1、小學語文課外閱讀研究一、 問題的提出：書籍，使人充實，給人力量，讓人自新，催人奮進！讀書使人明理，讀書使 人高尚。原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展 的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是 一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族?！睍侨?類文明的結晶，是智慧的源泉，是人類的營養品。正因為如此，它才成了 “人類 進步的階梯”。小學生從小就應攀著這個“階梯”，浸沒在書香園地中成長，從 中陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的瓊漿，豐富人文底蘊，提升人 文素養。時下的語文教學一學期八個單元 3030 余篇課文，遠

2、遠滿足不了學生的需要， 滿足不了時代對語文閱讀教學的要求。只有進行海量閱讀，給學生提供豐富的文 化教育，才能適應語文教學改革之所需。如何讓孩子進行海量且持續的閱讀，并對孩子們的閱讀進行更有效地指導 呢？我校制定了小學語文“海量閱讀”課題實驗方案，著手于學生閱讀渠道 和閱讀內容的研究和實踐，進一步激發學生讀書的興趣，營造濃厚的讀書氛圍， 養成良好的讀書習慣，提高審美修養和人文底蘊，全面提高學生的語文綜合素養。二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣 泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時 閱讀

3、教育還是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在19981998 年 1010月簽署了閱讀卓越法案，超過 5050 萬名孩子從 19991999 會計年度中撥給的 2 2 億 6 6 千萬 美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在 19951995 年 4 4 月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從 20002000 年 8 8 月到 2020 0303 年8 8 月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了 “以學 生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活 動模式”進行了思考與

4、實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進 行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。 這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應 試教育的影響和相關理論研究的滯后， 一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學 的課外閱讀實踐活動課程體系。全日制義務教育語文課程標準 （ 實驗稿 ） 雖然明確小學階段應完成 145145 萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施， 如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關 于課外閱讀的要求真正落到實處。 而且隨著教改的深入， 原先課內閱讀教學的很

5、多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課 文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐 和閱讀體驗， 當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、 熱愛之情，使 很多學生缺乏語文學習的興趣。實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國， 歷代文人 和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云： “且夫水之積也 不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹 曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之 自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多

6、讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱 讀的作用時曾說： “同志們可以回憶自己的學習過程， 得之于老師課堂上講的占 多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分 之七十是得之于課外閱讀?！闭n內的功效占 3030，課外的功效占 7070，這幾乎 是有識之士的共識。 以上這些論述， 對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來 說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。2 2、本課題的新的生長點。注重綜合應用于新課程教改實踐， 強調應用性和可操作性。 針對小學生的 潛在性和差異性， 發展其個性特長， 著眼于創新型人格素質的生成和培養， 開展 創新性學習

7、，自主合作學習，自主研究性學習，開發學生的學習潛能，促進學生 可持續發展，是本課題研究的新的生長點。3 3、所要解決的主要問題。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣 , , 這需 要一個長期的過程。由于年齡小, ,注意力不夠集中 , ,維持對某件事的熱情的時間很 短, ,許多孩子都只具有所謂的 “三分鐘熱情” 。因此, , 豐富多彩而又具有實效性的 組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。三、課題研究的實踐意義與理論價值1 1、課題研究的實踐意義。本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教 學的性質和特征出發，引進韓興娥老師海量閱讀

8、的基本理念以及竇桂梅主題教學 的教育教學思想，探索開展小學語文海量閱讀的基本策略，充分發揮學生的主動 性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破課本界限，拓寬語文教育教學的 途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合， 學校、家庭語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語 文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文 素養。2 2、理論價值。（1 1）人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰， 作為語文教育重要組成部分的閱讀日益突現出它的重要性。對學生來說，廣泛閱 讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世

9、界的需要；是全面提高語文素養 的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野， 活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充 營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新 一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的 內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科 書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內 外的各個場所。（2 2）語文課程標準指出：要努力建設開放而有活力的語

