1、第四單元小說的魅力 單元導語 小說之所以迷人，是因為我們可以在小說中創(chuàng)造無數個世界、無數種可能， 也可以在小說中體驗無數種遭遇、 無數種人生。小說的世界是五彩繽紛的，充滿 了喜怒哀樂，映射出人間冷暖。暢游在這個精彩的天地里，那些鮮活的人物、曲 折的情節(jié)和動人的情感總是那么引人入勝，讓人流連忘返。走進小說天地，感受小說的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支書舍小家為 大家，用血肉之軀筑起一座生命之橋；去看一看波濤轟鳴、狂風怒吼中的海邊小 屋里，桑娜夫婦寧愿自己吃苦也要幫助別人， 用愛心奏響一曲動人的贊歌；去看 一看寂靜的火車車廂里，老兵夫婦被殘酷的戰(zhàn)爭無情地折磨，用無聲的抗議控訴 戰(zhàn)爭的罪惡。品讀小

2、說，理解形象，感悟真情，總能給我們一些觸動和啟示。本單元的三篇小說都有著出人意料而感人至深的情節(jié)，既體現了小說結構、 語言上的魅力，也體現了小說中人物的人格魅力。 所以在教學中，我們要關注情 節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，也要感受小說語言的精彩。分類內容課 時教學要點課文橋2引導學生抓住課文中令人感動的地方, 感受老共產 黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神； 理解題目所蘊含的深意。窮人2把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸和善 良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德； 學習作者通過環(huán)境描寫和人物心理、對話描寫來刻 畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。在柏林1品味詞句，理解作者蘊含在其中的感

3、情；領會小說 蓄勢和鋪墊的特點，體會結尾無聲勝有聲的效果。口 語 交請你支持我1說服別人時，先說想法，再把具體的理由講,青楚； 要設想對方可能的反應，恰當應對。際習作筆尖流出的 故事2創(chuàng)編故事時要圍繞主要人物展開，情節(jié)要吸引人； 寫人物時注意心理活動；環(huán)境描寫也很重要。語父流平臺學會借助小說中人物諦言、動作、心理活動以及情文語句段運用節(jié)、環(huán)境描寫等理解人物形象；體會小說中人物形園2象的塑造與情節(jié)設置的關系；感受古詩表達出的久地日積月累別回鄉(xiāng)的復雜情感。快樂 讀書 吧笑與淚，經歷與成長機 動產生閱讀小說的興趣，自主閱讀小說；跟隨小說中 的主人公體驗生活中或甜或苦的經歷， 感受人性的 美好。12橋

4、文本分析：本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形 象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將 村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己， 用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。 這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共 產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課 文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由 課題入手，激起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象， 大膽地預測文意，然后再去 讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導 學生進一步欣賞和評價課文。

5、教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、 語言風格等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。教學目標：1 .會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。3 .理解課文內容，體會文章表達的思想感情。4 .領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神教學難點：理解文章內容，體會課文題目的深刻含義課時安排：2課時課時目標1 .會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、 跌跌撞撞”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀

6、課文。3 .理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為 第二課時感悟人物形象奠定基礎。4 .體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。要點把握1 .正確讀寫生字詞。2 .整體把握課文主要內容，品讀第 16自然段，感受洪水的可怕和村民的 驚慌。教學過程一、激趣導入，揭示課題1 .播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢？今天就讓我們一起學習 橋這篇課2 .出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么？預設：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座 特殊的、承載

7、著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測預習1.教師出示自讀要求，學生自學課文(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。 邊讀邊想: 課文講了一件什么事？(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2.教師檢測學生的自學情況。(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。SW嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出呻吟 廢話需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類咆哮驚慌消瘦放肆狂奔勢/、可當 擁戴獰笑沙啞

8、跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠明確：描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出預設：理解詞語時要注意聯系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民詞語按照“集中學習一一再歸類整理一一回歸課文理解”的思路來進行學習， 改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的 可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節(jié)。學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、 結果四要素來概括文章的 主要內容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋 塌了，老支書英勇犧牲

9、的感人故事。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。(2)師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。2 .出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(1)學生交流談感受。預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野 馬” “在路面上跳舞” “獰笑”等詞句讓我們真切地感受到

10、了洪水的肆無忌憚。 作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。這些句子的語言非常簡潔、精練，如： “像潑。像倒。”短短的四個字構 成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。這幾句話都寫出了洪水的兇猛， 且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形 勢越來越嚴峻。(2)質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句 子能顛倒順序嗎？明確：這些內容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆 虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越 來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故 事情

