1、心理測量試題及要點歸納一測驗編制及施測部分單選1 測驗編排的一般原則應排除（）。A 難度逐步上升，先易后難B. 將同類型的測題組合在一起C. 答案混合排列D 依各種類型測題本身的特點編排題目與選項答案:C分析：測驗編排雖不是重點，但要將下列陷阱防住，即測驗編排的三條一般原則:1 ,測題難度逐步上升;2,同類型題目組合在一起;3，依各種類型測題本身的特點編排題目與選項相關知識：另幾個一般原則也要記住：一,命題一般原則有內容、文字、理解和社會敏感性四個方面來考慮（一）內容方面a）內容符合測驗的目的b）避免貪多而亂出題目c）內容取樣要有代表性d）題目間內容相互獨立（二）文字方面e）使用準確的當代語言

2、f）語句要簡明扼要g）排除與答案無關的因素h）最好是一句話說明一個概念（三）理解方面i）有確切的答案j）除創造力測驗和人格測驗外不應具有引起爭議的可能k）內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力l）格式要不被人誤解（四）社會敏感性方面菲力普（Phillips ，D丄.）列舉了幾條策略值得參考：1 .命題時假定被試具有某種行為2 命題時假定規范不一致3 .指出該行為是常見的，雖然是違規的二，編制操作測驗有四條原則：1 ,明確所要測量的目標，并將其操作化；2 ,盡量選擇真實性程度較高的項目;3 ,指導語要簡明扼要;4, 制訂評分標準，確定計分方法。單選2.在心理測驗實施中，主試者和被試者之間建立了

3、一種友好的、合作的、能促 使被試者最大限度地做好測驗的關系，叫（）關系。A .協調B. 朋友C. 幫助者與被幫助者D .教育者與被教育者答案:A分析：考的基本知識點。相關知識：對被試的指導語一般由以下內容組成：1 .如何選擇反應形式（劃 V、口答、書寫等）;2 .如何記錄這些反應（答卷紙、錄音、錄像等）;3 .時間限制（大多數典型行為測驗不受時限限制，最高作為測驗中，時限需要考慮）；4 .如果不能確定正確反應時該如何操作（是否允許猜測等）；5. 例題6. 有時告知被試測驗目的。單選3.般來說，心理測驗除（）以外，都有時限。A .最咼作為測驗B. 速度測驗C. 典型行為測驗D. 智力測驗答案:C

4、分析：大多數典型行為測驗不受時限限制，最高作為測驗中，時限需要考慮單選4.受應試動機影響不太大的測驗是（）測驗。A .成就B. 智力C. 能力傾向D .投射答案:D分析：在測量成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強烈，才可能盡力回答，取得好成績單選5.（）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。A .過高的焦慮B. 適度的焦慮C. 一點焦慮也沒有D .過度抑郁答案:B分析：適度的焦慮會使人的興奮性提高，注意力增強，提高反應速度，從而提高智力測驗、成就測驗和 能力傾向測驗的成績。單選6.（）是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試者得到不同的測

5、驗分數。A. 應試動機B. 焦慮傾向C. 反應定勢D 應試技巧答案:C分析：反應定勢亦稱反應風格，是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數。相關知識：一，幾種常見的反應定勢：一）求快”與求精確”的反應定勢二）喜好正面敘述的反應定勢在編制是非題時， 是”否”題大致相等或答 否”題略多，是控制肯定定勢的有效方法三）喜好特殊位置的反應定勢正確答案的位置在整個測驗中出現在各位置的概率相等，就可以控制這種位置定勢。（四）喜好較長選項的反應定勢在編制測驗時，只要我們盡量使選項的 長度一致，就不難避免這類問題。（五）猜測的反應定勢二，類似概念匯總：應

6、試動機：在測量成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強烈，才可能盡力回答，取得 好成績。焦慮傾向：適度的焦慮會使人的興奮性提高，注意力增強，提高反應速度，從而提高智力測驗、 成就測驗和能力傾向測驗的成績。應試技巧：測驗油子”-能覺察出正確答案與錯誤答案的細小差別， 懂得合理分配測驗時間, 且常常是各種題型都見過。單選7無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀，不對的是 （）。A 及時而清楚地記錄反應情況B. 準確無誤地計分、合分C 要有記分鍵D .對照記分鍵，對反應進行分類答案:B分析：為使評分盡可能客觀，有三點要求:1 及時而清楚地記錄反應情況。2 要有一張標準答案或正確反應的表格，即記分鍵。3

