1、.開放性語文立體教學(xué)形式的理論與考慮?清澈的湖水?教學(xué)案例【背景】全國知名語文教育專家孫春成老師從藝術(shù)的角度來探究課堂教學(xué)的立體性，提出了立體教學(xué)觀，并設(shè)計(jì)了“開放性四步驟語文立體教學(xué)形式：即注重教學(xué)的“導(dǎo)讀質(zhì)疑立體探究評(píng)價(jià)歸納訓(xùn)練遷移。?清澈的湖水?講述了小潔保護(hù)環(huán)境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優(yōu)美，其中有些語句含義豐富，表達(dá)含蓄，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生感悟語言，體會(huì)情感，突出教學(xué)的重點(diǎn)，解決教學(xué)的難點(diǎn)？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學(xué)形式為借鑒，在教學(xué)中加以理論應(yīng)用，收到了較好的效果。【教學(xué)片段】一、導(dǎo)讀質(zhì)疑師：課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭

2、不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。請大家朗讀這句話，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？學(xué)生先朗讀考慮，后紛紛質(zhì)疑。生：“他指誰？生：小潔為什么要不滿地看“他一眼？生：“企盼是什么意思？生：小潔企盼什么？師：真不錯(cuò)，我們把這些同學(xué)提出的問題分成兩個(gè)問題來研究： 句子中的“他指誰？小潔為什么要不滿地看“他一眼？ “企盼是什么意思？小潔企盼什么？二、立體探究師：我們先來研究第一個(gè)問題，“他指誰？生：“他指小男孩。師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。自由讀文，并在書中作記號(hào)。生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，

3、一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。師：你真會(huì)讀書。出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學(xué)們，這里的“皺紋是什么意思？生：這里的“皺紋是“波紋的意思。師：那這里為什么用了“皺紋而不用“波紋，能換成“波紋嗎？生：不能，因?yàn)椤安y是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋，更說明湖水變得不美了。生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋。師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他生：

4、不滿。師：那這句話該怎么讀呢？朗讀訓(xùn)練：學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)別讀老師評(píng)“表情上‘皺眉頭’，語氣上顯出‘不滿’生自由讀全班齊讀。師：大家真會(huì)讀書。能帶著問題認(rèn)真地讀課文，理解了語句所表達(dá)的含義，體會(huì)了文章所表達(dá)的情感，真棒！下面我們繼續(xù)研究第二個(gè)問題，“企盼是什么意思？生：“企盼就是“盼望的意思。師：小潔企盼什么呢？生：小潔企盼美麗的景象再回來。師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？生自由讀，并作記號(hào)，后交流生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里

5、游。師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！生齊讀這兩句。生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好似在給游人表演呢！師：在這聲“喲中，你體會(huì)到了小潔怎樣的心情？生：我體會(huì)到了小潔很驚訝。生：我認(rèn)為除了驚訝，還有快樂、興奮。師：是啊，在這聲“喲中，讓我們體會(huì)到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！生自由讀個(gè)別讀師范讀生自由讀齊讀。三、評(píng)價(jià)歸納課件仍出示課文第四自然段最后一句句子師：剛剛我們是怎么學(xué)習(xí)這句句子的？生：我們先讀這句句子，提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題。生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，答復(fù)

6、以下問題。四、訓(xùn)練遷移師：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，提出問題，并聯(lián)絡(luò)上下文解答，讀懂這一段。生小組學(xué)習(xí)，后匯報(bào)交流。生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？師：真不錯(cuò)，那你們是怎么認(rèn)為的呢？生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒。師：你們體會(huì)到小潔是一個(gè)怎樣的孩子？生：小潔是一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士。師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士。讓我們也把這清澈

7、的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士吧。有感情地朗讀全文。【反思】、?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)形式的“導(dǎo)讀質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，老師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。這句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正到達(dá)與文本對話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。、“學(xué)起于思，思源于

8、疑，“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有考慮價(jià)值，探究性強(qiáng)，能開展學(xué)生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。老師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，體會(huì)情感，進(jìn)步朗讀技能、閱讀和寫作才能，以真正有助于探究立體化。、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在“立體探究過程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。老師要擅長把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、老師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋和“波紋的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正表達(dá)了探究的立體化。、通過“評(píng)價(jià)歸納和“訓(xùn)練遷移，幫助學(xué)生概括