10、文課程，開發利 用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到 高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需 達到 400400 萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于 100100 萬字，并對課外讀物提出 了具體建議。（3 3）基于新課標的要求及學生的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書， 讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外 閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。本課題研究對深化新課程改革和素質教育理論研究有一定的理論價值。

11、四、研究過程“教師要面向學生，教學要面向生活，教育要面向社會。”鄧小平同志的三 個面向是我們進行課題研究的基本思路。 “解放學生的頭腦使他們能想； 解放孩 子的眼睛，使他們能看；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他 們能談；解放學生的空間，使他們能接觸社會；解放學生的時間，使他們能學自 己想學的東西?！薄耙磺袨榱藢W生，為了一切的學生，為了學生的一切”這是我 們進行課題研究的宗旨。1 1、研究的主要階段第一階段為準備階段（ 20102010、1010 20102010、1212）（1 1）、完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃；（2 2）、組織課題組成員及教師學習相關理論知識，為課題

12、的順利進行作鋪 墊；（3 3）、了解各班圖書角、學校圖書室、電子閱覽室的藏書及使用情況，做 好實驗前的準備工作；（4 4）、了解一年級新生課內外閱讀現狀，統計分析；（5 5）、致家長的一封信，向家長宣傳本課題的意義，盡最大可能取得 家長的支持；（6 6）、致學生的讀書倡議書，讓學生了解讀書的意義，激發讀書熱情。 第二階段為研究實施階段（ 20112011、2 2 20122012、7 7）（1 1）、著手進行實驗研究。（2 2）、發現問題，及時調整實驗方案。（3 3）、完成實驗研究報告或論文。第三階段（ 20122012、9 9 20122012、1212）：總結評估階段。（1 1）、整理材料

13、、寫出總結。（2 2）、實驗研究成果展示。2 2、研究的主要內容（一）小學生閱讀渠道的研究 整合教育資源，充分發揮學校、班級、家庭合一的作用，營造書香校園、打造書香班級，共建書香家庭。1 1、如何營造書香校園的研究2 2、如何打造書香班級的研究。3 3、怎樣共建書香家庭的研究。（二）小學生閱讀內容的研究1 1、 適合學生課外閱讀的雜志研究。2 2、適合學生誦讀的詩文讀本研究。3 3、適合學生閱讀的經典讀本研究三、研究成效二年來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定 的成效。（一） 教會學生閱讀方法根據“課內教方法，課外求發展”主張，從二年級開始，實驗教師就把教給 學生自學

14、課文的方法作為課堂重點，研究出了一套行之有效的自學模式：1 1、 粗讀文章，了解大意。一般步驟是：1 1、給課文標序號。2 2、快速閱讀一 遍課文，邊讀邊想主要內容。3 3、嘗試說一說主要內容。2 2、細讀文章，學習字詞。一般步驟是：（1 1）認真讀一遍課文，標出生字詞（用固定符號，如生字圈出來，好詞用），聯系上下文或借助工具書弄懂， 解決不了的標“？ ”。 （2 2）寫預習筆記。內容大致為：我認識的字（組詞）； 我積累的好詞（選擇造句或解釋）；我摘抄的精美句子。3 3、 熟讀文章，理解內容。一般步驟是：（1 1）朗讀課文，弄清先寫什么，再 寫什么，最后寫什么，重點寫什么；并把各部分內容連起來

15、，用自己的話或文中 的主要語句概括課文的主要內容。（2 2）在感受深的句段（用曲線劃）旁邊，記 下自己的感受，在不理解處畫“？”并記下問題。4 4、 選讀課文，積累答題。一般步驟是：（1 1）嘗試解答課后“思考練習”。（2 2）搜集資料（可以抄寫、可以粘貼，內容要簡短、精煉，盡量能記憶復述。）。實驗老師把自學模式打印下發，讓學生貼在課本封面后。每次自學都對照進 行。這樣學生上三年級就已經掌握了許多良好的學習方法，基本養成自學習慣， 也具有了一定的閱讀能力。所以從三年級上學期開始，實驗教師借鑒濰坊“主題 閱讀”的“大容量、快節奏”閱讀的方式進行閱讀教學，按照每兩周學完一個單 元的教材和配套的“快

