1、小學語文課堂教學激勵性評價的對策小學語文課堂教學激勵性評價的對策1.關注學生的情感狀態，讓課堂評價成為促進學生情感發展的動力。評價要改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵性與發展性功能。語文課堂學習是可變動的，師生多向的，多中心的互動關系。學生不僅聽教師說，還聽同學評，甚至自己也參與評價。課堂評價的過程要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展，營造平等、友愛、民主的關系，使學生在這種民主平等的和諧關系中獲得獨立自主的人格發展。通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點：（1）激勵性評價的內容要詳實。能激發內

2、驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”（語文課程標準p19）。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。我的具體做法是：挖掘特定環境中的可比因素。比如：“你的表現比船夫還厲害！”“你的描述比作者還生動！”與同學對比。比如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”與教師對比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡單明了！”“后生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量！”與自身對比。比

3、如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”“士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”（2）激勵性評價要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。（3）激勵性評價要重視歸因心理。心理

4、學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。教學過程中我十分注意正確引導學生的歸因心理。首先，不一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，成績優秀的同學很可能會產生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同

5、學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學，你盲目夸獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養他們頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。（4）激勵性評價要講究語言機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時

6、應講究語言藝術，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。2、關注學生的個性特點，讓課堂評價成為促進學生個性發展的動力。（1）運用因人而異的評價激勵方法學生間的學習能力是有差異的，針對不同的學生，應采用不同的評價激勵方法，做到因材施教。對待缺乏自信、基礎較差的學生，評價應重在激勵其參與幫助其提高。當他們的回答（盡管是低層次的）令人

7、滿意時，教師可以在言語上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光、欣喜的微笑；或當眾給予表揚，讓學生因此而獲得一種愉快的體驗。這樣，他們就會信心倍增，并預期再次獲得成功的快樂。如在指導朗讀時，我有意識地培養學生讀得正確、流利、有感情，并以此標準去評價。一次在教完課文后，我讓學生挑自己最喜愛的句子讀一讀。平時很少舉手的一個男孩動情地朗讀了這句話“夜空里，沒有一絲云彩，如銀如水的月光傾灑在海面上，沒有一點陰影。”語音剛落，一位學生馬上指出“老師，他讀得不好，把如銀如水的如rú讀成lú了”。我聽了，首先肯定這個男孩讀得入情入味，聽得同學既認真又能做出正確評價，隨后我讓這位同學范讀，又讓

8、全班齊讀，注意“如”的讀音，讓讀錯的學生再讀一遍，這次他不僅讀得正確而且更有感情。通過這樣的反饋、矯正、訓練、示范這幾個環節，最終使學生嘗到成功的快樂，也對正確評價他人朗讀有了一個明確的標準。由此可見，學生不會評價時，教師的評價是何等的重要，對于學生較主觀或錯誤的評價，教師不能聽之任之。如若當時教師不及時糾正的話，學生可能會對如何正確、流利有感情地朗讀課文造成錯誤的概念和錯誤的標準；如若教師不以肯定的態度去評價那個男孩的話，對他會是一次不小的打擊，可能自尊心會受到傷害，與教師、同學的感情疏遠，甚至不相信正確的評價標準。事實證明教師的評價大大激勵了他和全體學生學習的積極性，男孩的發言次數越來越多

9、，特別喜歡讀課文，同學上課發言的面也廣了，想說話要說話的參與欲望特別強，他們覺得說錯了沒關系，會得到公正、正確的評價。對待有一定潛質，基礎較好的學生，評價應重在激勵他們的創新思維。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲，教師在評價中對這些學生的褒獎就要與他實際付出的一致，使他感到無愧于接受這些表揚，并激勵其創新。對待缺乏理性思考，盲目沖動的學生，評價應重在幫助其養成良好的思維習慣。在課堂中，我們往往會看到這樣類型的學生，教師的問題剛提出，他還沒理出頭緒，手已經舉起來了，結果可想而知。對這樣的學生，教師評價時不能只是簡單地說：“某某同學雖然沒有答對，但積極舉手的態度我們要給予表

