1、.小學數學新課程教學經歷小學數學新課程教學經歷小學數學新課程倡導動手理論，自主探究和合作交流的學習方式，促使老師教學角色和學生學習方式的改變。于是乎，部分小學數學老師施行新課程追求一個“變字，課堂教學想盡心思變把戲、出新招，觀摩課有的強調故事引入、有的強調學生操作、有的強調分組討論、有的強調聯絡生活等等把觀摩老師搞得昏頭轉向，無所適從，不知學哪招好，有如走進了龐大的服裝行，難辨“服裝優劣了。新課程下課堂教學應有怎樣的一個根本框架或根本要求，讓廣闊農村老師能有一個學習努力的方向，是我們急需解決的問題。對此，筆者以個人經歷為例，談談如何上好新課程小學數學課，以求與廣闊同行交流與學習。筆者經過個人的

2、分析與考慮，認為新課程下小學數學課堂教學完成一個教學任務，一般遵循以下的根本環節：1、創設情境→2、提出問題→3、探究與討論→4、匯報交流→5、評價鼓勵→6、小結過渡→進入下一個教學內容一、創設情境數學課程標準提出“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。“現實的應理解為學習素材應是學生能經歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求老師盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識。老師要再現學生的生活片斷，從學生的生活片斷中引入學習，這就是創設情境。如教蘇教版數學第一冊“6的分與合中，老

3、師是這樣創設情境的：師：“有一天早上，小明和他妹妹要吃早餐了，他媽媽馬上到市場買了6個小饅頭投景出示媽媽買回小饅頭的場景。小朋友，這時候，你們想知道些什么呢？生一個接一個：“我想知道媽媽到哪個市場買小饅頭。“我想知道一個小饅頭賣多少錢。“我想知道小明和妹妹怎樣分小饅頭。這里老師創設了吃早餐、分饅頭的生活情境，學生在現實的生活情境中學習，顯得輕松愉快。使知識賦有了現實意義。這里老師創設的情境必須是學生熟悉的情境，主要有學生的家庭情境，校園情境和學生的童話世界。二、提出問題小學數學內容除了少部分以介紹和講解出現以外，大部分內容都是以問題出現的。老師創設了一個生活中的知識情境之后，就應該讓學生提出問

4、題，學生提出的問題是多種多樣的，有的是這節課要解決的，有的是以前已經解決的，有的是以后才解決的，有的是不須解決的，這里老師要加以點撥，把學生引導到這節課要解決的問題上來。如上例“6的分與合學生提出的問題有：“我想知道媽媽到哪里買小饅頭；“我想知道一個小饅頭多少錢？“我想知道小明和妹妹怎樣分饅頭；“我想知道媽媽帶多少錢去買饅頭“我想知道媽媽買了饅頭還買什么老師點撥：“我們今天就來研究小明和妹妹怎樣分饅頭，好不好？好引出今天要解決的問題。三、探究與討論老師點明這節課要解決的問題以后，就要放手讓學生活動探究，必要時可進展討論。學生通過動手擺一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動，去發現數

5、學答案。這里老師要鼓勵學生合作完成任務，必要時，學生分開座位甚至分開教室去操作、去完成探究活動，去討論交流都是可以的。如上例中，學生明確了今天要研究6個小饅頭怎樣分給小明和妹妹以后，老師交待：“下面你們把6個圖片當做6個小饅頭，分一分，看誰的分法多，好嗎？接下來就是學生的擺弄，學生通過自己擺圖片，搞清了6可以分成1和5、2和4、3和3。又如教蘇教版數學第二冊的“認圖形中，老師讓學生玩積木，給積木分類之后，要求學生：“下面你們拿出自己最喜歡的一塊積木，找出其中一個面，先摸一摸，再把這個面描下來，看看這個面是怎樣的。學生通過摸和描的活動，發現物體的面，有的是平平的、長長的，這時老師點撥：“我們就給

6、這一類面起個名字叫‘長方形’，好不好？；學生通過摸和描，發現有一類面是短短的，四條邊一樣長的，老師就說：“我們就給這類面起個名字叫‘ 正方形’。可見，長方形、正方形和圓是學生通過玩積木發現的，不是老師強給學生的，老師只是給它起個名字而已。學生通過活動探究，經歷了知識產生的過程，也經歷了獲取知識的過程，學會了獲取知識的方法，也得到了情感體驗。四、匯報交流學生通過一段時間的活動探究之后，就應該有一個成果展示的環節，那就是匯報與交流，學生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結果是否跟大家一致，大家互相交流和補充，使答

