1、語文組學習材料語文教學改革的十大關系一、工具性與人文性的關系語文是一門基礎學科， 各領域、 各學科都離不開語言文字， 所以語文具有很強的工具性。 另一方面， 語文又是一門人文學科， 通過語文學習， 可以了解本民族乃至全世界的傳統文化， 提高人的道德素養。但現在有些教師認為語文教育就是人文教育，教學中不重視對文本的解 讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，脫離具體內容和特定情境孤立地、生硬地進 行情感、態度、價值觀的教育。劉國正先生說： “語言文字的磨煉是無可代替的。 語文課的基本任務是教育學生理解、 熱 愛和熟練運用祖國的語言文字， 這個基本點歷久常新。 ”因此， 應該在重視人文精神培養的

2、同 時，扎扎實實搞好語言知識的積累和語言能力的培養，即語文要人文性和工具性并重，絕不 能由一個極端走向另一個極端。片面強調其工具性，忽視對人文精神、倫理道德的教育，會 導致學生人文素質的下降，危害社會；只搞人文熏陶，忽視語文習得，學生很可能說起來頭 頭是道，用起來卻捉襟見肘，同樣危害社會。二、學的主體與教的主體的關系 學生是學的主體，教師是教的主體，兩者相輔相成，否則就不是“教學” 。課程改革強調 在課堂上尊重學生學習的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能 力的形成，滿足他們自我實現的要求是完全正確的。但是，學生學習主體地位的確立是通過 教師教的主體作用來實現的，教學中教

3、師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推 動學生主動學習的重要前提。有的教師提出：學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選， 如喜歡怎么讀就怎么讀； 學習伙伴由學生自己挑， 想與誰交流就與誰交流等。 這樣做， 學生表面上是獲得了自由，實際上卻無所適從，無從下手，并沒有真正的自主。再說， “喜歡 哪一段就讀哪一段” ，不喜歡的就不讀了嗎？“想與誰交流就與誰交流” ，不愿與人交流怎么 辦？又如何培養合作精神？所以，強調學生學習的主體地位，不能把學生學習的主體性絕對化。教師要積極發揮教 的主體作用， 該管的還是要大膽地去管， 因為縱容學生就是害學生； 該講的還是要放開

4、去講， 因為“憤”而不“啟” “悱”而不“發”是教師的失職；該練的還是要嚴格去練，因為不訓練 就談不上知識和能力的落實。三、多元解讀與價值引領的關系 課程改革強調尊重學生的獨特體驗，尊重學生對教學內容的不同認識和理解，讓學生在 課堂上表達自己富有個性的閱讀感受，但這并不意味著可以脫離文本而隨意理解。有的教師 在教學中卻脫離文本千方百計地鼓勵學生“求新、求異、求怪” 。于是，有的學生讀狐貍和 烏鴉讀出了“狐貍真聰明” ；讀濫竽充數讀出了 “南郭先生善于把握時機” ；讀牛郎 織女讀出了“不科學” ；讀三打白骨精讀出了孫悟空“太傻” ；讀船長讀出了“哈 爾威船長不愛惜生命”“一千個讀者有一千個哈姆雷

5、特” ，小學生說出 “驚人之語” 也很正常， 但如果沒有教師 必要的、 正確的引導， 學生未必能達到課標所要求的 “形成良好的個性和健全的人格” “養成 實事求是、崇尚真知的科學態度” “初步掌握科學的思想方法” 。因此，閱讀教學中，教師一 方面要引導學生聯系自己的生活實際發表見解， 另一方面要引導學生聯系作者， 聯系上下文， 聯系時代背景對文本整體把握，全面理解，細心揣摩。還要引導學生從道德、審美、價值觀 等層面對自己的發現、 體悟進行反思。 這樣才能使學生的閱讀水平、 認識能力得到有效提高。四、能力發展與知識積累的關系 學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能就越熟練，也就越有

6、利于能 力的發展。而能力發展又是掌握知識的重要前提，沒有一定的認知能力就不能掌握知識，知 識掌握的快慢受能力的制約。因此，傳授知識與培養能力是對立統一的，兩者都很重要，不 應有輕重之分；兩者應同時進行，不能有先后之分。傳統教育在指導思想上卻重教輕學，重 知輕能，重記輕思，重外部控制輕內部轉化。教師多從主觀出發，把學生看成是單純接受知 識的容器。教學方法上，使用單一的講授法；教學效果上，學生的思辨能力、實踐能力和創 新能力普遍較低。時下，語文教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多端，可學生連短短的課文都讀 不熟，基本的識字任務都完不成。因此，不要提從“知識中心”轉移到“能力中心” ，不要把“學會”與“會學

