1、“啟發聯想藝術”高中生物新課程教學模式探索摘要：筆者在高中生物新課程教學實踐中做了一些探索：充分利用“聯想藝術”等進行課堂教學，實現“啟發聯想藝術”的STS教學思想。關鍵詞：生物教學 新課程 聯想 生物學是研究大千世界萬物生靈的科學，與人類日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等密切相關，生物科學和技術的迅猛發展對社會和經濟的發展已日益顯出巨大的推動作用，并影響到社會和個人生活的方方面面，學生生理和生活中許多奧秘的解開都依賴于生物科學，使生物老師的聯想生物學教學大有可為。 現行生物教材中許多概念都非常抽象，如果不將這些概念和生活聯想起來，學生就很難理解，更不能做到清晰地掌握。概念掌握不到位，就

2、影響到學生在學習中對生物現象的分析，也就不能通過自身的思考解答生物問題，這樣很大程度地挫傷了學生學習生物學的積極性。 下面是筆者在高中生物新課程教學實踐所做的一些探索：新課程生物學教學中如何充分利用“聯想藝術”進行課堂教學，實現“啟發聯想藝術”的STS教學思想，能更好地實現知識、情感、態度和價值觀三維目標。 1 啟發聯想生活身邊情景，利用無形的課程資源學生已有的經驗和潛在的創造力為教學服務 生物學許多知識理論性強、抽象、枯燥而且需要識記，單憑教師語言傳授，高中生不可能在短時間內記牢或透徹理解。而啟發學生聯想生活經驗直觀，不需要講太多道理就容易被接受，利用學生已有的生活經驗，可幫助學生迅速記憶和

3、理解概念，同化或順應概念或觀點。11通過啟發學生聯想現實生活背景來創設探究情境，活化課堂氣氛，生成知識 在課堂上可通過啟發學生聯想已有經驗，結合教材“問題探討”等欄目精心設置供學生討論的貼近生活的問題，活化課堂氣氛，生成知識。如： 酶的特性： “媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時，為什么加溫水？”溫度影響酶的活性，溫水達到酶催化的最適溫度。 “人發燒時為何食欲不振？”高溫使體內酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。 組成細胞的化合物的教學應用：同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同種西瓜，天氣越是干旱，農民用“汗水”澆出來的格外甜，而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，為什么？

4、細胞內含水量小，糖分的相對含量大，所以好吃。從“喝各種飲料不都解渴？”引出無機鹽的作用。“磕瓜子嘴唇會干澀？”引出上皮細胞失水。“蓮藕出淤泥而不染？”引出細胞膜能控制物質出入細胞。 認知心理學認為，通過親身體驗而獲得的知識容易被理解和吸收。因此，啟發學生聯想生活背景來創設探究情境，有利于知識生成和長久記憶。 12 啟發學生聯想熟悉的生活經驗進行形象類比，透徹理解概念 課堂上教師如果能啟發學生聯想熟悉的生活經驗進行形象類比，那抽象難懂的概念就迎刃而解。如： 121 “理解ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。” 提出問題：家里日常生活開銷用存折還是花現金？（現金） 類比：糖類、脂肪、蛋白質三大能源

5、物質只相當于存折，ATP才是能量流通的現金。 結論：生命活動必須花現金ATP，所以ATP是直接能源物質。 122 “理解酶的作用機理就在于降低化學反應的活化能。” 提出問題：司機駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）類比：化學反應有了酶猶如找到這條穿山隧道，提高催化效率。 結論：酶催化化學反應是通過大大降低化學反應活化能而實現的。 123 “理解細胞分化有利于提高各種生理功能的效率。” 提出問題：社會分工越細、職業種類越多，社會運轉速度和辦事效率將如何轉變？班級的幾位班委分管學習、紀律、體育、衛生等好，還是統管好？（前一問：快、高）（后一問：分管好） 類比：多細胞生物體

6、中的細胞分化猶如社會分工或班委分工，細胞趨向專門化。結論：有了趨向專門化的細胞，使生物體的各種生理功能的效率更高。應用生活經驗的類比聯想能激發學生的思維，讓學生主動參與交流，他們通過發言可以和同學分享各自生活經驗，也可展現自己知識的廣泛性，從而既樹立學習生物學的自信心，也一網打盡深奧難懂的概念。 13 聯想各種媒體資源或俗語等，激發學生興趣，記憶生物知識 131 從學生熟悉的電視廣告如“健康的體魄來源于碘碘滴滴”、“萬丈高樓平地起，層層都是鈣起來”等引出碘和鈣等元素，使學生牢記這些無機鹽的作用。 132 從媽媽不用加酶洗衣粉洗絲質品及羊毛衣料，記住絲質及羊毛的主要成分是蛋白質。 133 從俗話

