1、.小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告您如今正在閱讀的小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告課題編號2019-01-19國家課程標準小學數學實驗教科書蘇教版重點課題小學生數學學習開展性評價案例研究開 題 報 告小學生數學學習開展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮數學組全體老師參加的一項研究性課題，該課題于2019年5月申報，2019年10月獲南京東方數學教育科學研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學數學教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現將我

2、們對本課題的一些認識與設想，及研究施行方案作如下報告：一、課題的提出小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、鼓勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的將來甚至終身開展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心開展的問題。比方，過分強調數學課程甄別與選拔，無視改進與鼓勵；過分關注對數學學習結果的評價，無視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，無視數學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，無視數學綜合素質和學生開展的評價；過于注重量化評價，缺少表達新的評價思

3、想和觀念的新方法，評價主體單一，無視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的仍然是一般標準評價，老師評價，終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。縱觀當前世界各國課程改革的開展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下特點：更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。評定的功能由側重甄別轉向側重開展。強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有根底上，謀務實實在在的開展。準確評價與模糊評價相結合，不無視從整體上作出的感受性評價。評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。數學課程標準中指出：對于數學學習的評

4、價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和開展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化開展。新一輪根底教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，老師和課程不斷開展的課程評價體系，即開展性評價，這些都表達了當前課程評價最新開展的趨勢與最先進的評價思想。小學生數學學習開展性評價案例研究是在實現新課程改革的開展目的，發揮評價促進學生開展，實現進步老師改進教學理論的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學生數學學習開展性評價案例研究，對蘇教版小學數學教材教學領域內教育評價的現象事實與案例進展總結提煉，抽象概括，系統探究，對學生數學學習進展全面的開展性評價

5、。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作范式，推動小學數學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數學老師走向成熟，全面推進小學素質化教育進程。基于以上國內小學生數學學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪根底教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學生數學學習開展性評價案例研究這一課題，旨在實現新課程改革的開展目的，發揮評價促進學生開展、老師進步和改進教學理論的功能，從而積極推進課程改革。二、課題的界定新一輪根底課題改革綱要明確指出：要建立促進學生、老師不斷開展的課程評價體系，蘇教版國標版本小學數學教材正是適應新課改的產物。面對國標版本

6、新教材，如何運用新課程理念指導小學數學課堂教學，在運用蘇教版國標本教材怎樣表達新課改的精神，正確把握、理解、運用、開展是我們小學數學老師所面對的實際問題。小學生數學學習開展性評價是指學生參與數學學習過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三者統一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面開展，老師專業化開展，有利于改進數學教學理論，真正實現評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。我們認為，真正意義上的學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為根底，強調認知活動中新知與舊知的聯絡，強調知識與技能的應用遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感，

7、態度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與開展的形式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學生數學學習開展性評價中的開展性評價是指尊重個體和個體差異，施行因材施教，因人施評，強調小學生數學學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續開展的才能。您如今正在閱讀的小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告三、課題研究目的1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進數學老師整體素質的進步，促進老師教育觀念的更新，用先進的理念指導小學數學教學，做到學

8、用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進展改革嘗試，促進老師的專業開展，加快老師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校數學教學改革,進步數學老師群體程度的目的。2、建立有利于促進小學生數學學習全面開展的評價方式。即：1評價主體互動化。強調學生數學學習開展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地承受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為老師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開辯論等。2、評價內容多元化。注重學生數學素質考察，不僅關注數學學習成績，而且關注學生創

9、新精神和理論才能的開展，以及良好的心理素質，小學生數學興趣與積極的情感體驗等方面的開展；尊重個體差異，注重對個體開展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生數學學習的潛能，幫助學生擁有自信，以數學質性評價為根底，應用先進的評價方法，不僅考察學生數學認識或概念等認知層面，同時關注對過程表現等行為層面的考察，如行為觀，情境測驗等。3、評價過程動態化。不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的開展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予屢次評價時機，促進評價對象的數學學習的轉變與開展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價施行日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。3、

10、建立有利于促進老師專業化開展的課堂教學評價方式。建構和施行課堂教學開展性評價，引導老師對自己的教學行為進展分析與反思，發揮老師在自身開展和教學理論才能進步過程中的主體地位，促進老師學生評價課堂教學，承受評價結果。4、積累活動案例，提煉升華成功經歷并上升為理論，探究出小學生數學學習開展性評價施行的策略及方法體系，建構小學生數學學習開展性評價的運作范式。四、理論根據1、根據?全日制義務教育數學課程標準?的根本理念，評價促開展的開展觀。義務教育的數學課程其根本出發點是促進學生全面、持續、和諧的開展。數學學習評價應表達出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心開展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵

11、與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。沒有最好，只有更好，小學生數學學習評價的意義在于為實現更好創造良好的育人環境。最好、最差只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是數學學習評價的永久追求。數學學習評價要科學評價學生的認知、才能、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價工程多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。3、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合