7、 將被試的反應和記分鍵比較，對反應進行分類。單選8測驗分數一般應是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通 常是用測得的IQ值加減（）（85% 90%的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動 范圍。A. 16B. 15C. 5D. 2答案:C分析：測驗分數的綜合分析包括：（一） 應根據心理測驗的特點進行分析。應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是用測得的IQ值加減 5 （85%90%的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動 范圍。（二）不能把分數絕對化，更不能僅僅根據一次測驗的結果輕易下結論。1. 為了能對測驗分數做出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經

8、歷考慮在內。2 .測驗情境也是一個需要考慮的因素。（三）為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。在解釋測驗分數時，一定要依據從最相近的團體、最匹配的情境中獲得的資料。（四）對于來自不同測驗的分數不能直接加以比較。用相同的標準分數作等值的基礎，此種方法叫線性等值。編制及施測部分其他要點匯總般地說，測驗的用途可分：顯示性測驗和預測性測驗。測驗的目標（目標分析）分三種情況：（一）工作分析包括兩個步驟?第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功?第二是建立衡量被試是否成功的標準（二）對特定概念下定義（三）確定測驗的具體內容測驗題目的來源可分為三個方

9、面：（一）已出版的標準測驗（二）理論和專家的經驗（三）臨床觀察和記錄測驗題目分為兩大類：提供型和選擇型題目。測驗題目兩種常見的排列方式：1.并列直進式；2 .混合螺旋式。二、心理測量學簡論多選9.測量的元素包括（）。A .事物B. 數字C. 法則D. 描述答案:A,B,C分析：測量三個主要的元素：（1）事物： 數字：（3）法則。數字:代表某一事物或事物某一屬性的量具有區分性，序列性或等級性，等距性，可加性.測量的基本特征不在于有沒有儀器，而是能否把事物加以區分。多選10 任何測量都應該具備的要素是（）。A .量表B. 參照點C. 等級D .單位答案:B,D點評：測量的要素包括參照點和單位。參照

10、點包括絕對零點和相對零點。單位應:1有確定的定義，不能有不同理解；2有相等的價值，相鄰單位間差距相等。相關知識：心理測量多采用人為標定的零點.心理測量的單位既無統一的單位，也不符合等距多選11 斯蒂文斯（S. S. stevens將測量從低級到高級分成（）。A命名量表B.順序量表c等距量表D .等比量表答案:A,B,C,D點評：斯蒂文斯（S S Steve ns）將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。命名量表只能對事物進行分類，具有區分性.順序量表能把事物分等，具有等級性大小關系,數值之間不能加減運算.如比賽排名.等距量表能把事物作等距的分等，具有等距性.不

11、但有大小關系，可相互加減,但因沒有絕對的零點，所以不能乘除如攝氏溫度等比量表既有相等單位又有絕對零點.所得數值可做加減乘除.如體重,身高.相關知識：心理測量一般在順序量表中進行原因:1人的智力，性格,興趣,態度等，絕對零點難以確定；2心理測量中，相等單位很難獲得.多選12 .心理測驗具有獨特的性質，即具有（）。A 外顯性B. 間接性C. 相對性D .客觀.答案:B,C,D分析：心理測驗的性質：間接性:通過外顯行為來推論心理特質 相對性:對人的行為作比較沒有絕對標準，只是一個連續的行為序列 客觀性:測驗的標準化.相關知識：心理測驗測量的是人的行為.1. 按測驗的功能分類：智力測驗；特殊能力測驗；

12、人格測驗。2. 按測驗方式分類：個別測驗（個別測驗是臨床上最常用的心理測驗形式）；團體測驗。3按測驗材料分類：文字測驗（紙筆測驗）；操作測驗。4. 按測驗的嚴謹程度分類：客觀測驗；投射測驗。5. 按測驗的要求分類：最高作為測驗；典型行為測驗。多選13.正確的測驗觀包括（）。A 心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具B.做心理測驗時態度要正確C心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D .“一考定終身”說明心理測驗最重要答案:A,C分析：正確的測驗觀包括：1心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具2心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善錯誤的測驗觀包括：1測驗萬能論2測驗

13、無用論3心理測驗即智力測驗相關知識：目前，心理門診中運用較多的大致有這樣三類心理測驗:智力測驗,人格測驗和心理評定測驗. 一般來說，心理測驗應在咨詢關系尚未建立之前實施。多選14 英國生物學家和心理學家高爾登（F. Galton）的主要貢獻有（）。A .提出人的不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的B. 為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法C. 為心理測驗奠定了統計學基礎，第一個提出了相關的概念D. 創立了積差相關法答案:A,B,C分析：首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾頓:1提出人的氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的；2為了研究差異的遺傳性，設計了測量差