7、” 對立起來， 更不能因知識更新太快，就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反，越是知識更新得快， 越要有廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養。五、生成與預設的關系 語文課程標準提出教師要樹立“以學定教，順學而導，教為學服務”的思想。可見， 那種按教案上課，不給學生提問質疑的機會，使上課變成執行教案的過程的做法是不對的。 但用“讓精彩的生成充滿課堂”來全盤否定預設，課堂上教師跟著學生的“感覺”走更是錯 誤的?！胺彩骂A則立，不預則廢。 ”教師上課前對課堂教學必須進行規劃、設計、假設；對教 學目的、任務和過程必須有一個清晰、理性的思考和安排。因為課堂教學是一種有目的、有 意識的教育活動，預

8、設是保證教學質量的基本要求。而要使動態生成絢麗多姿，造就精彩， 教師對課堂上學生的精彩提問要能 “深”得進去，“沉”得下去， 使生成尊重文本， 有層次性、 指向性。 這不僅需要教師正確把握課標理念的精髓， 具備深厚的文化底蘊和充足的知識積淀， 更需要教師有敏捷的教學機智、精湛的教學藝術。最重要的是，要有實事求是的科學精神。六、閱讀與寫作的關系學生閱讀，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面是為了積累習作素 材，達到傾吐內心感受、愉悅身心的目的。學生寫作，除了生活實踐之外，從觀察事物到選 材立意，從組織語言到布局謀篇，都與閱讀息息相關。所以，閱讀與寫作是緊密相關的，是 平行發展的，是

9、相互補充、相互促進的。讀與寫兩者合則雙美，離則雙傷。如今， 有些教師一味讓學生讀書而不傳授寫法， 結果學生作文 “無法可依” ，寫作水平不 見長進；有些教師則每教一課必讓學生寫一作文，結果既增加了學生的負擔，又使學生對寫 作產生了消極抵觸情緒。其實，閱讀與寫作之間存在著種種對應關系: （1）讀中解釋課題寫中練審題； （ 2）讀中理解詞語寫中練造句； （3）讀中理解句群寫中練句序； （4） 讀中學構段方式寫中練謀篇布局； （ 5）讀中學分清文章主次寫中練詳略； （6）讀中 體會作者思想感情 寫中練抒情。 這就是說， 教師在教學中必須抓好讀寫基本功的對應訓 練, 做到讀寫有機結合。教師在注重讀的同

10、時，要讓學生隨時把讀后的想法、感悟寫在旁邊， 并針對教材特點及時讓學生仿寫、補寫、續寫、改寫、縮寫、對比寫等，更應提倡學生寫日 記、想象故事等。七、課內與課外的關系課內學習是一種具有長遠規劃而又循序漸進的學習，它具有明確的培養目標、具體的教 學目的、形成科學體系的教學內容，還有教師的當面傳授。培養合格的人才不能缺少課內學 習。課外學習是課內學習的輔助形式，是擴大知識領域，廣泛培養能力，發展智力不可缺少 的一環。但目前不少教師在課堂上喧賓奪主最具代表性的核心教材教科書讀得少， 理解得少，運用得更少，而其他本應是用來活躍語文學習、輔助語文學習、促進語文學習的 資源卻被沒有選擇地胡亂運用。課堂教學成

11、了自由閱讀的自習課。所以，學生要以課內學習 為主，課外學習為輔。得法于課內，得益于課外。待小學生認識一定數量的漢字后，教師就要指導學生進行課 外閱讀。教學時 , 教師可先讓學生讀注音讀物，再讀純漢字讀物。教師要經常指導閱讀方法， 特別是讀整本書的方法； 鼓勵學生摘錄好詞佳句， 做讀書卡片， 寫讀書筆記； 提倡親子閱讀； 組織讀書匯報會，開展讀書評比活動等?？傊處煴仨氄_處理好課內與課外的關系，使課內課外貫通起來，互相配合，從而 大幅度提高教學質量。八、形式與實效的關系 現在有些教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程并 不進行認真設計。 只要有疑問， 無論難易，