12、而導致的，每一個都有其潛在的潛能。4、遵循微格教學原理，以案例研究為主要手段，對小學生數學學習及其影響因素進展綜合評價。五、研究內容通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習開展性評價案例研究；三是小學生數學學習開展性評價運作范式。1、小學數學學習評價現狀的研究。中國是考試的故土，歷來非常重視考試，科舉考試的余風留韻一直影響到今天。目前，小學生學業評價中考試成績仍被視為學生學業成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進展評價的唯一標準的表現形式，具表達狀調查分析如下：問題之一：量化傾向嚴重，評價功能

13、單一。在長期的小學教學理論中，學生學業成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和開展進步在質性方面的描繪性評價。學生的學業評價的功能被簡單地認為選拔合適進一步學習的兒童，無視了評價促學生開展的功能。問題之二：學生數學學業評價窄化。以考試分數作為追求的目的和決策的根據，致使人們把教學安排和考試評價過多地傾注在認知領域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領域、情感領域和動作技能領域的

14、其他高級心智技能那么難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。問題之三：注重對學生學習結果的評價。無視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態的開展過程，是在不斷的變化中進展的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進展評定，不重視采用多種方法、手段對學生的開展進步、學習過程作本質性的描繪評價，難以發揮評價的反響作用，調整和促進學生開展的功能。問題之四：重視共性，無視個性。在這一機制下，我們為了獲得一個抽象概括化的表征分數，在學業評價中只會注意學習的共性的、統一的目的，并以此為根本標準來評價學生，而無視對學生學習特點、開展進步以及潛能構造作個別化評價。采用

15、單調的、抽象的學業考評，必然會喪失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把一樣考分的學生看成一樣的開展，無視學生心理開展和智能構造差異的多面性和客觀性。問題的存在需要我們尋求著力點，要我們去探尋改革評價的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實現評價改革的目的。2、小學生數學學習開展性評價案例研究。小學數學學習開展性評價案例研究是一種行動研究，是促進老師專業以及學生數學綜合素質開展的有效途徑。它為老師的成長與學生數學的學習更為開展提供了一個平臺。我們開展小學數學學習開展性評價研究，旨在表達以案例展示理念，讓理念指導評價。我們擬通過學生學習數學成長記錄的案例研究和老師教學反思的案例研究，及小學

16、數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學習開展性評價案例研究引向深化，以期獲得理想的效果。學生學習數學成長記錄的案例研究。建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式，它可以反映出學生開展與進步的歷程。它很好貫徹學生數學學習開展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注開展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。怎么讓學生留下數學開展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷探究，但學生的數學學習時時在進步，天天在開展。成長記錄袋的評價也應動態，真正讓每一位學生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中

17、的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為數學學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的數學學習行為與老師的教學行為統一起來，使評價工作有利于老師教學行為的改善。學生數學學習成長記錄袋材料內容應包括根底知識和根本技能，情感、態度、價值觀以及數學學習的過程與方法。根底知識和根本技能的評價可采用相機判斷的方法，即假如學生自己對某次數學測驗的答卷覺得不滿意，老師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，老師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數學學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的

18、學習動力。對數學學習綜合應用部分進展評價時，學生可以利用成長記錄袋搜集以下資料，以反映自己的探究過程與獲得進步：a、在日常生活中發現的數學問題。b、搜集有關資料。c、解決問題的方案和過程。d、數學小論文，數學日記。e、解決問題的反思。與根底知識和根本技能相比，數學學習的情感、態度和學習過程與方法的評價有較大的難度，在評價時要注意：第一，評價的內容不能是籠統的；第二，評價必須與日常的數學教學活動嚴密結合；第三，在評價的呈現形式上，要防止評價時給學生一個等級甚至是分數，應以定性評價為主；第四，在評價的主體上，應采用多主體評價，同時以學生自主評價為主。鼓勵學生對別人作出恰如其分的評價。提倡縱向比較，

19、回絕橫向比較是操作成長袋的原那么。在學生數學學習成長記錄袋里只存在個人前后開展變化的信息資料，而不允許有學生橫向開展程度比較的資料。老師教學反思的案例研究。教學反思是老師經常反思、研究自己的教育教學工作。探究和解決工作中遇到的問題，美國著名學者波斯納也曾經提出：老師的成長=經歷+反思，面對變化不定的課堂，面對課堂上發生的教學事件，當我們以經歷的方式無法化解時就需要反思來提升我們的教育智慧，同時，教學反思會使我們從日常教學中醒悟過來。葉瀾教授說：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年反思，有可能成為名師。教學反思是老師從事教學研究時的根本手段，老師在理論中掌握了這種手段無疑是掌握

20、了自己專業成長與開展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長。反思之后應當以再理論來檢驗，理論才是檢驗真理的唯一標準，再理論以后再反思。反思之后要學習，孔子曰學而不思那么罔，思而不學那么殆。思而后學，學得更有效，思得更深。捧專著是學，請教同行是學，觀看電視也是學。理論反思學習應當是一個不斷的循環，是互相交融的。新課程要求我們老師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神，老師要擅長把反思教學作為促進自身素質完善，業務才能進步的有效途徑。小學數學課堂教學情境化評價的案例研究。小學數學課程標準指出