14、異的方法，可視為心理測驗的開端;3 也為心理測驗奠定了統計學基礎；4第一個提出了相關的概念（他的學生皮爾遜創立積差相關法）1890年，美國心理學家卡特爾在 < 心理 > 雜志上發表 < 心理測驗與測量 > 一文，這是心理測驗第一次出現 在心理學文獻中.認為心理學應立足于實驗和測量，并認為心理測驗應有一個統一的標準。法國心理學家比內1905年與助手西蒙編制了第一個智力測驗-比內一西蒙智力量表，是世界上第一個 正式的心理測驗.極力主張用一種測驗的方法去辨別和發現智力落后的兒童。 在心理學年報上發表診 斷異常兒童智力的新方法，在文章中介紹了一個包括 30個項目的量表。相關知識

15、：我國始于漢代，興于隋唐的科舉取士制度被中外學者公認為世界上最早的心理測驗的實踐科學的心理測驗則是工業革命成功后的19世紀的歐洲發展起來的.:多選15. 20世紀以后，心理測驗在（）等方面取得了長足發展。A 操作測驗B. 團體智力測驗C. 能力傾向測驗D .人格測驗答案:A,B,C,D分析：20世紀以后，心理測驗的幾個發展：操作測驗的發展，團體智力測驗的發展，能力傾向測驗的發展，人格測驗的發展。相關知識：我國心理測驗大約源于 1914年前后.近些年來我國的心理學家正在致力于測驗本土化三、測驗的常模多選16.常模團體的選擇一般包括（）。A 確定測驗目標B. 確定一般總體C. 確定目標總體D .確

16、定樣本答案:B,C,D分析：常模的選擇包括：1確定一般總體；2確定目標總體;3確定樣本。常模團體:具有某種共同特征的人所組成的一個群體；或該群體的一個樣本常模團體的條件包括：1群體構成的明確界定2對群體具有代表性3樣本量大小要適當4具有新近性 無論是測驗編制者還是使用者，主要關心的是常模團體的成員 多選17 .實際工作中，樣本量大小適當須從（）等方面考慮。A .經濟B. 實用C. 盡量大D .減少誤差答案:A,B,D分析：選擇樣本從四個方面考慮：大小適當，實用，經濟，減小誤差。相關知識：總體數目小，只有幾十人，則需要100%的樣本總體數目大，相應的樣本要大，一般最低不少于30或100人全國性常

17、模，一般應有2000-3000 人為宜.樣本大小適當的關鍵是樣本要有代表性.多選18 .抽樣的方法一般有（）。A. 簡單隨機抽樣B. 系統抽樣C. 分組抽樣D. 分層抽樣答案:A,B,C,D分析：一簡單隨機抽樣.按照隨機表順序選擇樣本二系統抽樣.總體數目為N,若要選擇1/K的被試作為樣本，則選擇每K個人來構成樣本.第一個 第K個人從哪里數起是隨機的.系統抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結構存在.三分組抽樣。總體數目較大，無法進行編號,且群體有多樣性，可將群體進行分組，再在組內隨機抽 樣.四分層抽樣。將目標總體按某種變量分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試.確定常模時,最常用的是分層抽樣

18、方法.常模有1 一般常模（測驗手冊上的常模）2特殊常模（為非典型團體建立）.多選19 .百分位常模包括（）。A. 百分等級B. 百分點C. 四分位數D .十分位數答案:A,B,C,D分析：百分位常模包括：1百分等級。百分等級是應用最廣的表示測驗分數的方法，指在常模中低于這個分數的人數百分比.pR=100- （100R-50 ） /N （|適用于未分組資料）。R排列順序數 N總人數2百分點（百分位數）。計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少通過最高分和最低分來判別。3四分位數和十分位數。百分位數的兩個變式.多選20 .標準分常模是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。 因為

19、它的基本單位是標準差，所以叫標準分數。常見的標準分數有 z分數和（）。A. Z分數B. T分數C. 標準九分數D .離差智商答案:A,B,C,D分析：標準分常模包括：1 z分數（離均值）.最典型的線形轉換的標準分數.嚴X為任一原始分數,X為樣本平均數,SD為樣本標準差.轉換形式：Z=A+Bz加上一個常數（A）是為了去掉負值，乘以一個常數（B）是為了使單位變小從而去掉小數點2 T分數（標準分數）。非線性轉換。T=50+10z' （以50為平均數，以10為標準差）3標準九分數。以5為平均數，以2為標準差?標準十分平均數為5，標準差為15 ；標準二十分平均數為10，標準差為3 O4離差智商