12、都要組織小組討論。 而且討論的時間也沒有保證， 有時學生還沒進入討論狀態，教師就要求結束。這種做做樣子、不求實效的“合作” ，忽視了 學生的個體差異和不同的學習需求，不但不能全面調動學生的積極性和主動性，也不能真正 解決問題，反而會助長某些學生的依賴和懶惰心理。合作學習怎樣才能取得實效呢？筆者認為必須具備以下四個條件。（1）合作學習的目標要明確恰當，應是學生在比較短的時間內可以解決的。也就是說，目標必須處于學生的“最 近發展區”。（ 2）小組已經形成合作的機制， 小組內的學生熟悉合作的規則， 明確自己的分工， 學習在民主、有序的狀態下進行。 （ 3）提供充足的學習時間，讓學生有機會充分討論、交

13、流、 整合。（ 4）合作的目的是“雙贏” ，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快 樂；凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習必須全盤考慮學習的目的、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。九、手段與目的的關系 多媒體技術具有較強的集成性、交互性。它能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種 信息加工呈現為知識信息，能為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的學 習環境。在優化課堂教學、提高教學效率方面，多媒體技術起了重要的作用。但是，有些教 師不從教學實際需要出發，濫用多媒體，甚至出現為用多媒體而用多媒體的現象。如用生字 卡取代粉筆范寫，教師

14、把生字卡往黑板上一貼了事，學生卻根本看不懂生字的起止筆畫；檢 查生字認讀情況， 用屏幕打出生字是可以節省時間， 可有的教師為 “激發學生學習興趣” ，把 生字藏在“蘋果樹”上，讓個別學生上講臺點擊，結果既浪費時間，又剝奪了絕大多數學生 學習的權利；有的教師也不讓學生練朗讀基本功了，而是錄音帶一放了之心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，人的左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受 到的圖形、圖像、動畫等經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句 表達出來，不是短時間能完成的。因此，學生長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言 中樞就得不到相應的鍛煉，其結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達

15、能力也越來越差。所以， 語文學習不能僅靠看圖、聽音樂或瀏覽來完成，還得發揮傳統教學中“讀”的優勢，通過背 誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作爛熟于心，從而促進語言的內化、積累，達到提高學生 語言感悟能力的目的。十、教學與考試的關系考試是教育教學過程中的一個重要環節。它的主要職能一是檢測學生的學習成績，評價 學生的知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。 考試還是檢測校風、教風、學風的重要窗口，是學校教育管理水平的集中體現。所以，教什 么，學什么，就考什么?？扇缃?，教學與考試的關系被人為地顛倒了，考試反而成了教學的 指揮棒，變成了考什么，教什么，學什么。為了考學生

16、，出題者挖空心思與師生“捉迷藏” 教師不得不把本應用在教學上的精力拿出來應付考試，搞題海戰術?？荚嚢褞熒拿\緊緊 拴在一起，師生成了一條藤上的兩個瓜?？嫉煤靡粯s俱榮，考不好就一損俱損，因為分數與 年終獎金、評優晉級掛鉤。學校為了考好，藏學生，好差生搭配排座位，甚至把巡監支開作 弊結果壞了教風，壞了學風，更壞了師生作風。教學應以課程標準為依據，不管是什么教材，百變不離其宗。教學不僅僅是為考試，它 還擔負著其他方面的責任。比如，提高學生各方面的技能，對學生進行心理方面的指導、世 界觀的培養、行為習慣的養成等。對于考試，內容要依標扣本，考試方法要靈活多樣，考試 時間最好是單元考或月考，因為集中期末

17、考試后，學生就會放假，這對學生沒有激勵、指導 作用，而且教師也沒有改進教學、補缺補漏的時間和機會?？傊?， 語文教學改革任重而道遠， 是揚棄而不是拋棄， 不可從一個極端走向另一個極端。四有”語文課堂教學的追求新的課堂教學改革正逐步走進校園， 走進師生生活。 在全新的教育理念下， 教師的教學方式、 學生的學習方式都發生了很大的變化。我在教學再見了，親人一文時，體現了“四有 ”的教學方法。一、有自由表達的空間“讀書破萬卷，下筆如有神。 ”新的課改形式下，我每天要求學生堅持 20 分鐘的晨讀和課 外閱讀，重在培養學生積累、運用語言的能力。本課開始，我仍按以前的要求，每天由小組 同學推薦一名學生上臺 2

18、 分鐘的演講，內容、體裁不限，最后范晶晶同學結合本課內容為大 家演講了路標，把大家提前帶到朝鮮戰場，去感受小朋友們不惜一切為志愿軍戰士服務 的情景。演講完畢后，同學們利用了大約 3 分鐘的時間對她的演講進行了評價并提出了可行 的意見。二、有統領全文的問題學生是學習的主體，課前讓學生根據教師的預習提示自主學習并提出自己學習中的問題作上記號，再在小組內交流篩選出具有統領價值的探究性問題，以問題導學。如本課開始， 學生抓住 “親人”一詞質疑： 從文中哪些地方可以感受到他們是 “親人”，從而引導學生抓住文中 大嫂、小金花、大娘為志愿軍戰士所做的事深層次地體會“親人 ”。三、有拾級而上的體驗過程教學如登

