1、數學作業的評語批閱摘要：評語批閱的方式并未在數學作業中廣泛運用，數學作業的批閱通常只是用簡單的“”“×”來評判正誤和優、良、中、差的等次概括性的批閱，沒有在作業批閱的過程中與學生進行更深層面的溝通。通過評語批閱，學生更清楚地了解自己作業的優點和缺點，還加強了師生間的交流與合作，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入數學作業的批改中，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且還調動了學生的積極性。關鍵詞：數學作業、評語批閱、積極性、師生互動、教學質量良好的交流能改善各項工作的發展狀況，在與學生打交道的教學工作中也是如此。評語批閱是師生的交流方式，評語批閱不

2、同于以往的籠統的優、良、中、差式批閱，它在形式、內容以及作用上都更為豐富實用。它通常是幾句簡短的話語，從題目的正誤中有針對性的指出學生知識上的缺漏，或從字跡、錯誤點側面察覺出學生的學習狀態，并給予針對性的關懷。評語批閱的方式并未在數學作業中廣泛運用，數學作業的批閱通常只是用簡單的“”“×”來評判正誤和優、良、中、差的等次概括性的批閱，沒有在作業批閱的過程中與學生進行更深層面的溝通。通過評語批閱，學生更清楚地了解自己作業的優點和缺點，還加強了師生間的交流與合作，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而

3、且還調動了學生的積極性。筆者在批改數學作業中通過評語批閱的實踐，觀察到實踐中產生的一些效果，對數學作業進行評語批閱有了更深層次的認識。一、豐富的評語批閱，提高學生的積極性評語批閱作為一個供師間溝通的獨特平臺，在評語里，教師不僅關注題目層面的正確與否并予以指正，還能與學生進行心理層面的溝通，在這里以只言片語表達對學生的關心。在學生看來，評語就是教師單獨對自己說的話，在這種特殊的對話模式中，評語可顯示出比平時談話更深的作用與效果。如：當學生作業中出現計算方面的錯誤時，我利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的計算方法。如：“數字看準了嗎？”、“哎呀！個位上的數咋跑到十位上去了”、“換一種方法試試”、

4、“小數點的座位呢”等等。當學生審題錯誤時我用評語進行點撥，“你看清已知條件了嗎？”、“你是怎樣理解的？老師想聽你說一說”、“你仔細再讀一遍題目，一定會有新的發現，試試看”等等。往往批閱一句話，通常就能打開學生的解題思路。當學生翻開作業時，不僅知道錯在哪，還知道了該如何改進。同時，發現學生根據上一次的評語做出了改進時，教師可以及時的給予表揚，如： “你真聰明！”、 “你真棒！ 能幫幫你的同桌嗎？”、 “你真了不起！”、“加油！”、“相信成功是你的！”“你有進步了孩子！”等等。評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。對于學困生的作業，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性

5、。如：“老師相信你，你一定行！”、“再努力一點，你準成！”、“老師為你的進步感到萬分高興，希望你更上一層樓！”、“乖孩子你終于弄明白了哈”“小調皮你今天的作業棒極了，加油哦！”等這些帶感情色彩的評語 讓學生有一種被老師關懷的親近感，這對于促進學生的進步起到了意想不到的效果。二、動態中觀察狀態，及時給予個性化輔導。以前數學作業簡單的批閱之后，一般只是對全班同學就作業中一些突出的問題進行仔細講解，這樣做雖然照顧到了大多數同學，但對于一些少數學生遇到的特殊疑問卻沒有得到充分解決，這樣的教學與我們因材施教的原則相背離。而采用評語批閱，教師可以針對性解決學生疑惑，就像把學生叫過來單獨談話指導一樣，對不同

6、的學生，根據其特點采用不同的教育方式。在評語式批閱中，教師可以根據多次的評語記錄與學生閱后的作業表現，縱向地觀察到每一個學生的進步情況，針對學生的不足予以個性化輔導。數學作業是對學生知識點落實狀況的一個檢查形式，在評語中縱向記錄學生成長狀況，也對教師對學生給予針對性輔導提供了數據。三、評語互動活躍教學形式，建立良好師生關系傳統中師生交流，是面對面長篇大論的說教，這種交流一時間信息量太大，學生一時半會兒也無法消化，真正能理解的可能只剩一部分，評語批閱將信息量分散，并階段性的傳達給學生，則能在一定程度上改善這種狀況。評語批閱中的交流形式是，教師用文字對學生進行談話，不僅談作業的正誤與解決方法，還適

7、時地給予學生鼓勵以及一些個性化的關懷性語言。學生則以下一次的作業和學習態度表現作為反饋，以此看出教師所寫的評語是否奏效。評語批閱的效果一方面體現在學生的作業本身質量上，另一方面體現在學生表現出的整體學習狀態上，教師除了與學生有課業上的教與學關系，還可有精神和感情層面的交流，從而建立起良好的師生關系。學生經常看到了老師的真誠的批語，也會飽滿深情地在作業本中留下童真的心語小紙條。如“老師，你真好！”“老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的！”、“老師，你說得很對，我一定改正粗心的毛病！”、“老師，我太喜歡上數學課了”、“老師，祝你開心每一天等等。有一次，我在批改作業時，看到了這樣的一段話，“老

8、師，我忘記做作業了。我一定盡快補上。請老師原諒我，請老師一定要相信我。學生：唐佳慧”。從學生的簡短的話語里，我能看出孩子說的是真心話，她是數學組長，由于貪玩，沒有及時做完作業，怕老師的批評，怕同學瞧不起，怕小組的同學以后不信任。我理解她寫這段話時的心情。我就接在后面寫上：“老師相信你，今天一定會把作業補上的，老師會把這件事當成我倆的秘密，不會讓其他人知道的”。后來，這個孩子把作業及時的補上了，而且做得非常好。到現在，這個學生上初中了一直和我保持聯系，她現在不只是學習好，其它方面也表現的很不錯。師生互相走進心靈，情感互動，有利于培養學生良好的學習心態，同時大大提高學生學習的積極性，養成良好的學習習慣。將評語批閱運用在數學作業的批改中，既豐富了教學形式也與學生建立更深層的交流，學生感受到老師對他尊重、關懷