20、多選21 .離差智商的優點是（）。A .建立在統計學的基礎之上B .表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C. 表示的是智力高低的一種理想的指標D .以上描述都不對答案:A,B,C分析：離差智商是表示個體智力在年齡組中所處的位置，建立在統計學基礎上，表示的是智力高低的一種理想的指標。韋克斯勒將平均數定為 100,標準差定為15.IQ = 100 + 15 z' =100+15(X-M)/SDX表示被試的量表分數;M表示被試所在年齡水平的平均量表分數;SD表示這一年齡水平被試的量表分 數的標準差.不同測驗中獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較.相關知識：比內-西蒙量表傳入美國后

21、，斯坦福大學推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內量表。它在心理年齡的基礎上，以智商表示測驗結果，即比率智商。智商（IQ）=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100多選22 .發展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統地改變。所以，它的基本要 素是（）。A .一組可以區分不同年齡組的題目B. 智商C. 一個常模團體D 常模表答案:A,C,D分析：常模的構成要素為：原始分數、導出分數、對常模團體的有關描述。發展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統地改變。所以，它的基本要素是：一組可以區分不同年齡組的題目、一個常模團體、常模表。相關知識：發展常模（年齡量表

22、）包括：1發展順序量表最直觀的發展常模是發展順序量表:多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發育正常.最早的一個范例是葛塞爾發展程序表：按月份顯示兒童在運動水平，適應性，語言,社會性四個方面的大致 發展水平2智力年齡比內-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念求智齡的方法:A將兒童在測驗上的分數與各年齡組的一般兒童比較B先算出基礎年齡即全部題目都通過的那組題目所代表的年齡，在所有更高年齡水平上通過的題目用月份計算，加在基礎年齡上.（修訂比西量表）C不把題目分到各年齡組，根據被試的原始得分與每個年齡組的平均原始分數比較3年級當量即年級量表,測驗結果說明屬于哪一年級的水平,在教育成就測試中最常使用年級當量

23、的單位通常為10個月間隔40表示四年級開始時的平均成績，4.5表示學年中期的平均成績常模其他知識要點常模分數的表示方法：一、轉換表法最簡單而且最基本的表示常模的方法就是 轉換表，有時也叫常模表。測驗的使用者利用轉換表可將原始分數轉換為與其對應的導出分數，從而對測驗的分數作出有意義 的解釋。1. 簡單轉換表。把單項測驗的原始分與一個或幾個量表分列在一張表中。2. 復雜轉換表1）幾個原始分數在一張表中轉換成量表分2）把同一個原始分在不同測驗中的量表分列在一張表中。二、剖面圖剖面圖是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗 上的表現及其相對的位置。四、信度和效度

24、多選23. SE=Sx V 1- rxx 公式中SE為測量的標準誤，Sx是所得分數的標準差，rxx為 則驗的信度系數。從公式中可以看出，測量的標準誤與信度之間的關系是（）。A .信度越低。標準誤越小B. 信度越低，標準誤越大C. 信度越高，標準誤越大D .信度越高，標準誤越小答案:B,D分析：信度的指標有：一信度系數：一種相關系數。rxx = S t2 S x2S 12真分數方差S x2實得分數方差二信度指數rxT = s t/ s xS t真分數標準差S x實得分數標準差信度指數的平方就是信度系數。三測量標準誤（表示誤差，說明誤差的影響力）SE=Sx V 1- rxxSE測量標準誤Sx所得分

25、數的標準差rxx信度系數信度越高，標準誤越小。多選24 .估計信度的方法一般有（）。A .重測信度B. 復本信度C. 內部一致性信度D 評分者信度答案:A,B,C,D分析：評估信度的方法有：有多少誤差的來源，便有多少估計信度的方法一、重測信度（穩定性系數。跨時間的一致性）優點：能提供有關測驗是否隨時間而變異的資料，可作為被試未來行為表現的依據。缺點：易受練習和記憶的影響。間隔時間短，練習的影響大；間隔時間長，心理發展影響測驗分數。最適宜的時距隨測驗的目的，性質 和被試特點而異，一般以2-4周為宜，最長不超過6個月。二 復本信度（等值性系數。跨形式的一致性）以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測

26、驗同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關性。 反映測驗在內容上的等值性。應用上，一半先做 A本，一半先做B本。兩個復本幾乎在同一時間內施測，才是等值性系數倘若間隔一段時間，則稱為重測復本系數或穩定與等值系數。優點：避免重測信度的一些問題如記憶，學習；缺點：1只能降低練習的影響而不能完全消除2已經掌握的解題原則可用于復本3建立復本非常困難三內部一致性信度主要反映題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。1分半信度用分半法估計所得的信度系數。通常在測驗實施后按奇偶分為等值的兩半，分別計算得分，然后求出兩 半分數的相關性。但是，這實際上只是一半測驗項目的相關系數（測驗越長，信度越

