1、精選優質文檔-傾情為你奉上部編五年級語文下冊第10課青山處處埋忠骨公開課教學設計10 青山處處埋忠骨教學目標：1.認識“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13個詞語。2.通過對人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心世界，有感情地朗讀課文。3.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。4.進一步了解描寫人物的方法。教學重難點：1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。2.進一步了解描寫人物的方法。教學策略：1.識字寫字隨文認識“彭、擬、謀”等9個生字。本課的有

2、些生字，學生容易讀錯，如“擬”，應讀作“n”，不要讀成“y”；“赴”應讀作“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀作“chú”，不要讀成“zhù”。初讀課文時，老師重點指導學生讀準這些字的讀音。老師重點指導易錯的“煉”和“眷”2個字的寫法，其他的字學生可以自學。2.閱讀理解有感情地朗讀課文是指導學生感受毛主席情感世界的重要方法。許多感受，學生不一定能說得出來，但可以通過讀表達出來。3.語言運用學習作者抓住動作、語言、神態描寫來表現人物內心的表達方法；學習作者通過心理描寫來突出人物性格特點的表達方法。教學準備：多媒體課件。教學課時：2課時第1課時課時目標：1

3、.認識“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13個詞語。2.通過對人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心世界，有感情地朗讀課文。教學過程：一、詩歌引入，走近偉人1. 一代偉人毛主席在少年時，因外出求學而寫給父親一首詩呈父親。學生齊讀。師簡介：這是毛主席少年時所作的詩，他善于用詩詞來表達自己的胸襟和情懷。2.對于毛主席，大家有哪些了解呢？（先讓學生自由交流對毛主席的了解，再課件出示毛主席簡介）3.這節課，我們就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，來學習第11課青山處處埋忠骨。板書并齊讀課文題目。（板書：青山處處埋忠骨）4.故事發生在抗美援朝時期，

4、讓我們一起重溫那段歷史。（課件出示抗美援朝的視頻資料）【設計意圖】詩歌引入，體會毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景，為學習課文做好鋪墊。二、明確目標，檢查預習1.默讀課文。仔細觀察這篇課文有什么不一樣？（課文由兩個部分組成）2.自由朗讀課文的兩個部分，說說這兩個部分分別寫了什么內容。（第一部分寫毛岸英犧牲和毛主席收到電報后感到萬分悲痛。第二部分寫最后毛主席做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。）3.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。4.課文中出現了3封電報的內容，請同學們快速瀏覽課文，把3封電報和毛主席批示的內容找出來并畫線。（先指名學生讀，再課件出示

5、相關語句）（1）從電報和批示中，你獲取到了什么信息？（第一封電報彭德懷告訴毛主席，毛岸英犧牲了；第二封電報彭司令請示是否將岸英的遺骨運回國內；第三封電報朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮。毛主席批示的意思是讓岸英安葬在朝鮮。）（2）對毛主席的批示，你們有什么疑惑嗎？（3）學生質疑，教師梳理小結：這里的“忠骨”是指什么？這句話是什么意思？（4）答疑解惑。（課件出示解釋）這里的“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士的遺體）（5）這句詩的意思太深奧了，只有走進毛主席的內心世界才能完全領悟它的意思。讓我們一起走進毛主席的內心，感受他的情感世界。【設計意圖】引導學生整體感知課文，理清課文的主要內容。檢查學生的預習情況，初

6、步理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思，為深入理解這句話的意思打下基礎。三、觀看動畫，整體感知1.認真讀課文第一部分，在第一部分中畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。（學生邊讀邊畫）2.四人小組討論交流對毛主席的內心世界的看法。（學生自由討論）3.全班交流匯報。（指名學生回答）課件出示從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。（1）指名學生讀。你從中體會到什么？（從見到這封電報起，毛主席悲傷得說不出話，吃不下飯，只能借煙消愁）（2）毛岸英是毛主席最心愛的長子，驚悉噩耗，毛主席怎能不悲慟欲絕呢？（全班齊讀課件中的句

7、子）4.噩耗傳來，痛失愛子的老父親在想什么？（指名學生回答）課件出示當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會（1）指名學生讀。這段話寫的是毛主席回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從這段對毛主席心理活動的描寫中，你感受到什么？（我感受到毛主席無比悲痛的心情。毛主席與愛子毛岸英聚少離多，前面三次的分離，岸英都平平安安回到了他的身邊，而這一次卻回不來了。）（2）教師引導：毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的。大家帶著這種心情齊讀這段話。5.