19、山，課堂教學所追求的是豐富的過程體驗。本節課小組內根據所提的問題采用了：一找，找出自己感受深的句子；二讀，說說自己為什么要這樣讀。如，大娘丟下自己的學生強調讀 “唯一 ”，從而體小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人 會大娘當時痛苦的心情；三悟，珍視學生獨特的感受和理解，如 “雪中送炭 ”說明大娘冒死送 打糕的原因； “同歸于盡 ”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情； “噩耗 ”反襯小金 花的剛強，由大娘為志愿軍戰士洗補衣服想到了游子吟一詩，感受到大娘對志愿軍的愛 猶如母親般的溫暖； 四交流，經小組討論，形成比較完整、系統地意見，在全班交流，適時 引導、補充；五讀，采用

20、個人讀、齊讀等方式，入情入境地讀出自己的感受。四、有巧妙適當的反饋手段課文結束后，引導學生充分發揮自己的想象，仿照課文，寫一段志愿軍戰士為朝鮮人民 所做的事。然后組織學生進行賞評。有的同學融入了課文，描述了志愿軍戰士臨走前，忍受 著饑鋨還要為失去雙腿的大嫂挑滿水的情景 讓學生的情感得到再次提升，使學生的語文 綜合素養得到提高。合作學習在小學語文教學中的運用合作學習是語文課程標準積極倡導的一種學習方式。它作為一種科學開放的教學模 式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優點，為廣大教師所推崇。那么，在語文教學中如 何有效地開展合作學習呢？、分工協作，共享成果正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜， “倘

21、若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。 所以，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網絡收集與課文有關 的資料、 信息， 建立小組學習資料袋。 由于學生個性的差異、 收集資料切入點和渠道的不同， 收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展 臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體 驗成功，增強學習興趣。例如學習趙州橋一文，在延伸學習時，學生收集的圖片上，有 木橋、 石橋、竹橋、鐵橋，這些橋造型奇特，形狀各異。小組交流時，學生都被祖國悠久燦 爛的“橋文化 ”所折服。、合作交流，集思廣益交流的過程是百川匯

22、海的過程，也是一個互補的過程。在學習的重點和難點處，學生獨立學習往往難以達到一定的深度。這時組織學生進行合作學習，共同探究疑難，生發交流欲望，學生都能暢所欲言地發表自己的觀點和見解， 產生思維的碰撞和情感的共鳴， 集思廣益，把學習引向深入，大大提高教學效率。例如，草船借箭中哪些地方反映了諸葛亮的神機 妙算？學生獨立學習后，都能從文中體會出一些，每個學生都有表達的欲望。小組合作討論 時，通過認識的相互交流和思維的相互啟發，就可以全面地認識諸葛亮的神機妙算：他懂天 文知道三天后有大霧；曉地理 返回時東吳的船順風順水；識人心 了解魯肅忠厚 守信，曹操用兵謹慎。這些都是成功借箭不可缺少的條件。三、取長

23、補短，共同發展小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。 同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論 中的“小先生制 ”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生， 在這樣的積極互動中， 實現教學相長。 學生還可以互相檢測， 互相評價， 在伙伴的互相促進、 互相幫助下，得到共同發展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互 相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧； 習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況

24、和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。四、合作實踐，提高素養生活處處皆語文。開展語文實踐活動，就是讓學生在活動中學語文，用語文，加強語文 與生活的聯系，全面提高學生的語文素養。在語文實踐活動中，小組內學生進行科學、合理 的分工，各司其職，齊心協力，經歷目標一致的團體活動。在這種分工合作的團體經歷中， 每個學生都能有豐富而深刻的體驗性學習機會， 都能充分展示自己的才能， 體現自身的價值， 因而對活動表現出極大的熱情。 同時，學生有更多的機會領略到他人的學習風格和學習策略， 促進自身的認知得到重構與完善，使語文素養得到提高。例如，可組織學生分角色表演課文 故事，辦手抄報