27、高），分半法常常低估信度，可用斯皮爾曼-布朗公式修正rxx=2rhh/ (l+rhh)rxx測驗在原長度時的信度估計值rhh 一半分數的相關系數2同質性信度反映測驗內部所有題目的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關時，不論題目的內容和形式如何，則測驗為同質的。即使所有題目看起來好像測量同一特質，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質的。庫德-理查遜公式克倫巴赫a系數四評分者信度測量不同評分者之間的誤差。一般認為在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上,才認為評分是客觀的.肯德爾和諧系數單選25信度只受（）的影響。（A）系統誤差（B）隨機誤差（C）恒定效應（D）概化作用答案：B分析：

28、信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗重復測驗所得結果的一致性。反映性能是否穩定。 信度只受隨機誤差的影響，呈反比關系。單選26復本信度又稱等值性系數。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數。復本信度反映的是測驗在（）上的等值性。（A）時間（B）題目（C）評分（D）內容答案：D單選27 一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會（）測驗的信度。（A）高估（B）低估（C）忽略（D）不清楚答案：A分析：影響信度的因素有：、樣本特征 、樣本團體異質性的影響任何相關系數都要受到團體中分數分布的范圍所影響，而分數范圍與樣本團體的異質程度有

29、關。若 獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。、樣本團體平均能力水平的影響測驗的信度還受取樣不同團體間平均能力水平的不同而不同。這是因為，對于不同水平的團體，題 目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。二、測驗長度測驗長度，亦即測驗的數量。一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。增加測驗長度的效果應遵循報酬遞減率原則.斯皮爾曼-布朗 導出公式K=rkk（1-rxx）/rxx（1-rkk）K為改變后的長度與原長度之比rxx原測驗的信度 rkk測驗是原來的K倍時的信度估計三、測驗難度難度對信度的影響，只存在于某些測驗中

30、，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態度量表等不存在難度問題，因為這些測驗的題目沒有正確或錯誤答案之分。四、時間間隔時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復本信度（重測復本信度）有影響，對其余的信度來說不 存在時間間隔問題。單選28在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差與（）的比率（A）系統誤差（B）誤差（C）隨機誤差（D）總方差答案：D分析：S x 2= S v 2 +S I 2 + S e 2rxy 2= S v 2 /S x 2 S v 2有效方差；S I 2系統誤差，S e 2隨機誤差相關知識：效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間

31、符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗 的準確性。效度是科學測量工具最重要的必備條件測量的效度除受隨機誤差影響外,還受系統誤差的影響。可信的測驗未必有效，而有效的測驗必定可信。簡言之，信度是效度的必要條件。多選29效度具有相對性，因此在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）長度答案：BC分析：效度的性質包括：（一）效度具有相對性。在評鑒測驗的效度時，必須考慮其 目的與功能。（二）效度具有連續性單選30內容效度有時又稱（）。（A）構想效度 （B）效標效度 （C）區分效度（D）邏輯效度答案：D分析：美國心理學會在1974年所發行的教育與心理測量之標準一書中將效

32、度分為三大類：即內容 效度、構想效度和效標效度內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。1 專家判斷法。內容效度有時又稱邏輯效度”2 統計分析法。計算兩個評分者之間評定的一致性；兩個測驗復本上得分之相關；再測法3 .經驗推測法多選31在編制測驗時，表面效度是要考慮的重要特性。如果編制最高行為測驗，除了內容效度，也要 求有（）。（A）較高的表面效度（B）較好的專家判斷（C）較好的外行判斷（D）主觀性答案：AC分析：表面效度是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表 面上看來好像是測量所要測的東西；而內容

33、效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統地對測驗作 評價而建立的。最高行為測驗：較高的表面效度，使被試者有較強動機；典型行為測驗:較低的表面效度，不讓被試者輕易看出測驗的目的多選32構想效度的估計方法包括（）。（A）對測驗本身的分析 （B）測驗間的相互比較（C）效標效度的研究證明 （D）實驗法和觀察法證實 答案：ABCD分析：構想效度又名構思效度或結構效度。主要涉及心理學的理論概念問題，是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度。構想效度的估計方法有：1對測驗本身的分析。內容效度；內部一致性指標；測試者的反映2測驗間的相互比較。相容效度；區分效度；因素分析法3效標效度4實驗法和觀察法證實單選