7、“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學生記住脂肪作用：減少熱量散失；緩沖作用，保護內臟器官。 啟發學生聯想已有的經驗和潛在的創造力，激發他們的興趣，生成知識，從而理解概念，記憶生物學知識。2 啟發學生聯想并應用生物學原理和方法為社會和家庭服務 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”人類的智慧總是與生活直接或間接掛上鉤，因此我們可以嘗試放手讓學生聯想并應用已學的生物學知識初步探索和研究在身邊出現的生命現象，活用“烹飪書”“烹調”生活百事。 21 聯想并應用生物學原理和方法解決生活實際問題 在課堂上，啟發學生聯想剛學的生物學原理和方法，解決教材“生活實踐”問題或老師設置的問題，

8、集思廣益，尋找問題真諦。如： 211細胞呼吸原理的應用 （1）根據“有氧和無氧條件下氧化分解產物和釋放能量不同”原理引導學生聯想并分析：“劇烈運動、慢跑有氧運動、不運動”哪一種對身體最有利。（慢跑有氧運動）慢跑有氧運動不致因劇烈運動導致氧不足基礎代謝率低，不利于人體的自我更新。（2）根據不同生物呼吸作用類型不同引導學生分析：為什么包扎傷口時需要選用透氣的消毒紗布或松軟的“創可貼”等敷料？（因為有氧存在時，厭氧菌的呼吸受抑制而死） 212細胞分裂和細胞分化的應用 2006年5月18日齊魯晚報報道：一位臺胞身患白血病。青島市民聽到這個消息紛紛參與造血干細胞采樣，希望能為臺灣同胞盡一份微薄之力。請問

9、市民們能幫上忙嗎？引導學生分析：白血病患者因為血液中出現大量異常白細胞，正常血細胞明顯減少，如果造血干細胞配型吻合，捐贈的骨髓移植成功后，骨髓中的造血干細胞能分化成各種正常血細胞，使患者血液中的血細胞恢復正常。 213 細胞具有識別能力的應用 設置問題：（1）為什么器官移植的病人常常出現排斥反應？ （2）白細胞如何執行它的吞噬功能？ 引導學生應用細胞具有識別能力作出分析： （1）因為細胞膜外的糖蛋白能具有識別作用，區別自己和非己。 （2）白細胞能識別異物、癌變和死亡等細胞，將其吞噬消滅。 又如，葉綠素主要吸收紅光和蘭紫光來解釋“大棚內要懸掛該顏色燈管補充光源”。 維生素D能促進鈣、磷的吸收來解

10、釋“小孩補鈣時常常加少量的維生素D？” 22 啟發學生聯想生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出個人決策 在課堂上提供日常生活或社會熱點問題，啟發學生聯想生物學的原理和方法，展開討論或作出個人決策。具體做法如下：221 DNA的特異性的相關討論 “防偽”是一個全國上下都十分關心的熱門話題。然而長期以來，正牌產品與假冒偽劣之戰一直都是在包裝上下功夫。最近出爐的“生物基因（DNA）防偽技術”把防偽工作從包裝改做到了物品本身,請猜想DNA能做防偽標記的依據。引導學生應用DNA結構的特異性作出分析：能，每個人的DNA是獨一無二的，重復率幾乎為零，所以根本不可能仿造。 222致癌因子之一 紫外線的功

11、與過的相關決策 冬季的時候人們喜歡曬日光浴，夏天又要打起五顏六色的遮陽傘。應如何正確處理日光浴與預防日光曝曬之間的關系？ 引導學生分析：日光浴可以預防佝僂病、骨質疏松癥，同時表皮細胞能產生黑色素保護內部組織和器官，對健康有利。但是夏季紫外線太強，過度輻射會灼傷皮膚。從而順理成章讓學生得出正確做法：盡量不在紫外線強烈輻射的時間和地點長時間進行日光浴；涂上防曬霜，可以在一定程度上減少紫外線輻射對皮膚的傷害（不專指在夏天）；使用防紫外線遮陽傘，可以適當減少紫外線對人體的輻射。又如，“某廣告稱某品牌的八寶粥（含桂圓、紅豆、糯米等）味甜但沒有加糖，最適合糖尿病病人食用。” 引導學生作出判斷：該廣告不對，八寶粥中未加糖，但原料含糖，如糯米含淀粉是多糖，還可分解成單糖。 由當前感知的事情回憶起有關的另一件事情，或由想起的一件事情又想起另一件事情，都是聯想。一件事情總是和許多事情聯系著，因而可能引起的聯想也是很多的。現代的生物教學注重學生理論聯系實際，突出生物學知識與生產實踐、生活實際、生物技術的聯系，強調知識與能力的統一發展，培養學生的創新意識和實踐探究能力。總之，“啟發聯想”這種教學模式，不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時使學生感到生物確是一門與生活、生產密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科。當然生物教學中影響啟發