1、淺談多媒體課件在小學數學教學中的應用周 繼 昌 新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”多媒體作為一種現代化的教學手段已得到廣泛運用。 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的應用促進了數學教學形式的多樣化。增加了課

2、堂密度，提高了課堂教學效率。下面是我將多媒體技術應用于小學數學課堂教學中的幾點嘗試及感受。 1、 利用多媒體輔助教學，生動激趣。 興趣是學習的推動力是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。尤其是處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。因此，在課堂的導入環節精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手

3、段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料。充分調動學生的多種感官參與學習。 如教學一年級“確定位置”內容時，為了讓學生體會確定位置的重要性。我設計這樣的情境，播放多媒體課件，配位置示意圖，同時配合敘述“小雞第一次去姥姥家，天黑了不知道回家走那條路”。問“同學們，你們說怎么辦呀”，“我們一起幫助迷路的小雞找到家，好嗎？”在充滿童趣的情境中，孩子們深感幫助別人的責任重大，個個積極動腦找解決問題的方法。多媒體憑借其特有的方式，為孩子們營造了身臨其境的掌握數學知識平臺，在這個過程中也增長了他們解決問題的力。又例如，在教學加法的意義時

4、，用動畫的形式展示，原來有5只雞，又來9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義,引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程，而且形象生動，學生能很好的理解并掌握。 2、 運用多媒體課件，解決教學難點。 多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清了每個細節，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容。提高教學效果非常明顯。如教學角的初步認識一課時，在講解角的大小與什么有

5、關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示，將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。 3、 借助多媒體課件彌補教材不足。 課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。如"元、角、分的認識

6、"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經

7、驗之間的距離既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。 4、 展現知識的形成過程，加深理解。 數學教學要重視知識的形成過程是當前數學課程改革的一個重要理念。全日制義務教育數學課程標準實驗稿，認為“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此數學課程的教學內容不僅包括數學概念、定理、法則等現成的知識還應包括這些知識的形成過程。信息技術特別是多媒體教學手段的應用，能夠用活生生的動態畫面，生動形象地展示數學知識的形成過程，從而加深學生對所學知識的理解。如教學連加時，我設計了一組小雞吃食的動畫片。地上原來有 5 只小雞在吃食，又跑來了2只小雞。我問學生“地上一共有

8、幾只小雞”學生很快回答出 5+2=7只的結果，我在黑板上板書出“5+2”。然后繼續播放動畫片，小雞們吃著吃著，又跑來了1只小雞。我指著畫面又提問“現在地上一共有多少只小雞”然后操作電腦，閃爍地面上的三部分小雞，提示學生要把三部分小雞的只數加起來。配合學生的回答，我在“5+2”的后面又接著板書“+1”。然后告訴學生“5+2+1”表示把三個數相加，算式里有了兩個加號，這樣的加法叫做連加。計算連加時，學生根據動畫片里小雞的出場順序，探索出從左往右依次計算的運算順序。動畫片動態地展現了連加的形成過程，學生對連加的意義和運算順序理解得十分透徹，輕松順利地突破了教學重難點。 五、動態演示，啟發學生思維。

9、多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境。讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、 變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。 如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點。來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。 實踐證明，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率。促進素質教育實施培養學生非智力因素，符