34、33 （）是檢驗測驗分數能否有效地區分由效標所定義的團體的一種方法。（A）相關法（B）區分法（C）命中率法（D）失誤法答案：B分析：效標效度又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。根據效標資料是否與測驗分數同時獲得，又可分為同時效度和預測 _效度兩類。效標效度時，難點在于找到合適的效標。一個好的效標必須具備以下條件： 效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效； 效標必須具有較高的信度，穩定可靠，不隨時間等因素而變化； 效標可以客觀地加以測量，可用數據或等級來表示； 效標測量的方法簡單，省時省力，經濟實用。效標效

35、度的評估方法：1 相關法：相關法是評估效標效度最常用的方法，它是求測驗分數與效標資料間的相關，這一相關系數稱為效度系數（S v / S x ）。如智商測試與成績2 區分法：區分法是檢驗測驗分數能否有效地區分由效標所定義的團體的一種方法。如智商測定區分 天才和白癡3 .命中率法：正確的預測（決定）為命中,命中的情況包括:預測成功而且實際也成功預測失敗#實際上也失敗y?單選34公式中 是（）。（A）預測的效標分數（B）縱軸的截距（C）斜率（D）測驗分數答案：A分析：效度的功能：一、 預測誤差。Sest-Sy V 1- r 2xySy,標準差r2xy決疋系數Y?二、 預測效標分數。Y? 9 byxX

36、公司中指 預測的效標分數。三、預測效率指數。無關系數 K= V 1- r 2xy _，表明預測源分數（估算分數）與效標分數（真實分數）的無關程度效率指數E=100（1-K），意指減少的誤差。E值大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如果一個測驗的效度系數為0.80 , E= 40,這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試的效標分數 時減少了 40%的誤差。多選35要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（）。答案：（A）測驗材料必須對整個內容具有代表性（B）測驗設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（C）測驗難度要適中，具有較咼的區分度（D）測驗長度要恰當，測題的排列應先易后難ABCD分

37、析：影響效度的因素：一、測驗本身的因素。要做好以下幾點：1.測驗材料必須對整個內容具有代表性；2 .測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型3 .測題難度要適中，具有較高的區分度；4 .測驗長度要恰當，即要有一定的測題量；5 測題的排列按先易后難順序。二、測驗實施中的干擾因素主試的影響因素；被試的影響因素三、樣本團體的性質樣本團體的異質性如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分 數分布范圍越大，測驗效度就越高。1只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度2選拔標準太高，樣本團體的同質性增加，降低了測Q驗的效度。干涉變量四、效標的性質五項

38、目分析單選36在能力測驗中通常有反映難度水平的指標，在非能力測驗中類似的指標稱為（）。（A）流暢性（B）靈活性（C）通俗性（D）相似性答案：C分析：測驗的項目分析包括 定性分析和定量分析兩個方面。?定性分析包括考慮內容效度，題目編寫的 恰當性和有效性等；定量分析主要是指對題目難度和區 分度等進行分析?難度指項目的難易程度。在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標是“通俗性”單選37項目的難易程度，用P表示。P值越（），難度越低。（A）大（B）低（C）小（D）接近于0答案：A分析：難度的計算方法： 二分法記分的項目心理測驗的項目大多為選擇題，通過記 1分，錯誤記0分。對這類題目可直接用公式計算難

39、度P=（R/N） X00%P:難度（通過率）R:答對或通過項目的人數N:全體被試者人數當人數較多時,分三組:分數最高（低）的27%為高（低）分組P=（PH+PL）/2P:難度（通過率） PH:高分組通過率 PL:低分組通過率通過率受機遇作用影響而變大：吉爾福特難度校正公式：CP=（KP-1）/（K-1）CP校正后通過率,P實際通過率,K備選答案數目非二分記分的項目當測驗項目為問答題或不能用二分法記分的形式時，一般用下面的公式計算難度。P=（X/Xmax） X00% X為全體測試者在該題上的平均分Xmax為該題的滿分相關知識：難度水平的確定一項目的難度越是接近中等難度的題目越具有區分的作用，也就

40、是P越是靠近0.50的題目越好，其區分程度越高. 當測驗用于選拔或診斷時，應選擇難度值（通過率）接近錄取率的項目。二測驗的難度中等難度的測驗，測驗總分應該接近常態分布正偏態分布：多數得分集中在低端，偏難負偏態分布：多數得分集中的高端，過易單選38項目區分度也叫（），是指測驗項目對被試者的心理特性的區分能力。（A）難度（B）鑒別力（C）信度（D）效度答案：B分析：項目區分度，也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區分能力。單選39難度與區分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區分度（），中等難度的項目對中等水平的被試者區分度高。（A）中等（B） 般（C）高（D）低答案：C分析：一般