8、第一部分中還有哪些描寫毛主席動作、語言、神態的語句？（指名學生說）課件出示“岸英!岸英!”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（1）指名學生讀。從這句話中，你感受到了什么？（從毛主席對兒子的兩聲呼喚中，我體會到毛主席對兒子深深的思念，他多么想再見兒子一面。從動作和神態描寫“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”，我感受到毛主席內心無比的悲痛，這種喪子之痛，這種喪失最心愛的長子之痛，是一位父親難以承受的。）（2）此刻，任何語言都無法形容毛主席心中的傷痛。讓我們通過朗讀來體會毛主席失去愛子后萬分悲痛的心情。（全班齊讀課件中的句子）6.學生練習接讀，有感情地朗讀。（1）噩耗傳來，讓這位久

9、經沙場的老戰士悲痛不已，他整整一天（學生接讀）沒說一句話。（2）老來喪子，白發人送黑發人，年近60的毛主席失去了最心愛的兒子，他整整一天（學生接讀）只是一支接著一支地吸著煙。（3）毛主席怎能不肝腸寸斷呢？他整整一天（學生接讀）沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。（4）此時此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯留學時那樣平平安安地回來，像去農村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字（學生接讀）“岸英！岸英！”（5）此時此刻，毛主席想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字（學生接讀）“岸英！岸英！”（6）此時此刻，毛主席多么希望岸英會出現在自己的眼前，親切地喚著“爸爸

10、”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字（學生接讀）“岸英！岸英！”（7）教師小結：可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。這節課，我們通過找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會到毛主席驚悉噩耗后極度痛苦的心情。我們運用這個方法學完了課文的第一部分，第一部分的感情基調是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第一部分。（學生齊讀課文第一部分）【設計意圖】學習課文的第一部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會毛主席痛失愛子極度痛苦的心情。第2課時課時目標：1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。2.進一步了解描寫人物的方

11、法。教學過程：一、感情朗讀，感受悲痛1.談話導入。在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內，一塊一米高的花崗巖石矗立在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文：課件出示毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山沖，是中國人民領袖毛澤東同志的長子，一九五年他堅決請求參加中國人民志愿軍，于一九五年十一月二十五日在抗美援朝戰爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！2.抗美援朝戰爭之后，中國和朝鮮關系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛子葬在了朝鮮。這是一種怎樣的胸襟啊？我們來一起學習課文的第二部分。3

12、.當司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時，面對這兩種抉擇，毛主席的內心世界是怎樣的？認真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。（學生邊讀邊畫）4.四人小組討論交流對毛主席的內心世界的看法。（學生自由討論）5.全班交流匯報。（指名學生回答）課件出示毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。（1）指名學生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么？（我體會到他心中萬分的悲痛和不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發呆，他想起和愛子在一起的短暫時光，讓人無限的眷戀。他想起岸英奔赴朝鮮時，自己因為工作

13、繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！一陣悲痛、愧疚又涌上心頭。）（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強忍著，咬著牙，和著淚吞進肚中，因為他是中國人民的主席，還有很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。6.毛主席仰起頭，望著天花板發呆，他心里在想什么？（指名學生回答）課件出示“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。（1）指名學生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么？（我體會到這是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，怎會不想和死去的兒子見上最后一面呢？）（2）這個要求是能滿足的，也是合情合理的。父子情深

14、蘊含在這簡簡單單的一句話中。讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。7.然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學生讀）課件出示“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（1）指名學生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么？（毛主席作為一位父親，他多么想見兒子最后一面，但作為一位國家領袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人民的意愿，這表現出了一位偉人寬闊的胸懷和國際主義精神。）（2）教師引導：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的

15、兒女相見，他又怎能搞特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。8.第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態？（指導學生讀）課件出示秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。（1）指導學生讀。“躊躇”和“黯然”是什么意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子；“黯然”指情緒低落，心情沮喪的樣子）（2）你從這兩個詞中感受到了什么？（“躊躇”讓我感受到毛主席的遲疑，毛岸英是他最心愛的長子，他在

16、岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面啊！“黯然”讓我感受到毛主席本就因兒子的犧牲極度痛苦，又因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情十分沮喪。）（3）這段話中有對毛主席心理活動的描寫，是哪一句？（難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？）（4）從這句心理活動描寫中，你體會到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來了，他不相信父子不能相見。他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中，他無法相信發生的一切是真的。）（5）教師引導：一簽字，就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這段話進一步表現出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀課件中的

17、這段話吧。9.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。課件出示毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（1）指名學生讀。從這句話中，你體會到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個決定很艱難，毛主席一夜未眠，就為失去愛子，為不能見愛子最后一面哭了整整一夜。）（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。10.學生練習接讀，有感情地朗讀。（1）岸英在世時，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內疚啊！他自言自語著：“兒

18、子活著（學生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當他想到那么多志愿軍戰士都長眠在了朝鮮，他決定（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多想對兒子做點補償啊！他現在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那么多犧牲的戰士的父母也無法見到自己的兒女，他決定（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（3）岸英是楊開慧同志留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現在還要讓岸英永遠留在朝鮮，他該多么愧疚啊！他自言自語（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那些把志愿軍戰士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定（

19、學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。11.教師小結：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現了無產階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質和偉大精神。第二部分的感情基調是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學生齊讀課文第二部分）【設計意圖】學習課文的第二部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他常人的情感世界和超人的博大胸懷。二、拓展延伸，理解課文題目1.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。課件出示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。指名學生讀，再全班齊讀。2.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句

20、話，誰能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉安葬呢？）3. 歷史上有無數為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無須考慮，即使長眠于他鄉又有何妨。）4.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味著一位父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔。）5.一位老父親強忍著悲痛，寫下了（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大的領袖強忍著悲痛，寫下了（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6.教師小結：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對毛岸英同志的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。【設計意圖】此環節為完成課