16、樂閱讀”（校本課程）叢書中的相關內容進度學習。（二） 加快課堂教學進度大容量、快節奏閱讀，首先要打破常規，制訂科學細致的教學計劃，合理安 排教學課時。語文課基本上是兩課時學四到六篇文章，如果再用以前那種逐段分 析、泛泛講讀的學法肯定完不成任務，所以每篇文章實驗教師只根據教學目標， 整合學生的疑問，提一兩個重點問題，圍繞重點問題展開學習思考，屏棄所有不 必要的環節。一堂課可以一個問題統領始終，不求面面俱到，只求重點突破。具 體方法根據教材特點，有時用輻射閱讀方式，即一篇課文帶幾篇“快樂閱讀”學 習文章；有時用整體推進方式，即先學完教材，然后根據單元專題推薦學習“快 樂閱讀”所有選文；有時用穿插閱

17、讀方式，即讓學生先閱讀“快樂閱讀”中的部 分資料，然后再學教材，最后再補充學習“快樂閱讀”中的其它資料。實驗教師 嚴格按照每兩周學完一個單元的教材和配套的“快樂閱讀”叢書中的相關內容 進度學習，將其作為硬件來執行，強制自己加快教學進程，保證完成課內閱讀的 目標，并且為“博覽”和“廣誦”留出充裕的時間。（三）學生博覽群書博覽是指對教材以外的有利于學生成長發展書籍的廣泛閱讀。教材內容“精”讀了，教師才有時間由“教會一本書”到“教好多本書”，從而“教會學 生讀書”，學生才有機會由“學一本書”到“讀好多本書”，最終達到“會讀 書”的目的。1 1、校本課程一一課外閱讀引入課內本著課外閱讀引入課內的原則。

18、一是在教學實踐中，以課本為發端，加強課 內外溝通，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如：教學美麗 的小興安嶺前，布置學生查找小興安嶺的圖文資料等。二是學生在課堂學習的 基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。如學習了豐碑倔強的小紅軍等課文后，推薦長征的故事等書。為了積極探索有利于學生發展的最優化的教學內容、方式方法，課題組根據 學生的知識水平、閱讀能力、身心發展特點，自主開發了一套適合小學生閱讀的 校本課程（即“快樂閱讀”叢書）。每一本“快樂閱讀”的編排都有自己的特色， 重點明確，選材注重貼近學生的實際生活，語言生動活潑、內容豐富有趣，有效 激發了學生的學習內趨力。

19、校本課程與教材配套在課堂閱讀，在教材的基礎上向 外多篇拓展，以一帶多，指導學生自主學習，增加學生閱讀量，避免閱讀的盲目 性、隨意性，在有限的時間里，獲得最大效益。2 2、指導方法一一課外閱讀不放任自流讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的中小學階 段，學生往往不能自己很快地摸著門徑。課外如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅 收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱 讀，不需要精研，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事。因此實驗教師 開展了有效的課外閱讀指導。a a、好書推薦選擇閱讀內容是大閱讀實驗的基礎。著眼于學生的可持續發展，按照學生的 認知水平

20、，依據課程標準對各年級閱讀能力的基本要求，本著“古今兼融”“中 外貫通”的原則，課題組分年級推薦書目作為課外閱讀書目。例如三年級推薦必 讀書目四本：三毛流浪記、綠野仙蹤、愛的教育、封神演義； 自讀書目推薦有雷鋒的故事、小兵張嘎、伊索寓言等十幾本。b b、特色作業為讓學生堅持課外閱讀，持之以恒地自覺融入書海中，課題組設立了幾樣語 文特色作業，既督促學生認真閱讀，又展示學生閱讀水平。（1 1） “書山有路”。書山有路上不但有推薦書目、“親子共讀”要求， 而且附有非常詳盡的閱讀建議。學生每天閱讀，就填寫一次書山有路中的“閱 讀反饋表”，反饋表上要求學生填寫好讀書時間、讀書內容、讀后感等。（2 2）

