué)西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作教育心理學(xué)之父聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人聯(lián)結(jié)失誤學(xué)習(xí)理論：準備律、練習(xí)律、效果律教育心理學(xué)史上第一個

13、比較完整的學(xué)習(xí)理論相同要素說（遷移理論）57、羅杰斯：美國來訪者中心療法58、奧蘇貝爾：美國接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)理論：非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系學(xué)習(xí)原則：逐漸分化、整合協(xié)調(diào)、組織學(xué)習(xí)先行組織者學(xué)習(xí)動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結(jié)構(gòu)遷移理論59、埃里克森：美國人格發(fā)展階段理論：基本信任感VS 基本不信任感（0-1.5）自主感VS羞恥感（2-3）主動感VS內(nèi)疚感（4-5）勤奮感VS自卑感（6-11）自我同一性VS 角色混亂（12-18）60、阿瑟雷伯： 美國內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)61、巴普洛夫：俄國經(jīng)典型條件作用：泛化和分化、消退、恢復(fù)62、班杜拉：

14、美國社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機強化：直接強化、替代強化、自我強化自我效能感理論：成敗經(jīng)驗63、苛勒：德國完形頓悟?qū)W習(xí)理論；黑猩猩實驗；關(guān)系理論（遷移理論）64、托爾曼：美國符號學(xué)習(xí)理論：期望、認知地圖65、阿特金森：美國成就動機理論：力求成功和避免失敗66、耶克斯多德森：動機水平67、韋納：美國成敗歸因理論：六因素、三維度68、塞利格曼：美國習(xí)得性無力：體驗認知期待損害69、邁克卡：學(xué)習(xí)策略：認知、元認知、資源管理70、弗拉維爾：美國第一次提出“元認知”的概念71、賈德：美國概括化理論（遷移），水下?lián)舭?2、安德森：產(chǎn)生式遷移理論73、布盧姆：美國教學(xué)目標分類：認知、情感、動作技能；掌握學(xué)習(xí)：個別教學(xué)74、雅