1、淺談語文閱讀教學中的“主問題” 嘉善三中 僧新鋒摘要隨著新課程改革的進一步深入，以前那種教師“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的閱讀教學方法已經不能適應時代發展的要求，同時，一些語文課堂上過多的“問”和“答”也往往把一篇優美的文章進行“肢解”，使學生不能從整體上感悟一篇文章。 而在語文閱讀課堂教學中通過設計幾個“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對文本進行解讀這種方法能夠引導學生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學生感悟到語文真正的美。本文主要從“主問題”的提出背景、什么是“主問題”、如何設計“主問題”、設計“主問題”的角度、設計“主問題”的價值幾個方面進行闡述

2、。關鍵詞 主問題 語文閱讀課堂教學 整體感悟 一、“主問題”的提出背景隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學方法已經不能適應改革的需要，而教師在語文閱讀教學中在課堂上設置問題和對學生進行提問，成了公認的行之有效的教學手段，在一節語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。可是，教師的大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料

3、”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，我認為在語文閱讀課堂教學中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境（即“主問題” ），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。二、什么是“主問題”？在語文閱讀課堂教學中設置的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。它是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學

4、生活動時間短暫的應答式提問而言的，是指在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或者問題。與課堂教學中的一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：第一 ，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，而傳統課堂上常見的“是”或者“不是”之類的簡單回答在它面前顯得無能為力。第二，“主問題”在教學過程中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三

5、，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，具有“牽一發而動全局”的作用，每一個問題都能結構課堂上一個教學的“板塊”，在教學過程中它不會像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學過程中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。三、如何設計課堂教學的“主問題”?在探究性閱讀的深讀階段探究、發現，以一兩個問題帶動全篇的解讀是可行的。事實上，在一些名家大師的語文教學實踐中也有過這方面的成功經驗。如特級教師錢夢龍的導讀理論，強調以一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，“把討論解決這個問

6、題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”。寧鴻彬老師的“主問題”觀點也主張以“一問抵許多問”的主問題引導學生深讀課文，激發他們閱讀的主動性、積極性和創造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。這些成功經驗都足以為探究性閱讀和創造性閱讀的問題情境之營造提供重要的發展基礎。一般來說，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：1、在課文教學的初級階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學生品讀課文的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。2、在課文教學的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成生

7、動活波的學生呈主體性參與的教學局面。3、在語文教學的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾。下面以孔乙己的課堂教學為例進行說明。1、在課文教學的初級階段，設計安排了這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。這里要求學生圍繞“孔乙己與酒”自讀課文，并說說自己的閱讀心得。這是一個巧妙的問題設計，學生會立即被這個問題所吸引，從而開始對課文的整體性感知閱讀。2、在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個“主問題”：談談孔乙己與“偷”。這里要求學生圍繞“孔乙己與偷”品讀課文，從課文中任選一個點進行品析。這是一個極有吸引力的教學問題，在教師的點撥下，學生能夠從如下側面

8、對課文進行理解：第一、由“偷”引出“酒”。偷孔乙己喝酒的經濟來源之一，為喝酒而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二、由“偷”引出“笑”。偷旁人取笑的中心內容，小說中著重描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次嘲笑和哄笑，都與“偷有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷“而引出的 “笑”，表現了社會環境的冷漠。第三、由“偷”引出“打”。偷挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以致被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的打，并最終走上了死亡的道路，這其中更有深刻的含義。作者在小說中不厭其煩地描寫孔乙己的“偷”，在于用一個“偷字貫穿全文，從而

9、更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內涵。3、在課文教學的深化階段，設計安排了這樣一個“主問題”：談談孔乙己這個人。這里要求學生能夠根據自己的理解對孔乙己這個人發表看法，學生可以從身份、外貌上談對孔乙己的直接認識，也可以從習慣、性格、命運上談對孔乙己的認識，還可以從人物塑造、從小說人物的典型性上談對孔乙己的認識。“談談孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對孔乙己的整體性評鑒閱讀。四、設計“主問題”的多種角度語文閱讀課堂主問題的設計，并不僅僅局限與文章的內容和思想的角度，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：1、可以從文章的結構脈絡方面入手，這有助于學生整體感知課文的內容，把握文

10、章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章的能力。比如在教學從百草園到三味書屋這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調換位置寫可以嗎？由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。再如教學談骨氣這篇議論文時，可以設計這樣一個“主問題”：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀點后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點，接著由列舉了文天祥拒絕降元、齊人不吃嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個事例從事實上進一步闡明了這一觀點。試說說這三個事例是從那些角度來闡明觀點的？這三個事例調換一下順序可

11、以嗎？為什么？等等。這樣設計不同的問題，可以使學生充分地把握各種文體的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。2、可以從文章的思想方面入手。因為每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊涵在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心的能力。比如，在教學孔乙己時，可以設計這樣一個“主問題”：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據文章的具體內容談談？只要我們通過各種問題的恰

12、當巧妙設計，就一定能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握主題的能力。3可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手。語言是一篇文章的外在形式，任何一篇文章的寫作，都體現了作者的語言風格，從而表現作者豐富的思想感情。因此，在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，這對培養學生良好的語言風格，感悟作者的豐富的思想，都具有極其重要的作用。4可以從激發學生的聯想和想象，開拓學生的創新思維的方面入手。語文閱讀教學，不僅僅培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力，所以在語文教學中，對這部分的內

13、容要加以重視和引導。比如在教學魯提轄拳打鎮關西后，可以設計這樣一個問題：當魯提轄：“三拳”打死鎮關西后，他的后果將會怎樣？你覺得應該處理這個案件？等等。充分激發學生的創新思維，發展學生的創新能力。5還可以從人文思想教育方面入手，以培養學生良好的人文思想，增強人文思想意識。比如在教學斑羚飛渡一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了斑羚飛渡后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出犧牲一半挽救一半的抉擇，有什么樣的感受？人類應該怎樣處理人與動物的和諧生存？談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的意識。五、設計“主問題“的價值何在？在語文閱讀教學中設計“主問題”，對于在課堂上引發學生

14、的學習興趣，激發學生的思維有著重要的意義。以上面所說的孔乙己為例，在教學的初級階段，設計“孔乙己與酒”這個“主問題”，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的學生的求知欲，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，使他們開始對課文的整體性閱讀；在課文教學的進行階段，設計“孔乙己與偷”這個“主問題”，改變了那種逐段串講、處處落實、面面俱到反而“面面不到”的陳舊教法，此時的教師不是著眼于自己的講解而是著眼于學生的確有心得的“談談”，學生就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，從而對課文的關鍵之處、重點

15、之處進行著整體性閱讀理解，課堂教學在這一環節可以說是讀、說、聽、寫與思考融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體；在課文教學的深化階段，設計“談談孔乙己這個人”這樣一個“主問題”，可以促使學生注重對課文的整體性評鑒閱讀，此時學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情境，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能相比的。由此看來，在語文閱讀課堂教學中設計“主問題”，對帶動整篇課文閱讀的教學模式，對于新課程下的語文教學的改革，有著重要的價值。首先，它可以減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間，解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給了學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生