41、來說，較難的項目對高水平的被試區分度 高，較易的項目對水平低的被試區分度高，中等難 度的項目對中等水平的被試區分度高。項目難度的分布也以常態分布為好，這樣不僅能保證多數項目具有較高的區分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區分能力相關知識：區分度計算方法1）鑒別指數高分組通過減去低分組通過率 D = PH -PL2）相關法計算區分度最常用的方法是相關法，即以某一項目分數與效標成績或測驗總分的相關作為該項目區分度的指標相關越高，區分度越高鑒別指數在0.40以上，測驗非常優秀；0.20以下，測驗可淘汰。六、測量量表F面是某求助者的 WAIS-RC的檢驗結果（往年真題）:言語測驗操作測驗知識領悟

42、算術相 似數廣詞匯合計數符填 圖積木圖 排拼 圖合計-_:言語操作總分原始分16131314145813442430量表分5760117量表分10711912857131014111260智 商91114102單選：該求助者處于常模平均水平的分測驗項目是（）。知識 （B）相似性 （C）拼圖 （D）數字符號答案:A分析:常模平均水平及標準差知識點：分測驗以10為平均數,以3為標準差.韋氏智商以100為平均數，以15為標準差.言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ），它們均是以100為平均數、15為標準差的離差智商相關概念：中國比內測驗中，智商平均數為100，標準差為16.單選

43、：該求助者高于常模平均水平約一個標準差的是（）。FIQ（ B）PIQ（ C） VIQ（ D）IQ答案:B分析:英文縮寫:FIQ （Full Intelligenee Quotient） 總智商,VIQ （Verbal Intelligenee Quotient） 言語智商,PIQ （Performanee Intelligenee Quotient） 操作智商,IQ 智商.多選：以下說法正確的是（）。（A）總智商可以由比率智商公式計算得出（B）總智商可以反映被試者的總體智力水平（C）總智商是言語智商和操作智商的平均數（D）總智商可以通過常模轉換表查出答案:BD分析:韋氏智力測驗是離差智商測試，

44、非比率智商測試，所以A錯.總智商是通過常模轉換表查出，非言語智 商和操作智商的平均數相關概念:采取比率智商測驗的是斯坦福大學推孟教授于1916年修訂的斯坦福-比內量表智商（IQ）=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100相關知識：比內-西蒙量表1 1905年量表世界上第一個智力量表；30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。2 1908年修訂版A刪除不合適項目，增加新的項目，總數達 59個B將測驗成績用智力年齡”表示，并建立常模中國比內測試 陸志偉和吳天敏1924年、1936 年、1982年三次修訂內容：51題 指標：離差智商 年齡范圍：2歲18歲。城市和農村被試共用一套中國比內測驗簡編由8個

45、項目組成，題目均選自中國比內測驗，可用于對兒童智商的粗略估計。中國比內測驗采用離差智商的計算法，智商平均數為100，標準差為16韋氏智力量表是當今最通用的個體智力測驗量表，優點在于：? 1具有復雜的結構，不但有言語分測驗，還有操作分測驗? 2用離差智商代替比率智商? 3臨床應用得多，積累了大量經驗缺點：? 1三個獨立本（成人，兒童，幼兒）的銜接欠佳? 2測驗起點偏難，有的分測驗不便測量低智力者? 3有的項目過多，有的項目過少瑞文測驗又名瑞文漸進測驗,由英國心理學家瑞文1938年設計的一種非文字智力測驗共包括標準型，彩 色型和高級漸進方陣三套測驗.瑞文測驗中國修訂本1986年，完成標準型測驗的修

46、訂1989年,完成聯合型瑞文測驗的修訂（彩色+標準）:測驗材料是72幅圖案構成的72個測題的圖冊,內分6個單元，每單元12題.適用年齡:5-75歲.一般正常三年級以上的兒童與 65歲以下成人均可團體施測，幼兒,智力低下者和不能自行書寫的老年人則可個別施測.以下是某求助者做MMPI的測驗結果（往年真題）以下是某求助者做MMPI的測驗結果量表Q LFKHsDHyPdMfPaPtScMaSi原始分11 2241219352823331622241835K校正分25283436？T分5035 65 4770686159645855494750單選：Ma量表的K校正分應當是（）。（A）20（B）23（C