10、揚。”而應和顏悅色地要求他認真聽，仔細想后再大膽地說，或請答對的同學談談自己答對的原因，從而幫助他養成良好的思維習慣。教師有針對性、有目的地給予不同層次的學生積極激勵，評價是激勵學生積極參與的有效手段。它能產生較好的推動力，激勵學生不斷進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。（2）把握“三適”，提高教學效益 。課堂教學有時間性，在四十分鐘里，學生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發生。如果學生回答的問題都需要教師進行語言評價，在現實的課堂里是不切實際的。況且，新課程要求課堂教學的評價應是多元的，課堂教學的評價的特別要注意引導學生參與學習過程的評價。因此，教師評價語言如何在不同學段的

11、學生學習、參與評價的過程中起“點睛”的作用，我們就有必要把握好評價語言的“適度”。評價要“適時”。從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準時機，結論太遲會浪費不必要的時間，過早會不利于學生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時。請看賈志敏老師當常評點學生習作的片斷：生：爸爸到北京出差已經幾個月了，我很想念他，每天扳著指關數，師：“指頭”？應該是“手指頭”。生：一天、兩天、三天有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦！“我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了，師：“也不提了”？應該用“別提了”或“甭提了”。生：整天腳上像安了彈簧似的，師：比喻恰當。生：

12、跳個不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站，師：不用“和”，應用“跟”或“隨”。生：我看見火車沒有來師：這里有些跳躍了，到了火車站，又怎樣呢？這里要修改一下。生：我學著電影里公安人員的樣，把耳朵巾在軌道上，聽見師：允許嗎？如果你真有這樣的事，以后要注意，如果沒有這樣的事，那你是畫蛇添足啦！賈教師根據學生口述，發現問題后，提出修改意見是多么及時和準確，無疑這對培養學生敏銳的語言感受能力，形成認真習，運用祖國語言文字的良好習慣和風氣是極有好處的。評價要“適齡”。由于年齡的差異、知識水平的差異，學生對教師評價語言的理解能力也是具有差異的。因此，對不同學段的學生進行語言評價還須在語言表達篇幅上引起注意。

13、一般情況下，低年級以簡短為主，隨著年級的增強，語言可以增加幅度。因此，小學低年級常用“你讀得真有感情！”“你學得真認真！”等等，這些簡單的表揚，對于激發學生的學習積極性還是能起到相當大的作用的。同時，教師的評價語言更有幫助學生維持學習興趣的功能，但學習興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對而言，低年級學生需要教師激勵性評價語言的總人數要明顯多于高年級學生。評價要“適度”。教師評價語言必須關注到學生年齡段的差異。我們說，“世界上沒有一片相同的葉子”，因此，每一位學生對教師評價語言的需求與領悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區別對待。前不久，網上看到有人對六年級三十位學生進行了“語文課堂上，當你遇

14、到下列情景時，你最希望教師說什么？”問卷調查。其中有一道題是這樣的：“你不清楚教師的問題時，你希望老師說：。”三位成績優秀的同學分別是這樣答的：“我希望老師說：聽問題時能更專心一點！”“我希望老師說：你沒聽清楚，我再說一遍！”“我希望老師說：對我的問題你有什么不明白，說給老師聽聽！”仔細分析這三種答案，明顯地體現著學生的個體的差異，第一位同學要求老師能提醒自己認真聽；第二位同學要求教師再給他一次聽的機會；第三位同學希望老師給他聽的方法引領。現實的課堂教學中，我們都會體會到，對評價的同一內容，表達同一種意思，評價語言的表達方式對不同的學生、不同學齡段的學生產生的效果不盡相同。對不同年齡段的學生評

15、價的側重點應不同，對低年級學生或許更應側重于情感的誘導，而對高年級學生或許更應注意方法與價值觀的引領。 3.關注學生的能力素養，讓課堂語言評價成為促進學生語文能力發展的動力評價要有診斷，糾正的功能。在語文課堂評價中，要引導學生參與評價，彼此交流議論，來推動學習的深入，開展課堂討論，給學生創造性思維活動的機會，激勵學生勇于嘗試，要激勵學生獨立思考，提出自己的看法，學生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為了課堂教學的焦點，它激起了學生強烈的好奇心，激發學生對智慧的挑戰，也成為了學生學習興趣的強大動力。學習不再是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程