25、、專題展覽，開展參觀、調查活動等。實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習 潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得 到了提升。 而且， 學生的價值觀得到了充分體現， 個性得到 了完美發展， 實現了每個孩子健 康、和諧發展的目標。語文教學中常見的五種偏向課改以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現在的基礎教育的 確問題很大，并不利于學生的身心健全發展，必須改革。拿語文課來說，本來是 “化育 ”人的 課，是學生天然喜歡的課，可是由于 “考試為本 ”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈。 現在完全拋開中考

26、和高考來談課改是不現實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的 是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學生既考得好，又不至于被題海戰術敗壞胃口，不 會把腦子 “搞死 ”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法， 無論如何不能退回到應試教育的泥淖中去。這里我想結合對義務教育語文課程標準的理解， 對目前語文教學中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：第一種偏向，不注重教學的 “梯度 ”，違背語文學習的規律。首先是教材的問題。現在新編的小學和中學教材，都往新課程改革的方向靠，應當說各 有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關。過去的教材一般

27、 注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排， 都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都 變了，就是采用 “主題單元 ”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三 年 6 冊，費盡心思分列出諸如 “家國情懷 ”、“親情歌吟 ”、“生命禮贊 ”、“品行善惡 ”、“藝術感悟 ”、 “親近自然 ”、 “時政聚焦 ”、 “科學之光 ”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題 類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞 進關系，就難于照顧了。再說 “練習探究 ”題，每課

28、三四題，也都偏重主題內容方面，從語詞表達等方面設計的練習題較少，也很難體現教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特 意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現在通行的高中語文必修 課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經有過的部分 ”主題 “重復一遍，加上必 修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。這種主題單元結構的編法有無好處？有。就是課文內容相對集中，分階段圍繞某一方面 主題來實施教學， 凸顯所謂人文性。 問題在于用主題來劃分教學單元或板塊， 往往顧此失彼， 很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。教材編寫的 這種新的偏向，是片面

29、理解 ”人文性 “所造成的。當初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯 選文與內容的創新， 在主題編排上花費很多功夫， 相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。為何現在語文教學不太講梯度呢？除了教材和教學體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥 ”。一切還是瞄準考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量 ”，隨意增加教學難度。小精靈兒童網站 過去高考的緊張從高二之后才出現，現在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何 準備考大學， 某些高中的課就搬到初中來學了。 這種緊張還波及小學， 甚至幼兒園、 學前班， 都在搞課程學習的 “提前量 ”。有的學前班就要求孩子認識 3000 漢字， 上小學一年級

30、必須先會 拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高 中分為必修與選修， 本是個創舉， 可是有的學校 1.25 學年必修學完后， 馬上轉入高考備戰了。 還有的剛上高一，就大量練習 “高考摻望 ”、“高考攻關 ”之類習題。真是適得其反。課改本來是 要減輕學生學業負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔減下來，有的還加重了。這里當然有社 會原因，競爭加劇，轉移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提 前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規律，搞亂腦子。 這次課標修訂，重新強調了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降 了一些，提倡 “

31、多認少寫 ”，并不要求都 “四會 ”。拿閱讀教學來講，課標強調不同學段都要有梯 度。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱 讀的樂趣，能夠多多少少做到結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要 的就是尊重天性，培養 “興趣 ”。到了三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀； 粗知文章大意，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而 到了第三學段， 五六年級， 閱讀才有速度要求， 要讓學生學會瀏覽， 能初步閱讀敘事性作品。 作文教學呢，也有梯度要求。小學低年級不安排作文，只有 “寫話 ”，能用幾句話寫自己看到、 聽

32、到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還不是完整的作文，所以叫 “習作 ”，要求 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時 還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章 和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日 常應用文。高中呢，作文開始有文體練習的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二 是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等 文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是 嘗試進行詩歌、散文等文

33、學類文本的寫作。一個學生初中畢業，一般而言應當具備怎樣的寫作能力水平？現在被弄得模糊了。其實 課標是有要求的。初中畢業也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論 文、記敘文或應用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現實情況不是這樣。因為面 向中考和高考， 標準普遍拉高， 而且方向也在偏離， 如要求 “創新 ”、“個性化 ”、“思想深刻 ”、“文 筆優美 ”等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞 “提前量 ”，有的小學一二年級就要 求作文了。 字都認不全， 怎么作文？那只能是家長替寫。 有些教師要求小學生 “不動筆墨不看 書”，凡是過節或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛

34、嚴了，結果就是讓孩子害怕讀書，反 感過節逛公園，這是扼殺天性。現在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高 考，很多學生因此討厭作文課。這些反?，F象都值得我們反思。所以我這里講梯度，不完全是技術問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。我們 還是要強調貫徹語文課程標準的精神與要求，不能隨便搞 “提前量 ”，給學生層層加碼。 第二種偏向，是課堂教學 “兩多兩少 ”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少?，F在很多教師備課很程式化，課堂上留給學生讀的機會不多，還是講得多，加上練習、 做題和討論又多， “讀 ”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性 分析，甚至淪為考試