47、）24（D）30答案:A分析:校正分的計算:HS+0.5K, Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K相關概念:需要校正原始分的有 Hs（疑病）、Pd（精神病態）、Pt（精神衰弱）、Sc（精神分裂癥）、Ma（輕躁狂）.口訣:三精躁狂病單選：該求助者F量表得分表明（）。(A)檢測結果不可信(B)有詐病傾向(C)測驗態度不認真(D)精神癥狀較重答案:D分析:效度量表的解讀（抓核心）:Q（疑問量表）：30/22.無反應或是否都選擇.高得分者表示逃避現實.L（說謊量表）:高得分者表示想讓別人把他看得比實際情況更好.F（詐病量表）:如果測驗有效（Q量表丄量表的T分低于60分）

48、,得分高預示著精神病程度越重.通俗 解釋是有詐病傾向.K（校正量表）:對測驗態度的衡量，判別被試者接受測驗的態度是否隱瞞或防衛.多選：從臨床量表得分來看，可以判斷該求助者主要表現出（）。（A）對身體功能不正常關心（B）多疑、孤獨、煩惱、偏執妄想（C）依賴、天真、外露、幼稚、自我陶醉（D）抑郁、淡漠、悲觀、思維和行動緩慢答案:ACD分析:臨床量表的解讀（抓核心）:Hs（疑病）:疑病傾向.對身體功能的不正常關心.D（抑郁）:得分高者常診斷為抑郁癥.分數太高可能會自殺.Hy（ 癔癥）:否認和壓抑的壓力處理方式 （心理防衛 ）.高分表現為依賴 ,天真,外露,幼稚等Pd（ 精神病態 ）: 性格的偏離 .

49、高分數者考慮反社會人格或被動攻擊型人格.Mf（ 男子氣-女子氣）:性別色彩.高分數者,男子考慮女性化 ,女子考慮男子化 .Pa（妄想&偏執）:偏執狀態.T分超過70分考慮偏執妄想.高分提示多疑,孤獨,過分敏感等Pt（精神衰弱）:強迫狀態.高分者表現反復思考，強迫思維等，常自責，自罪Sc（精神分裂癥）:高分者表現異常的生活方式.T>80可出現妄想，幻覺等精神癥狀.之間為傾向Ma（ 輕躁狂 ）: 躁狂表現 .Si（社會內向）:高分數者表現內向,膽小，退縮，不善交際.面是某求助者的EPQ 和 SDS、SAS測驗結果（往年真題）:粗分T分P870E2070N1965L335SDS總粗分

50、52SAS標準分 57單選：該求助者的個性屬于（）。（A）典型型（B）傾向型（C）中間型.（D）混合型答案:A分析:EPQ結果解釋中,T分在43.3-56.7分之間為中間型,在38.5-43.3 或56.7-61.5型,38.5 分之下或 61.5 分之上為典型型 .單選：該求助者的氣質類型為（）。（A）多血質（B）膽汁質（C）粘液質（D）抑郁質答案:B分析:氣質類型根據E量表和N量表來判斷：E, N 都高于標準分 ,膽汁質（外向,不穩）.E高于標準分,N低于標準分，多血質（外向，穩定）.E低于標準分,N高于標準分，抑郁質（內向，不穩）E低于標準分,N低于標準分，黏液質（內向，穩定） 相關 :

51、EPQ 包括 E,N,P,L 四個量表E（內向-外向）:高分者表示人格外向.N（神經質）:反映正常行為,非神經癥.情緒穩定程度.高分者表示情緒不穩P（精神質）:非指精神病.潛在的精神特質或倔強性高分者表示難以適應環境：孤獨，不關心他人,感覺遲鈍, 與他人不友好 .L（掩飾,虛假）:高分者表示掩飾,虛假，結果不可靠.相關知識：卡氏 16 種人格因素名稱低分高分A樂群性孤獨開放B聰慧性智力較低智力較高C穩定性受感情影響情緒穩定E恃強性易屈服控制力強F興奮性嚴肅輕松自如G有恒性茍且考慮周到H敢為性膽小喜冒險I敏感性極度現實敏感L懷疑性信任別人多疑M幻想性實際幻想N世故性坦率精明Q憂慮性自信憂慮Q1試驗性保守喜試驗Q2獨立性群體意識強自立Q3自律性無原則有自制力Q4 緊張性放松緊張下面是某求助者SC 90測驗結果：總分：221陽性項目數：63其他因子名稱軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁 焦慮 敵對 恐怖 偏執精神病性因子分 3.41.72.34.22.1 1.51.42.51.32.8單選：從統計結果可以算出，該求助者的陽性項目均分約為（）。（A） 2.8（ B） 3.1（ C 3.3（D） 3.5答案:B分析:SCL-90的