16、，是由學生自主探索、合作交流的主動學習。（1）追求“三味”，提升課堂品味。有人說：“當特級教師的學生是一種福氣，聽特級教師上課是一種享受。”究其原因，固然特級教師有著自己豐富的教學經驗、扎實的教學功底，但是這點在很大程度上來自他們精彩的課堂評價語言。不信，讓我們一起來品一品這其中的“味”。評價要充滿“愛”味    “有愛才有教育”，是的，沒有愛的教育有如一潭死水。只有對學生時刻充滿著濃濃的愛意，讓學生時刻沉浸在師愛的氛圍中，學生才是真正幸福的。    記得有一次聽賈志敏老師上鎮定的女主人。賈老師在黑板上寫下了生字“姆”，然后讓學生組詞

17、，有一位學生站起來回答是“母親”。這位學生的回答立即引來了同伴的一陣轟笑，這位學生一下子愣在那兒，繼而臉紅了。這時，賈志敏老師既沒有指出這位學生答錯了，也沒有批評笑的同學，而是面對這位學生接著說：“你沒錯！跟著老師把話說完，是母親的母多了一個女字旁，就是保姆的姆。”孩子們的笑聲停止了，那位學生也抬起了頭，與賈老師一起說了起來“母親的母多了一個女字旁，就是保姆的姆”。后來，我發現這位同學絲毫沒有因為剛才被同學嘲笑萎靡，而是多次舉手搶著回答老師的問題。這一切不都是因為，賈老師的機智的出其不意的一句話保護了孩子的自尊，還讓孩子明白了字的結構。聽課者無不為這一課堂教學中的細節叫好。 

18、0;  “親其師才能信其道。”在師生心與心交流的過程中，只要有愛，教育的成功就不會是夢想。    評價要體現“趣”味    “寓教于樂”，亙古不變的真理，教師的評價語言應有點“趣“味課才能充滿活力與魅力。于永正老師教我愛故鄉的楊梅時有一精彩的片斷：    于老師請一位學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生深情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這位學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，我發現某某同學聽得都入迷了。他邊看邊聽的過程中使勁咽過兩次口水。”回

19、過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出哈喇子”學生們都哈哈大笑起來，于老師又鄭重其事地說：“如果說讀文章能像某某這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。    這節課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現，把讀書的重要方法“邊

20、讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”提示出來了，而學生發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉快的情境下學習，學生怎么能不感到學習的無窮樂趣呢？    評價要傳遞“情”味    “情動而辭發”、“未成曲調先有情”，情充斥著我們生活的每一個角落，教育需要“情”，課堂也需要“情”，教師的評價語言更要有“情”。因為“情”常常啟人想象，激發起人深入文本探究的欲望。請看王老師執教長相思片斷：    師：孩子們，睜開眼睛，現在在你的眼前出現什么畫面，你仿佛聽到了什么，看到

21、了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？    生：我看風了士兵們翻山越嶺，到山海關，外面風雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉。    師：你走進去了。    生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著。    師，你看到了納蘭性德展反側的畫面。    生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉的情緒也更重了起來。    師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。  

22、;  生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是    王老師充滿激情的評價，一下子就把學生帶到了一個個畫面場景中，去感受人物身心分離之痛。因而沒有一位學生，沒有一位聽課的老師不被感染的。    有人說：教師充滿藝術的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學生的歡聲笑語，體悟到的是學生的個性張揚。是啊

23、，孩子的心靈是敏感而脆弱的，亟需教師的呵護和關愛，要知道，在關鍵時候，教師的一句恰當的評價，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒參與課堂學習，使學生感受到學習是一項快樂、富有成就感的活動。（2）讓激勵性評價適時適度地動態運行語文教學是一門負載豐富的文化，具有工具性和思想性的重要學科。小學語文教學對于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，開發學生的智力，發展學生的個性品格都有重要的意義。以努力發現尋找學生的優點為出發點找學生的優點是激勵性評價的基本出發點，教師在語文實踐中堅持這樣的評價出發點是十分重要。長期以來，傳統的以學習成績提高與否為標準的評價成為一

24、種教師指責、壓制學生，尤其是“差生”對語文的學習失去興趣，學習語文的能力得不到提高，成績愈來愈差，從“單差”變成“雙差”。在語文實踐中，我堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，努力幫助學生發現尋找自己賴以進步的優點，從而增強學習的自信心，點燃前進的希望之火。班上有位同學，平時不愛寫日記，其日記從未得過好評，但有一次日記唯獨一句話寫得不錯，用生動優美的比喻句，這是從未有過的進步，我抓住這一微不足道的優點進行激勵，讓他到講臺前把日記讀給全班同學聽，讓大家討論，結果得到大家的一致好評。這位同學在老師和同伴的肯定和稱贊下鼓起了信心，接受大家的修改意見，對這篇日記修改了一番。從此，他對

