1、小學中年級主題式習作教學實驗研究課題實施方案徐州市公園巷小學 胡俠一、課題的提出：作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。縱觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段段，甚至整篇抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“

2、文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。小學中年級決定學生走穩(wěn)習作之路的關鍵一步，在習作初始階段進行有效的教學指導，對于激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生完成從說到寫，從段到篇的過渡，讓他們體驗習作的快樂，提高習作初始階段教學的實效。“小學中年級主題式習作教學實驗研究”也就基于以上思考。二、 課題界定 所謂“習作教學”是師生為完成習作任務而共同參與的群體性行為，即教師“教”學生“學”習作。“主題式習作教學”即在教師的引導下，學生能圍繞一個與其生活有密切聯(lián)系的主題，連續(xù)完成一系列習作的過程，就是遵循語文學習的

3、規(guī)律，著眼于學生的個體發(fā)展，引領學生關注生活，親近習作，在熟悉的學校、家庭、社會等生活中確立習作主題，在不斷的體驗中生成系列習作，在多樣的情境中激發(fā)學生習作興趣，提高觀察、感悟、表達生活的能力，使學生的習作素養(yǎng)在同類的習作量的積累中獲得思想、人生觀、價值觀等質的轉變與飛躍，進而提升學生的寫作能力，豐富學生的精神生活。以此充分激發(fā)寫作興趣，發(fā)揮學生在習作中的主體作用，真正提高習作能力。它有如下特點：“主題”來自學生的生活；一個主題，學生能完成三篇或三篇以上的習作；習作教學的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。“中年級主題式習作教學”即在小學中年級學生中，圍繞一個具體主題，開展的

4、習作指導活動三、研究的理論依據(jù)1國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢。為了了解本課題同一領域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡系統(tǒng)搜集了相關資料，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)，新課標頒布后，語文課程資源的開發(fā)與利用研究成為各地研究的熱點。很多研究都是從“大語文”的角度出發(fā)，通過語文課程資源的開發(fā)，引導學生開展語文綜合性學習，提高學生語文綜合素養(yǎng)。2語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話。要

5、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題習作。”“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。” 同時語文課程標準也指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎。3美國教育家杜威說：“教育即生活。最好使學校成為兒童真正生活的地方。”葉圣陶先生指出：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備。”教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反

6、對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經(jīng)驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。四、課題研究的內容通過研究和實踐，從習作內容、習作訓練、習作過程等方面，探索小學中年級主題式習作教學的基本策略。通過研究和實踐，提高小學中年級學生表達生活和思想的能力，使學生熱愛寫作，并與同伴分享習作成功的快樂，提高學生欣賞、評價習作的水平。通過研究，改變教師習作教學低

7、效、苦累的狀況，將教師由權威者轉變?yōu)橹笇д摺⒔M織者與合作者，提高教師的作文教學水平和指導學生習作的能力。研究思路：通過“現(xiàn)象問題分析方案構想實驗反思策略完善實踐”的研究思路，探索小學中年級主題式習作教學的策略。五、研究的對象和方法研究對象：小學中年級學生 研究方法： 文獻研究法：文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。本課題收集國內外關于主題式習作教學方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態(tài)調整，保證課題研究的獨特性、超前性，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。問卷調查法：問

8、卷調查法也稱問卷法，它是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。其最大優(yōu)點是能突破時空限制，在廣闊范圍內，對眾多調查對象同時進行調查。同時，便于對調查結果進行定量研究，還具有匿名性，節(jié)省人力、時間和經(jīng)費等優(yōu)勢。本課題主要調查我校中年級學生習作水平狀況，調查家長對目前習作教學的意見建議，使課題研究開展得更符合實際，更科學規(guī)范。行動研究法：行動研究法是指研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導教育實踐活動，同時根據(jù)教改研究計劃實施進程中出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。以教室

9、為主陣地，以每一節(jié)課為主戰(zhàn)場，邀請專家指導，對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態(tài)掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態(tài)分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行比照，不斷重新審視、調整研究方向，提高研究的水平。六、課題研究的步驟 鐘啟泉、崔允漷、張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展<基礎教育課程改革綱要(試行）>解讀，華東師范大學出版社楊再隋.語文課程的新視野，湖南教育出版社朱水根.小學作文教例剖析與教案研制，廣西教育出版社劉濟遠.新課程小學作文導寫藝術，湖南教育出版社張彬福.計算機輔助語文教學，人民教育出版社周一貫.“兒童作文”教學論，寧波出版社董惠.新課程下小學作文教學改革探究，上海