1、農(nóng)村初中小班生物互動教學策略的思考和探索教師 楊金紅學科 生物 研修主題農(nóng)村初中生物教學中有效互動的問題與策略 課堂教學中的有效互動是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當前課堂中的師生互動由于諸多原因，講授、灌輸成了教學的主要方式，重視了交給學生知識，忽視了教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 課堂如果缺少了互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動 。 一 師生互動的有關(guān)概念 師生互動是指師生之間因教學關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織

2、形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學活動。師生互動的主要類型可分為單向型互動、雙向型互動、多向型互動等類型。二 師生互動存在的問題 1形式單一，多師生互動，缺生生互動 師生互動的主體是教師和學生。作為課堂互動雙方中的一方時，學生可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現(xiàn)。師生互動可以是教師與單個學生互動、教師與學習小組互動、教師與全體學生互動，也可以是學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。加強生生互動，定能提高課堂效率，為課堂教學注入新的活力。2 內(nèi)容單調(diào)，多認知互動，缺情感互動。3 缺實質(zhì)互動

3、許多課堂互動徒具形式，無實質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質(zhì)內(nèi)容。 三 有效互動的策略 1 轉(zhuǎn)變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證。師生互動受教師各方面特征的影響，教師的個性特征、教育方式、管理風格、對學生的期望值等都會對師生互動產(chǎn)生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對學生的態(tài)度不一樣，師生互動的效果也不同。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動地引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發(fā)者、學習能力的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者。要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能在生物課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力”，另一部分學生成為互動的“替補”；要實現(xiàn)師生之

4、間的平等，教師就應(yīng)該學會傾聽，關(guān)注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏、尋找學生的思維火花。2 優(yōu)化教學程序，拓展有效互動的空間。設(shè)計有效提問，激活學生思維 提問是師生交流的手段，是師生互動的平臺。一般教學活動中，師生都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學的師生互動，但主要存在一下一些問題：（1）問題比較直觀，缺少思考價值。教師的提問，首先應(yīng)該在的學生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當?shù)膯栴}進行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，有形象到抽象，逐步逼近生物本質(zhì)。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內(nèi)容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設(shè)計成

5、填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深刻認識。提問既可師生對答，又可進行生生互答，教師在適當時候點撥提煉，也可以由學生向教師進行提問，提高學生思維的主動性。再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的生物問題情景，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思的過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題有具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強的互動的需要性和有效性。3 設(shè)計合作學習，增加互動途徑 合作學習是課堂互動中的一種重

6、要形式，小組合作學習有效地增加生生互動的途徑。目前的小組合作學習往往存在學生無目的瞎聊，教師不主動指導(dǎo)，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習能力、學習興趣、個性不同進行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內(nèi)，參與學生學習，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題，指導(dǎo)學生相互交流的方法。在學生小組學習過程中，教師要合理制定小組合作學習的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人

7、目標，更主要的是要幫助組員實現(xiàn)個人目標以及實現(xiàn)小組目標。小組合作學習有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。 4 掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動的領(lǐng)向深處。 教師能夠在課堂上實現(xiàn)真正的傾聽，就能喚起學生更加自主、專注地投入學習，實現(xiàn)真正的有效互動。 教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解學生言語背后的情緒，從而判斷學生對所學內(nèi)容是否真正理解，思考的方向是否準確，解決問題的方法是否恰當，同時適時采取措施，調(diào)整教學方法，調(diào)動學習積極性，提高互動的有效性。 教師要用自身的傾聽作表率，引導(dǎo)學生養(yǎng)成傾聽習慣，掌握傾聽

8、技巧，從傾聽中得到收獲。對于課堂上常有學生沒有耐心聽別人發(fā)言，一定要幫助糾正，告知學生傾聽別人發(fā)言的時候，就是理解別人的時候，也是把別人與自己比較、對照的時候，只有傾聽、思考、理解后的互動才能從別人處學到更多的東西。 要在做到有效傾聽，首先要尊重學生，讓他們感到安全、信任，大膽表達自己的觀點。傾聽時要真誠地與學生有目光交流，讓對方知道你正在認真傾聽。在傾聽過程中一定要有回應(yīng)，用眼神、表情、言語表示出和對方的交流與互動，要耐心地對待對方的表述，耐心地引導(dǎo)他們多想多說，在愉快的交流中掌握知識，培養(yǎng)能力。 總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、

9、主動，教學效果才會凸現(xiàn)。 四 生物課中師生互動的現(xiàn)狀及原因分析在教學過程中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。究其原因，在課堂教學中，教師常常因為不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會，學生往往因為習慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會；或者是教師經(jīng)常會由于教學時間、進度的限制而減少與學生交流的機會；或者是本身對“互動”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習就行了，殊不知這樣做還遠不夠；或者抱著與學生交流的態(tài)度，也想方設(shè)法地要“互動”起來，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學生在知識上交流了嗎？在情感上交流了嗎？

10、”就得不到下文了；或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。因此，開展互動教學的前提是教育理念要更新，形成以學生為主體，以學生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進入課堂。 五在生物課堂中實現(xiàn)師生互動的策略 互動式生物教學設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地

11、位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。 互動式生物教學應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（一）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。具體措施如下： 1、引入相關(guān)學科，開闊學生思維，激發(fā)學生興趣聯(lián)系實際。生物學與其它學科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強的綜合性，人們在生物學領(lǐng)域取得的每一個進步幾乎都得益于其他學科的幫助。教師在課堂教學中，若能有機的引入相關(guān)學科的知識，進行輔助教學，對活化課堂教學，培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在

12、課堂教學中，教師能充分運用學語文的方法，進行“咬文嚼字”讀準認清每一個漢字，明晰有關(guān)概念、原理的深刻內(nèi)涵，消滅以訛傳訛現(xiàn)象；用古代詩詞導(dǎo)入新課，保證生物學中的原理；運用語法規(guī)則巧妙解決生物學中的某些疑難問題，用諧音等方法對書中的難點如有絲分裂，減數(shù)分裂的過程，判斷遺傳類型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點，便于學生記憶。通過多學科知識的引入，能使學生以多角度來認識生物學，有利于學生形成較為完善的知識體系，同時，學生也倍感教師的知識淵博，從而有利于教師的教學。 2、引入生產(chǎn)、生活，使學生認識到生物學知識對實際生活的必要性。生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。生物學的外延與生產(chǎn)、生活的外延是一致的。生物學知識具有很強的實用性。例如：在學到水分和礦物質(zhì)代謝時，教師提問為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？施肥要結(jié)合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學到“物質(zhì)代謝”時，教師提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣鼓入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學到分離規(guī)律時，教師指導(dǎo)學生自選某一性狀，對其家族或其鄰里的家