1、淺探小學(xué)語文課堂均衡教學(xué)南寧市金光小學(xué)謝錦內(nèi)容提要：本文從課堂教學(xué)中如何均衡教學(xué)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，也要注意培優(yōu)、扶中、幫困，在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，更要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生引導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 均衡教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 注意重視 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)效率現(xiàn)在的社會(huì)常說：“要體現(xiàn)教育均衡發(fā)展” 呼聲之大，可能部分教師只注重教學(xué)設(shè)備達(dá)標(biāo)的均衡，沒有十分的注意到課堂教學(xué)的均衡。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我在常規(guī)檢查和教研課

2、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)與處理進(jìn)入誤區(qū)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，還是用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上還是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、差異性學(xué)習(xí)等理念，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)，很值得我們探討與深思。一、語文課堂教學(xué)存在的問題合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實(shí)際中，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果。（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)質(zhì)性合作表現(xiàn)在有些老師過分追求時(shí)尚技法，把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我在教學(xué)巡堂聽課時(shí)，經(jīng)常看見不同年級(jí)

3、學(xué)生在小組朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平，什么原因呢？主要是學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用及時(shí)調(diào)節(jié)均衡課堂，提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注意重“議”輕視“思”有些教師在教學(xué)過程中出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有留給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中只注意“議”忽略“讀”有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是

4、討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。讓學(xué)生在“讀”中理解，也就是學(xué)生讀熟也會(huì)從中獲理解，忽略了“讀”就會(huì)削弱語文課的功能，達(dá)不到上語文課的目的。（四）教學(xué)過程把握不好，放任自流一些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線”，成為一架失聯(lián)的飛機(jī)漫無目的地航行。我們?cè)诼犝n和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，踴躍發(fā)言，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者

5、自己想自己的事，自己干自己的事，低年級(jí)貪玩的學(xué)生，更是趁機(jī)拿出自己的玩具，玩弄東西起來。（五）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)在教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但有一些班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這不僅影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，也會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，如果教師不及時(shí)均衡調(diào)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生開小差，常此以往，低年級(jí)學(xué)生就養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如我在聽三年級(jí)一節(jié)富饒的西沙群島的教研課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師要求學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀，別的學(xué)生都已經(jīng)讀好了，但有幾個(gè)學(xué)生，還沒有完成分工，因?yàn)樗麄儙讉€(gè)爭(zhēng)著說海底的有什么動(dòng)物，而海底有深有淺、有峽谷等則

6、無人問津。現(xiàn)在學(xué)生通過影視見識(shí)多，都很自傲、自私，這是造成上述問題的主要原因。（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度不均衡近年來課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往成了扮演一種幫助的角色，學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，通常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而從好學(xué)生的回答中獲答案的信息，致使困難學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獲思考的“益”比在全班課堂教學(xué)中的獲“益”少。不少聽過公開課的教師都會(huì)有類似的同感：在合作活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。而學(xué)困生就難得機(jī)會(huì)了，更確切地說是讓學(xué)困生養(yǎng)成不思考的滋生“地”。不均衡課堂教學(xué)，主抓優(yōu)等生“龍頭”，不顧惜學(xué)困生“龍尾”，就會(huì)偏廢全體學(xué)生

7、的主體，達(dá)不到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（七）教學(xué)評(píng)價(jià)只重視整體性而輕視個(gè)體性一些教師在課堂教學(xué)中注意合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是正確的。但也教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，更要注意學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的鼓勵(lì)，要顧及差生的發(fā)展。二、語文課堂教學(xué)均衡教學(xué)的方法（一）語文教師要更新教育理念，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)我們知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 ”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語

8、文實(shí)踐能力 ”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好課堂教學(xué)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。（二）在備課時(shí)精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容課堂教學(xué)上合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)

9、的學(xué)習(xí)方法之一，它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)好漢查理時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：查理他怎么一個(gè)人？給村里的人的印象如何？學(xué)生無論站在哪個(gè)角度思考，都要談到愛做惡作劇的事，但他總稱呼自己是“好漢查理”？這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。（三）恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)

10、的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語言的感悟來解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何合作形式也無法代替。所以，有效的課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作、討論，而應(yīng)留一定的時(shí)間，均衡保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。當(dāng)他們?cè)谛那笸ǘ吹每谟远荒苤H，在組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流

11、中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。（四）在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分設(shè)計(jì)好“讀”、“議”有機(jī)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。合作學(xué)習(xí)，也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，再把讀與議有機(jī)結(jié)合起來。再者，課文的朗讀訓(xùn)練也可以在小組合作中進(jìn)行。如：爬天都峰中描寫老爺爺對(duì)“我”話的段落，就可以讓學(xué)生在小組中分角色朗讀、表演，上使學(xué)生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內(nèi)容。也可以利用小組合

12、作交流課前搜集的資料，討論爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？如教學(xué)小攝影師之前，教師先布置學(xué)生搜集高爾基的資料，課上進(jìn)行討論交流，有培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力。（五）教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，教師此時(shí)應(yīng)干些什么呢？是像一位領(lǐng)導(dǎo)似的來回巡視學(xué)生的情況，還是深入到各合作小組中去，與學(xué)生打成一片？答案應(yīng)是后者！教師只有參與到各合作小組中去，才能更貼進(jìn)學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以便即使進(jìn)行調(diào)控均衡，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓捂”

13、，使之豁然開朗。（六）教師處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系我們知道學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要均衡處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，那樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的

14、。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的開展合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都

15、發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”好，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。（七）均衡正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，如果不均衡處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)提供有利條件，因?yàn)閮烧咧g并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等方面都是各不相同的，可以讓學(xué)生自愿組合、綜合優(yōu)化，即自由選擇合作的對(duì)象，可以按性別分組，可以按學(xué)生能力分組，也可以按選擇的相同的學(xué)習(xí)方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，