7、案更趨完好。如上例“認圖形的教學中，老師安排學生摸積木，描圖形之后，安排了一個匯報交流的環節，讓各小組把他她們描的圖形都貼到黑板上，進展展示和交流，結果發現有的小組描的圖形是長長的長方形，有的小組描的圖形既有長長的，也有短短的正方形，還有圓圓的圓形。學生通過匯報與交流，證實自己方法的正確性，發現自己的錯誤，改善學習方法，獲得知識與技能。五、評價鼓勵課堂評價是浸透在課堂教學的全過程的，是貫穿課堂教學始終的。這里說的評價是指課堂中學生“匯報后的的評價。應該說評價和匯報是互相浸透的，不能是截然分開的兩個環節，這里強調的是學生匯報后，老師要適時的給予評價，給學生以鼓勵。評價是一項很重要的教學內容，老師

8、通過評價或學生互評來調節課堂氣氛和教學節奏，通過點評或互評來鼓勵學生、激發學生的學習興趣，培養學生安康向上的情感態度價值觀。如上例“認圖形的教學中，學生把自己畫的圖形拿到黑板匯報展示時，老師做恰當的點評：“哇！這個小組畫的真漂亮，他們一定是一組細心的同學。轉到另一組的成果“這一組畫得這么多，應該是一個配合很好的小組了在后面的拼圖環節中，有一個男孩子最先用學過的圖形拼成了一個機器人，他把機器人向大家展示時，老師走到他身邊，摸著他的頭說：“你真厲害，拼出了這么漂亮的機器人。老師發現你的頭大大的，怪不得你那么聰明。全班學生都笑了。老師評價不再單單是：“你真棒！“你真行而是充滿著真心的鼓勵，是老師和學

9、生感情的碰撞，學生安康的情感和態度得以開展。page->六、小結過渡學生把探究的結果匯報給大家，跟大家進展交流之后，一個相對獨立的教學環節就要完成了，這時，老師要引導學生對做過的探究活動進展小結。強化學生的經歷、掌握新方法和新知識，強化學生的情感體驗，并過渡到下一個教學環節。如上例“6的分與合中，學生通過動手擺弄，弄清楚了6的分解以后，老師說：“你們都發表了自己的意見，弄清楚了6的分解，如今，老師也想說說，你們想聽聽老師的意見嗎？想“老師覺得你們都學會了6的分解，可6又是怎樣組成的呢？由老師發表意見提出新的問題而轉入了下一個學習內容。創設情境一般由老師完成；提出問題盡量引導學生提出，比較

10、難的問題可由老師提出，或由老師補充完好；探究活動和匯報交流主要由學生完成，老師只起到組織者和合作者的作用；評價鼓勵我們倡導學生互評，輔以老師點評；小結由老師引導學生進展，過渡主要由老師完成。各環節教學活動要求如下：1、創設情境→要生活化、兒童化2、提出問題→要多樣化、開放性、選擇性3、探究與討論→要操作化、活動化、合作化4、匯報交流→要多樣化、開放性5、評價鼓勵→要鼓勵化、興趣化6、小結過渡→要簡潔化以上教學環節的安排表達了如下理念：1、關注生活。傳統教學強調以舊引新，以上教法強調以境引

11、新，加強了知識與生活的聯絡。學生的探究也從學習課本轉向操作活動。表達了玩中學，做中學。2、關注問題。老師創設生活情境后，讓學生提出問題，強化了學生的問題意識。3、關注探究。問題的解決，不是靠老師的講解，而是靠學生自己及小組的活動觀察來解決，這有利于培養學生的探究才能。4、關注合作與交流。學生的活動探究，常常需要合作、討論來完成；學生匯報后也要聽取大家的意見。這都有利于培養學生的合作與交流的才能。5、關注情感。老師的點評鼓勵，強化了學生學習的興趣和信心，有利于培養學生安康的情感態度。學生的合作與交流，有利于學會如何對待同事和困難，進而有利于學生樹立正確的世界觀。要練說，得練看。看與說是統一的，看

12、不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。課程改革后強調教學開放性，教學目的要開放，教學內容要開放，教學方法要開放，學習方法也要開放等等。以上只為老師提供一個范例，廣闊老師要根據教學內容特點和學生實際，靈敏選用教學方法，巧妙設計教學環節，不可生搬硬套，機械模擬。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。要練說，得