35、技巧應對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現在變成了苦差事。考試 當然要面對，但總不能只顧考試把學生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何 能提升語文能力？新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感， 主要靠在大量閱讀中去逐步習得。這就是“涵泳 ”，浸潤式習得，語文閱讀教學最佳的境界。語文課要想辦法讓學生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒 有反復閱讀， 那情味就出不來， 語感就出不來。 集體朗誦也有必要， 但不能取替個人的默讀， 如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就 可能破壞 “涵泳 ”的感覺?，F在

36、最需要改進的就是增加學生閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中 咀英嚼華、涵泳浸潤。小學階段特別是低學段，可以多一些集體朗讀，到了中學，特別是高 中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、 體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力?！皩φn改之后強調學生學習的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學生自己先讀，先有 閱讀的印象與感覺。 不管什么類型的課， 一上來就安排集體朗讀， 然后字詞解釋， 段落大意， 最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂 效果，并

37、不重視學生自己的 “讀 ”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多 “問 答”無關緊要， 是脫離課文的無 “語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的 “淺問答 ”，真有 點浪費時間。學生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話 ”，結果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的 “干貨 ”。語文教學的 “對話 ”很重要，這也是 課改之后的新氣象， 但“對話”要有質量。 其實“對話 ”有兩種，一種是師生或者同學之間的對話， 還有一種是學生與課文作品之間的 “對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種 “對話 ”。學生與課 文作品之間的 “對話 ”是課堂教學的基礎，只有

38、學生自己經過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學 “對話 ”，才有質量和意義。課堂教學中應當留足夠的時間讓學生去 默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文 字可以將思維細化和條理化，也是調動學生自主學習的好辦法?？梢哉f，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。現在中小學語文閱讀教學缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬 大學中文系專業教學的框架方式有很大關系。比如文言文教學，像大學中文系的古漢語研究 似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學生哪還有時間讀書？往往一首 詩、一篇文章學生自己還來不及讀幾

39、遍，就開始總結思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文 的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養語感和 審美力。每個教師可以有不同的教學方法，但只要有心，想著讓學生的智商和情商都得到發 展，讓學生既能考好，又確實培養起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。現在關于語文課堂教學有效性的研討很多，對教學實施是有幫助的，但我覺得不能只從 技術層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可 以注意一下這次課標修訂是如何強化新的閱讀教學理念的。課標認為閱讀除了獲取信息、認 識世界， 還有一個重要功能， 就是發展思維、 獲得審美體驗； 認為閱讀

40、是學生的個性化行為， 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳 ”。新課標還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學生閱讀實踐的偏向，當然，也要防止用集 體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。這些提醒，對于教學都是有針對性的。課改是 提倡啟發式教學的， 所謂啟發式， 很重要的一條就是善于抓住學生在閱讀過程中常見的問題， 讓學生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自 然地得到提高。應當讓學生在閱讀中全身心去體驗，才能發現美，那樣的課也才調動學生的 興趣與感覺?？磥恚岣哒n堂教學的有效性，還得注意改變 “兩多兩少 ”現象。第

41、三種偏向，不讓學生讀 “閑書 ”。新課改在閱讀教學方面有明確的指示，就是讓學生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。 對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養才能得到提高，光靠做題 是不行的，題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講 學生讀 “閑書”的問題?，F在無論教師還是家長， 一般都不太贊成學生自主選擇閱讀， 不讓讀 “閑 書”。這種偏向是不對的。 “閑書 ”指的是學生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀 “閑書”也 是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的 “語文 生活 ”的重要部分。如果教師對學生的 “語文生活

42、 ”有所了解，能藉此與學生對話，那么語文閱 讀教學便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。中小學語文教學如何溝通課內課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現在某些 新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接 ”，給學生提供課外閱讀書目。應當好好利用這種 “鏈接 ”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應當把目光放長 遠一點來看問題，看到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興 趣。教師和家長對學生的課外閱讀應當有所關心和一定的指導，但沒有必要過多干涉。學生 有他們的 “語文生活 ”，有他們的語文 “圈子 ”與表達形式，包括他們的課外 “閑書

43、”的閱讀交流、 上網、博客、 QQ ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣 的培養和閱讀習慣的形成。我們也許不能完全進入學生的語文生活，但應當給予尊重和必要 的關照，盡可能在語文課和學生的 “語文生活 ”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學 習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到，現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課 本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣， 重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生 廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。應建立這樣一種觀念：語文教學