11、節(jié)的發(fā)展。3 .學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段， 想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。(1)教師出示相關語句。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。(2)質疑思考:此時的木橋是一座什么橋？(救命橋、生命橋。)如果一百多號人就這樣亂七八糟、 毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣 的結果？(學生自由猜測可能出現的結果，感

12、受形勢的緊張。)四、課堂回顧，交流收獲1 .教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。小結：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法學 握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡 潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前， 村民們的慌亂、恐懼我們也感 同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角一一老支書出場的背景。 在本課的學習中，大家朗讀得都很 認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、 危急的感覺，大家課后可以多讀 一讀，再體會體會。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。

13、 他 是誰？在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來學習。2 .引導學生交流收獲。(1)自由交流并積累學習方法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。課時目標1 .了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點2 .有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。要點把握1 .學習課文在表達方法上的特點。2 .體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。3 .理解題目的深刻含義。教學過程一、溫故知新，導入新課1 .出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中 逼近。

14、人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2 .導入新課。過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時， 東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁 向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會， 它會變 成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是（板 書：老漢）。他在危急關頭有何等壯舉呢？讓我們進入本課的學習。二、研讀課文，重點探究1 .走近老漢，感受形象。（1）學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。（課件 出示表格）活動內容閱讀思考：課文從哪些方面描寫了老漢？表現了他哪些 優(yōu)秀品質？老漢具體表現品質

15、表現神態(tài)動作語百活動效果評價教師評價學生評價自我評價（2）出示課件：我看到一位的老漢。預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺 填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同， 可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、 臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學生品讀第713自然段，質疑、交流。預設難句：A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。） 老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么 說“他像一座山”

16、？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在 山洪暴發(fā)時的“驚慌” “瘋了似的” “跌跌撞撞” “亂哄哄”的表現形成鮮明的 對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠 山”。）面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道 他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水 啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧！）B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強調了什么？（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非

17、常危險。“排成一隊，不要擠！”是說過橋的方式。”黨員排在后邊！”是說排隊的秩序。）為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永 不叛黨。一一入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨 員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）這三句話中，哪個標點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？（感嘆號連續(xù)出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、 明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀

18、這段話提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛 的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。2 .抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。(1)學生默讀第1423自然段，畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越 危急。)過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時 刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的

19、動作、語言、 神態(tài)的句子。(3)前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪一一推小伙子：瞪一一推思考：這一 “揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里 可以看出來？(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫， 從“突然沖上前” “吼” “兇得像只豹子”可以看出來。)老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。 你們能讀懂嗎？(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把 小伙子推上木橋”，這一 “推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙 子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一 “瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿, 但后來又“推了

20、老漢一把，這一 “推，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給 了老漢。)3 .理清關系，明白懸念。(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關系？這樣的結尾有什么特點？(父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設 置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)(2) 了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一 “揪” 一 “推” 有了什么新的感受。(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己， 才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推

21、，又 把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪！)小結：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他 和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓 我們?yōu)橹畡尤荨Ｈ⑸A情感，深化主題1 .寫話訓練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有 情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老 太太說，也可以對村民們說。(1)學生寫作小片段。(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感， 而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是

22、一次語言實踐活動。2 .理解課題，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該 如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋)(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。小結：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡 的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁； 這座橋梁是以老支書為代 表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。1(1洪里，他們用符.臍營救了一個個圍困的群眾.他們是希里之橋！風雪中，他們用牛一命照亮了

23、一個個黑暗的村莊，他們氈光明之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的乍命,他們氈生命之橋！過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一申用閃光的名字吧，相信 在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3 .交流收獲，拓展提高。(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可 以從表達方法上談。(2)以詩結課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼一一老 漢！哦，老漢！ /你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/ 抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！ /你將牢牢駐

24、留在我們心間/永遠，永遠！四、背誦積累，作業(yè)設計1 .摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2 .課后閱讀類似文章，如“諾曼底”號遇難記豐碑等。3 .完成本課對應訓練。板書設計突遇山洪疏導撤浮橋埸喇聯祭真英靈 人一山，舍己為人山洪任奔先人玲已匕危不亂不幸雙亡X子也讓r教學重點片段實錄 感受洪水之大(課文中有多處描寫洪水的句段，下面我們從文中找出相應的描寫來感受洪 水的威脅。)生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急，“死亡” 一詞說明形勢很危急。師：非常好，繼續(xù)一一來！生：“村莊驚醒了。”這句話運用了擬人的修辭手法，讓我真切地感受到雨 勢兇猛，來得太突然，人們都驚慌失措了。師：這位同學從一個側面感受到了洪水之大， 我們來看那些直接描寫洪水的 語句，誰還有感觸？生：我從這句話看出的：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 ”我從“跳 舞了”感受到洪水仿佛已經猖狂了，它已經嚴重地