21、：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者，引導者和合作者。因此老師的作用，特別要表達在引導學生考慮和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供學生參與問題情境之中的時機；在于營造一個鼓勵探究和理解的氣氛；在于為學生提供有啟發性的討論、評價運作范式。老師要鼓勵學生表達，并在加深理解的根底上對不同答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，通過教者設置的情境，引導學生開展對學的評價，對老師教的評價，對教與學的隨機生成性評價，促使學生全面地持續地和諧地開展。您如今正在閱讀的小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教

22、學資源!小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告3、構建小學生學習開展性評價運作范式。我們構建小學生數學學習開展性評價案例研究，以案例展示理念，以理念指導評價，探究使用開放性的質性評價方法，綜合使用各科評價方法和手段對學生的數學學習進展科學有效的評價，以到達反響老師的教學效果，反響學生在學業上的開展，增強自信心，促進學生認知、情感、思維的開展和數學才能的進步。評價要關注學生在學習過程中的表現，在學生的數學活動中，老師注重搜集并保存學生開展變化的正確而全面的認識，并在此根底上針對學生的優勢和缺乏，給予學生鼓勵或改進建議，不但關注學生學習活動的全過程，而更要關注在學習活動中對學生行為的評價。小學生

23、數學學習開展性評價運作范式，力求以老師行為和學生行為兩個維度，對課堂教學過程中學生的認識、態度、情感、價值觀等諸多方面，進展等級評價，定性描繪，關注學生數學學習的全過程。六、研究方法本課題力圖以研究嘗試反思提升為研究形式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習數學學習開展評價的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導理論。2、案例研究法：開展以學生數學學習成長記錄的案例研究，老師教學反思的案例研究兩方面為主的案例研究。3、行動研究法：邀請省、市、縣的專家與我們一起制定方案，定期指導及時調整小學數學教學評估行動的方案。4、經歷總結

24、法。總結經歷教訓，建構小學數學學習開展性評價的運作范式。七、研究步驟、文獻資料的搜集與學習階段2019.42019.5責任人：許福年1.文獻資料的搜集2.文獻資料的學習3.填寫申請議定書。4組建課題組，落實人員分工，制定研究方案。5制定施行方案。、現狀調查與分析階段2019.62019.61.通過問卷調查，座談會等形式，理解現狀。責任人：李良宏2.在如今小學生和往屆小學生中開展學生征文?在數學課堂上最難忘的一次表揚或批評?。責任人：劉云峰3.讀書沙龍我們需要什么樣的小學數學學習評價。責任人：許福年、探究實驗的案例研究階段2019.72019.71.學生成長記錄的案例研究責任人：許愛軍2.老師教

25、學反思的案例研究責任人：蔡紅芳3.數學課堂教學情境化評價的案例研究責任人：秦廣梅、總結階段2019.72019.10責任人：許福年1.資料整理、分析；2.撰寫總結報告；3.結題。您如今正在閱讀的小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學生數學學習開展性評價案例研究開題報告八、成果形式1、調查報告。階段性研究報告、總結報告2、案例集、論文集。3、文獻資料集。4、圖片、照片、錄像帶。九、研究保障課題主持人及課題組成員承擔過國家九五、十五課題的實驗，曾主持過縣級教科研課題，有一定科研才能。在省、市報刊上發表多篇研究論文、教學經歷總結。學校數學組曾獲

26、縣××局表彰的優秀老師群體，有縣級學科帶頭人，縣級骨干老師六名。學校具有人人參與教育科研的科研環境，學校有一套課題實驗機制，給課題實驗提供有力保障。1.成立課題研究指導小組，明確職責分工，責任到人。2.學校每年審定課題研究進程，對課題研究方向、研究狀況、培養目的、研究內容、教學方法、學習方式等進展有效調控，采取有效對策解決施行中存在的問題，完善課題建立。3.學校根據施行方案和教材特點，以及學生詳細情況，每學年制定一次施行方案及施行策略，構建開展性、多元性評價體系。4.學校加強動態管理，實行例會制、學習制。每月召開一次工作會議，安排一次專題業務學習，每學期至少舉辦一次研討會、觀摩會、交流會。5.學校將課題研究施行納入到學校的教學常規管理中，定期檢查、考核、評估各部門的工作，課題指導組定期檢查、考核、評估老師施行情況，并與學校獎勵掛鉤，與老師評先、評優掛鉤。6.課題組對老師進展課題主旨的培訓，明確課題研究內容，提升老師的科研意識，開闊教學視野。老師要利用業余時間多讀書、多學習，促進專業開展。7.數學老師每學期制定教學活動的方案及學生的活動方案，對教學內容、教學過程的組織、學生的質量評定有專業自主權，對學生的開展承擔主要責任。8.數學老師要對學生學習數學情況進展跟蹤問卷調查；要給學生創造一種鮮活的、有助于探究的學習環境，要為在才能、需要、經歷和學習