44、的效果好不好，不止是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。這次課標修訂也強化了對于課外閱讀的指導，強調 在閱讀問題上 “尊重天性，培養興趣，提高能力 ”。這三句話很值得琢磨。在課內要注意引起 閱讀的興味，學生課就會主動找書來看，慢慢形成習慣?，F在語文教學幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學生中學畢業了，卻沒 有形成閱讀的愛好與習慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優 雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。語文教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一 種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，

45、無論貧窮富貴，如果沒有讀書 的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現終身教育，也很難提升素養。培養閱讀習慣是 為學生的一生打底子。課改指導下的閱讀教學，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是 可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改 革就可能獲得新的高度和力度。第四種偏向， “文筆 ”成了作文教學的第一要義。我曾經寫過專門的文章，認為 “文筆 ”并非作文教學的 “第一要義 ”。目前，過分看重 “文 筆”的偏向很突出，應引起高度警惕。語文課歷來注重文學性， 注重修辭、 文采， 文學類課文在語文課中所占的比重是很大的。 文學作品在情感教育和學

46、習表達方面有特殊的功能， 語文課多選一些文學類課文， 是必要的， 特別是小學與初中。而到高中，則應當適當增加非文學類的課文的比重，包括理論性、應用 性的文章?？偟膩碚f，無論教材編寫還是教學實踐，我們的語文課還是格外注重文學的，這 容易給人印象，好像 “文筆 ”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學生學習文 學，是為了審美教育和情感教育，為了學習語言表達，但不是為了學會創作，更不是為了培 養文人。我看有些初中語文教材的思考練習題設計，太過偏重文學技巧的訓練，而不在引導審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系 畢業的，對文學創作比較有興趣，在文學技

47、巧手法方面也好像比較好發揮， “有講頭 ”，教學 中很自然就往文學的方面偏，偏重于 “文筆 ”了。我覺得對這種偏向應當有所反思，回到語文 教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學偏重 “文筆 ”，不見得就是鐘愛文學，也不一定是重 視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準備中考和高考作文，往往就教學生如何 把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的 “眼球 ”。這做法影響到整個語文教學，從小學、初中到 高中，作文課都往抒情、修辭、文學的方面走。于是那種缺少思想內涵與智性分析，動不動 就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做 “文 藝腔 ”。第五種偏向， “宿構作文

48、”成風?，F在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體 “套路 ”的 練習，但 “套路 ”容易淪為 “宿構 ”，結果 “宿構作文 ”成風。模仿式的作文教學對于學會一般的文 字表達，也不無好處。以 “仿寫 ”作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統上課和反復練習， 讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但 “仿寫 ”不是目的，滿足于 “仿寫”，淪為應 試的 “套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的 “八股 ”。前面 講的過分追求 “文筆”，往往也和 “套路”連成一氣，結果帶有 “文藝腔 ”的“宿構作文 ”就遍地都是 了?，F在市面上常見很多作文選

49、析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應 付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學習的 “胃口 ”給敗壞了，興趣沒 學生最反感的是傳授這種 “敲門磚 ”式的 “宿構作文 ”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學風， 對 他們的人生觀都有惡劣的影響。了，對學生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009 年我在北大本科生中的調查也表明，寫作教學的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種 “宿構作文 ” 的教學思路。也要改改 “急躁癥 ”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著

50、眼整 體語文素養的提升。作文教學很難 “教 ”，好像投入和產出往往不成比例。的確，作文教學不 好把握， 沒有適合所有學校與學生的萬全之策。 寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養， 靠積累，而語文素養，包括才情、個性、潛能，不全是 “教”出來的，有很多東西 “教”不出來， 能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些 “規矩”，是可以 “教”的，但 寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學生如何 “做文章 ”，教一般的路數和技巧， 但很難教 “做好文章 ”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學來配合，需要 比較長時間的訓練和積累，不能立竿見影。作文課和閱讀課一

51、樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的欲望。無論 什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興 趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難 引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有 興趣。 小應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終生需要的一種能力和修養，是有趣的、值 得投入的事情。有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也 不能讓學生往這方面準備。何況現在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即 使押對了（這種幾率太小），

52、也無濟于事。如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。寫作水平 的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應適當安排寫作練習。寫作可以 呈現閱讀狀態，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學生及時把閱 讀的印象、體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維 訓練和文字訓練的好辦法。這樣還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除 了閱讀課上 練筆，平時也應當鼓勵學生把閱讀與寫作結合。提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。多讀比多寫能 更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在