21、“學海泛舟”。每個學生一本 16K16K 的硬皮本，用精美的插頁隔成三部 分。一部分是“資料積累”，是學習教材前后的資料補充和自己認為有價值的一 些資料；一部分是“文苑采擷”，每周一次將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞 好句、心得體會等記錄下來，以此達到讀有所思、讀有所獲的效果。一部分是“讀 寫結合”，是學生學習課文之后的小練筆，使讀寫相輔相成互相促進。（3 3） 閱讀記錄卡。學生每讀完一部“長篇”，就填寫一張閱讀記錄卡，記 錄所讀書的內容簡介、閱讀收獲、主要角色、喜歡的章節梗概等。此外每個學生一個閱讀成長檔案袋，里面有學生的“名片”，特色作業、最 得意的閱讀手抄報、最滿意的讀后感、獲獎作文、閱

22、讀榮譽等。3 3、大閱讀課為保障閱讀的質與量，開設大閱讀課。一節導讀課，教師在閱讀課上或以身 示范，與生同讀，教會學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，并將之牽引到 課外閱讀上；一節賞析課，如美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞并且能將一 些優美的語句積累下來；一節展示課，講述奇聞軼事、生活常識、歷史史記等，開展“名言警句發布會”“成語歇后語對接賽”“課本劇表演”等活動，進行讀書筆記交流、手抄報展評。（四）學生廣誦課外書廣誦是指在語文教學中，將中華國學經典納入正常的課堂教學，全面推廣， 大量背誦。小學階段是孩子一生中記憶力最強的階段，在這期間，背誦大量的中 華經典文化，讓孩子從小受到經典文化的滋養，

23、奠定孩子深厚的人文底蘊，可以 陶冶其性靈，開闊其心胸，端正其品行。1 1、確定誦讀篇目中華五千年傳統文化博大精深，“經典”是民族智慧的結晶，是中華文化的 源頭活水。實驗教師將教委下發的經典誦讀中推薦的3030 篇優秀詩文作為基礎篇目，要求熟練記誦，又分級部增添了幾部古典經文。將 弟子規三字經 作為低年級誦讀篇，三年級背笠翁對韻，四年級背論語，五年級背道 德經。要求不求甚解，粗知大意，側重點是記誦。2 2、誦讀時間保證誦讀國學經典方法很簡單，就是找機會讓學生多接觸，多念，多背。（1 1） 每周兩節經典誦讀課。一節課老師簡單指導，主要是范讀，作簡單講 解，學生自主背誦，老師檢查。另一課時多種形式誦

24、讀，齊讀、比賽背、自主讀、 表演背等。（2 2） 每節課前齊背。每節語文課前 2 2 分鐘，進行集體經典誦讀。背得快的 同學背，背得慢的同學讀，背得最快的同學領背。（3 3） 每日午間一背。每天下午課前 1515 分鐘，先是欣賞學校組織的“美文欣賞”，再進行“每日一背”，學生輪流上臺，背出一首古詩或一段經文。（4 4） 課間也背誦。讓背書與游戲結合。如：跳皮筋時背三字經和古詩，一邊跳一邊背誦。不會跳的同學和其他同學對對拍手背。（5 5） 每晚背書 1010 分鐘。學生每晚的語文作業就是讀書半小時，讓學生背書 1 10 0分鐘，讀書 2020 分鐘。3 3、享受誦讀快樂古詩難背，經文拗口，但學生

