1、突出開放性，激活技校語文教學        【摘 要】在新形勢下，技校語文教學應樹立以人為本的理念，突出開放性，教學內容、教學手段、教學空間、教學方法等由傳統保守向創新開放轉化，全面搞活語文教學，提高學生素質，發揮語文在技校教學體系中應有的作用。 近年來，隨著高校擴招和社會需求的高學歷化，中等職業技術學校倍受“高中熱”的沖擊。有不少技校陷于“一生難求”的窘境。為了生存和，學校只好降低招生門檻，學生的中考成績不再是錄學生的主要依據。這雖然在一定程度上緩解了生源問題，但卻直接造成技校學生整體素質下降，學生知識水平參差不

2、齊，學習能力差，學習興趣不高等不良后果，大大增加了技校語文教學的難度。另一外面，由于技校“技”字出頭，在課程安排上大都重點突出專業課和技能課，將文化課的節數一砍再砍。據調查，不少學校語文課每周只安排兩節，有的甚至更少，語文等文化課往往成了“補白”、“點綴”，這無疑給學生發布一個信號語文等文化課已不再重要。學生學習語文不認真，敷衍了事等現象已經見怪不怪。在這種情況下，如果語文教學還象初中那樣，主要從講解課文結構、剖析課中心，提高學生作文能力等方面入手，不但無法取得應有效果，反而會更進一步激發學生的厭學情緒。因此，改變語文教學方法，拓展教學空間，提高學生的學習興趣，顯得非常重要。 經過幾年的語文教

3、學嘗試與探索，筆者認為，在新形勢下搞好語文教學應改變教學思路和視覺，突出語文的教學的開放性，激活語文教學，全面提高學生的語文能力和綜合素質。 職業教育的體系是開放的，語文教學作為它的一個子系統，更應該是全方位的立體開放系統。要突出技校語文教學的開放性，應實現以下四個轉變。 一、教學內容由“以本為本”轉向“生活百科” 過去的語文教學不重視同其他學科的聯系，不重視語文與生活的關系，習慣于偏重語文學科內在的語言知識和讀寫能力的聯系，造成學生的思維只與課本結合，與生活脫節。開放型語文教學則強調不僅要掌握語文知識之間的內在聯系，而且要掌握語文學科與相鄰學科之間的橫向聯系，有意識地向社會生活開放，向大滲透

4、。葉圣陶說：“教材無非是一個例子”，語文教學除了講好“例子”以外，要改變“唯本”觀念，相應引入美術、地理等其他學科知識，適當地插入當今時代的最新信息，力求教學內容形成立體。這樣，既可充實和豐富語文教學內容，擴大學生視野，又可使學生從不同角度，用新穎的方式來學習語文，強化語文訓練和能力的養成。如教拿來主義一文，為了使學生明確對待文化遺產的正確態度，就應介紹“鴉片”的有關知識和“姨太太”的歷史材料。通過引述鴉片戰爭的歷史，說明鴉片是用罌粟果實中的乳狀汁液制成的一種毒品，通常稱大煙。人吸久了可以成癮，它對人體有極大的損害。但鴉片中的嗎啡可以入藥治病，必需舍害取利。而“姨太太”則是舊時代的一夫多妻制，

5、是生活腐化的毒瘤，正如當今貪官污吏包二奶一樣必須鏟除。這樣把語文與歷史和現實生活結合在一起，學生就能更深刻地領會“吸取精華，剔除糟粕”的內含。 1         二、教學手段由“黑板粉筆”轉向“多媒體綜合化” 技術的迅猛將人們帶進了信息時代。培養學生具有快而多地獲取信息的能力，已成為時代的必然。因此，語文必須改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴講到底”的傳統教學，充分利用綜合化的多媒體輔助教學，變“填鴨”為“誘導”、“啟發”，調動學生運用多種感覺接受信息。如我國古代的幾種建筑中的介紹的廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒等七種我

6、國古代的建筑形式，可能有掛圖、錄像或多媒體圖片等一一展示給學生，不僅節約大量的課堂教學時間，而且生動形象，直觀性強，讓學生一下就可明白各種建筑的特點與區別，既便于學生記憶，又便于學生展開聯想，又提高教學效率。 三、教學空間由“教室課堂”轉向“現實生活” 語文學習的外延是和生活的外延相等的，所以語文教學空間的擴大較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂，由課內擴大到豐富多彩的課外活動之中，由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面。“大語文”思想的創始人張孝純先生提倡：“以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生

7、活、社會生活有機地結合起來”，把語文教學空間的擴大化，克服了從書本到書本的傳統教學弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態，領略到大的絢麗多姿，拓寬了學生的知識視野，有效地提高了學生的語文能力，為學生的自我發展創造了條件。例如南州六月荔枝丹一文就是以讓學生深入荔枝園，觀察現實的荔枝，再與課本中所描述進行比較，加深學生對課文的理解，進而引導學生如何敘述類似的物品，讓學生從生活中形象地理解語文知識。 四、教學方法由“固定套路化”轉向“因材施教化” 傳統語文教學大都是按開篇解題，分析結構，歸納中心等“固定套路”進行，千篇一律，死板笨拙，抹殺了語文靈活性和生命力。著名國畫大師齊白石說：“不似則欺世，太似則

8、媚俗”。運用任何一種教學方法也是這樣，既不可不似，又不可太似，更不能程式化，總用一個固定不變的套路去處理復雜多變的教學活動。教學有法，教無定法。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，要隨著眾多教學因素的發展變化靈活運用最優化的教學方法。如：面對不同的學生要采用不同的教育方式，對于基礎較好，有希望進一步升學的，可側重講一些有深度的語文知識，利于、升學；對那些基礎較差學生，則可以多講解一些生活常識和實用知識，讓他們不覺得枯燥而厭學。同樣的，面對不同的課文應采取不同的學教學形式和教學方法，或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行互動教學，啟發式教學等等。只有通過新穎多樣靈活的教學方法，因“材”施教，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲，真正學會語文，學好語文。 勞動和社會保障部培訓就業司頒發的技工學校語文課教學大綱明確指出，語文學科對于提高學生思想道素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作