53、一次次的寫作過程中，學生對于已 有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于 信息量、信息結構和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知 識結構，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可 以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎?？傊?，閱讀量增 加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、 知識面。無論用什么教學方法，都應當讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫，這是寫作教學的基 礎。老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學系統，難于安排教學計劃。現在的語文教

54、材都 設計有作文教學的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文 體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最 好能依托自己的經驗，并面對你們的學生，從實際出發，選擇某一種體系作為基本框架，加 于調整，形成自己的寫作教學計劃。作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習?；镜膶懽骷寄苡柧氝€是要講的，要有層級遞進，每個層級或 環節突出某一重點， 但不必分得太細、 太瑣碎， 也不要太技巧化。 教師一定要給學生改作文，及時提出有針對性和指導性的意見。寫作教學的確很多困難，但這畢竟是語文教學的重要方面，不是無所作為

55、的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。四有 ”語文課堂教學的追求新的課堂教學改革正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。我在教學再見了，親人一文時，體現了 “四有”的教學方法。、有自由表達的空間“讀書破萬卷，下筆如有神。 ”新的課改形式下，我每天要求學生堅持 20 分鐘的晨讀和課 外閱讀，重在培養學生積累、運用語言的能力。本課開始，我仍按以前的要求，每天由小組 同學推薦一名學生上臺 2 分鐘的演講，內容、體裁不限，最后范晶晶同學結合本課內容為大 家演講了路標，把大家提前帶到朝鮮戰場，去感受小朋友們不惜一切為志愿軍戰士服務 的情景

56、。演講完畢后，同學們利用了大約 3 分鐘的時間對她的演講進行了評價并提出了可行 的意見。、有統領全文的問題學生是學習的主體，課前讓學生根據教師的預習提示自主學習并提出自己學習中的問題 作上記號，再在小組內交流篩選出具有統領價值的探究性問題，以問題導學。如本課開始， 學生抓住 “親人”一詞質疑： 從文中哪些地方可以感受到他們是 “親人”，從而引導學生抓住文中 大嫂、小金花、大娘為志愿軍戰士所做的事深層次地體會 “親人 ”。三、 有拾級而上的體驗過程教學如登山，課堂教學所追求的是豐富的過程體驗。本節課小組內根據所提的問題采用 了：一找，找出自己感受深的句子；二讀，說說自己為什么要這樣讀。如，大娘丟

57、下自己的學生強調讀 “唯一 ”，從而體小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人 會大娘當時痛苦的心情；三悟，珍視學生獨特的感受和理解，如 “雪中送炭 ”說明大娘冒死送 打糕的原因； “同歸于盡 ”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情； “噩耗 ”反襯小金 花的剛強，由大娘為志愿軍戰士洗補衣服想到了游子吟一詩，感受到大娘對志愿軍的愛 猶如母親般的溫暖； 四交流，經小組討論，形成比較完整、系統地意見，在全班交流，適時 引導、補充；五讀，采用個人讀、齊讀等方式，入情入境地讀出自己的感受。四、有巧妙適當的反饋手段課文結束后，引導學生充分發揮自己的想象，仿照課文，寫一段志愿軍戰士為朝

58、鮮人民 所做的事。然后組織學生進行賞評。有的同學融入了課文，描述了志愿軍戰士臨走前，忍受 著饑鋨還要為失去雙腿的大嫂挑滿水的情景 讓學生的情感得到再次提升，使學生的語文 綜合素養得到提高。時尚媒體實在語文社會上流行時尚，其實教育界又何嘗不是？原先的一支粉筆、一塊黑板，早已不能滿足現在孩子對知識的渴求與學習的興趣，而為了讓孩子們學到更多，我們老師也動足了腦筋，想盡 了辦法， 再加上辦學條件的改善， 多媒體進入了我們的課堂。 這真可稱為我們老師的時尚了。 計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、 像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師 的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。一、音媒時尚，激趣入文多媒體課件以其聲、形并茂取勝，并深受教者歡迎，但有時我們的課件卻是取其聲而棄其形，以求達到更好的教學效果。因為不管是怎樣的時尚，都得為我們的教學服務。如果單 純為了熱鬧讓課件音畫兼備，那寧可只取其一。在語文教學中有很多課文，只需教師在導入 時用上恰當的音樂，激起學生的學習興趣，將他們引入文章的情境，便能使整堂課浸入文章 的氛圍，從而使學生對文章時刻保持著