25、樂此不疲，主要是實驗老師根據經典內容、學 生特點選擇了合適新穎的方法，讓學生充分享受誦讀經典的喜悅，促使學生在原 有基礎上不斷發展，使誦讀經典充滿生機和活力。(1)請跟我讀。老師先不說讓學生背，只是范讀、領讀，老師念一句，學 生跟著念一句，念完一段，再帶一次或兩次或多次，然后學生自念一遍，再念一 遍兩遍或多遍，再集體念或小組念或個人念總之，就是反復反復再反復念。 學生沒有負擔，在一遍又一遍輕松地念中，自然而然就背誦下來了。(2)花樣誦讀。讀經典所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或 唱，或帶讀，或齊讀，或自主讀，或默讀，或拍手讀，或當場試背，或比賽背，或表演背。讀二十分鐘后，老師可插進一

26、個所讀經文中的小故事，既是休息， 又是激趣。(3)鼓勵賞識。誦讀經典不等同于語文、數學，隨時可提可放，不要求整 齊劃一，快的盡管快，慢得只要跟著讀，偶爾記得一些也可以。背得快的當小老師領讀或檢查其它同學，背得慢的只要有進步就表揚，讓每個學生享受到成就感。(4)每天一百分。學生背經背得越多越快，背得越快越快樂，就越喜歡背。 只要學生背過一段，就能得一百分，并且把分累加，可以得到幾千分。如笠翁 對韻，有的學生每天都能得一百分?？粗梅衷絹碓礁撸瑢W生歡呼雀躍，爭先 恐后自覺背誦。(5)展示平臺。把“誦讀”和“活動”緊密結合起來，如：經典誦讀展示 會，背得多的背，背得少的可以讀，還可以唱詩、做游戲背、

27、表演背。平時一周 一評比，背得快的名字上光榮榜。學期末班級評選“誦讀大王”，學校評選“讀 書明星”，發獎狀、發證書，發書籍鼓勵。這些身邊的讀書模范，帶動一批又一 批同學捧起經典書本，朗朗上口！精讀、博覽、廣誦，輕松、簡單、高效，還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態環境，使語文教育煥發出絢麗的光彩。通過研究，實驗班學生對學習興趣增強了。學習興趣比較表n n濃厚較濃厚一般無興趣實驗后404032329 93 30 0實驗前4040141419195 51 1從表中可見，實驗班學生對學習有濃厚的興趣的人數明顯增加。之所以有此 變化，我們認為主要是開展研究后，在教學中注重創設情境，激起學

28、生的求知欲 望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界， 增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。(五)提高了科研能力教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神 圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解 決存在的實際問題， 初步知道了課題研究的步驟和方法。 為了更好地研究， 很多 教師利用業余時間走課堂， 走向社會去拓寬、 加深自己的知識領域， 去獲取與課 題相關的種種信息。 自覺自愿投入學習中， 知識面大大加寬， 分析處理信息能力 大大加強。在研究活動中， 全體語文課題組成員都參加了大量

29、的理論學習， 承擔 課內課外的實驗研究， 撰寫了有價值的心得和教案。 我們的教師正逐步由 “教書 匠”向“研究型學者”轉變。科研興校、科研興師、科研興生，科研促發展是硬道理。開展教育科研，教 師是關鍵，評價是導向，學生是目標，學校是保障。1 1、加強教學規范，推進教學改革。 圍繞改革課堂教學，我們提出了幾類課堂教學的基本模式，如：（1 1）感知- 討論- 反饋- 實踐與訓練；（2 2）創境- 感知- 參與- 反饋；（3 3）感知- 訓練- 反饋- 延伸；（4 4）創意 - 議論- 分析- 明理等等。小學語文課程標準 指出： 要采用啟發式、 討論式和研究性學習等方式進 行教學。對小學生應多采用活動方式進行教學 。所以，增強實踐活動，強調在 活動 中學，在 活動 中用，是促使教學具有針對性、實效性和主動性的重要保 證。建立了新型的民主、和諧