25、寫日記、寫話的興趣大增，日記篇數增加了，而且越寫越好，這次的激勵成為他轉變的契機。再比如，某學生非常調皮，對學習不感興趣，上語文課時，經常與同桌、前后桌的同學講話，做小動作，下課與同學打架。一次體育課上，我在他眾多的缺點中發現他的體育好的優點，讓他參加了校運會，并進行激勵和引導，經過多方的努力和反復工作，這位學生慢慢對語文學習感興趣。語文成績也在不斷提高。若老師只抓住孩子的缺點，盡管這些缺點都是事實，但對峙的局面是免不了的，要使學生主動發展就會變得更加艱難。以激勵和表揚為基本點在課堂教學中，常有些“差生”會做出與課堂教學不相稱的行為，教師由此狠批他們，久而久之，成為有行為問題的學生。心理學表明

26、，有行為問題的學生常常是學業不良而得不到教師和同伴尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行，如違反課堂紀律等來表現自己，吸引別人的注意，宣泄內心受壓制的情緒，以求得心理上的平衡。對這樣的學生進行批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感。因此，應從他們希望得到別人尊重的心理需要出發，多加關心和幫助，幫助他克服不良的行為習慣。在語文實踐中，我更多強調用激勵、表揚的方式，使學生易于接受、理解、收到積極的效果。但是不是激勵和表揚用多了就一定能取到好的效果呢？不，在使用激勵和表揚時，還應講究策略，過多使用、濫用不僅達不到預定的效果，還有可能起到反作用。在教學中，我除了對結果加以肯定外，還

27、正確向學生說明原因，如對學生讀的評價，我不只是簡單的“好”，“不錯”評價學生，還說明好在什么地方？不錯在什么地方？不足之處又在哪里？語言誠摯懇切，使學生認識到激勵和表揚不是老師有意送來的，而是自己努力結果，消除學生心中的疑慮，起到激勵的作用。另外激勵、表揚不能與嚴格要求截然分開，必要的批評是需要的，關鍵在于把握好度。無論激勵還是批語都要提出適當的要求，指明前進的方向。以學生個體為主要評價參照標準學生是語文學習的主人，語文實踐要突出學生的主體性，因此，教師在具體評價過程中，應強調學生原有基礎的發展，充分重視個體參照標準，即使“差生”，只要他在原有基礎上有新發展，不斷得到正確評價，就會促使他產生自

28、我有效感，不斷發現自己，逐步增加內動力，從而不斷接近、達到、乃至超過社會參照標準。在語文實踐中，我采用了分層評價的方法，如寫字和作文評價中，根據學生實際制定a、b、c多級評價標準，允許學生自愿進入某一個級別，達到這一級別的標準后，可進入上一級別，以稍高一點的標準予以評價。這樣使每一類學生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實現。以正確評價學生的得失為突破口學生的反復失敗，會降低學生的成就動機，形成消極的自我評價，甚至產生強烈的自我貶低傾向，從而窒息內部動力機制。然而，在語文學習中不會沒有失敗，有時是必要的，那么該如何正確評價呢？一是要在失敗中引導學生找其中成功因素，

29、誘導學生仔細分析，正確尋找原因，制定對策，教師要充分相信學生，激勵學生認識自己的能力，樹立繼續努力就一定會成功的信念。另外，在評價上不要過早對學生下結論，應采取延遲評價的方法，要以發展的眼光看待學生，重視其發展，激勵其發展。班上有位同學，性格內向，接受能力稍差些，多次成績不及格，一次他考了50分，比前一次的38分有所進步，在講評考卷時，我通過兩次成績的對比使那位同學發現自己進步了，并且在全班同學面前表揚了他，給他發了一朵小紅花，以示激勵。在我不斷期望下，在同學的幫助下，那位同學的學習成績不斷提高，從38分逐步提高到90分。實踐表明：“差生”之所以能獲得如此明顯的進步，其中的原因之一是在失敗和反

30、復時，受到老師的激勵和信任，哪怕是教師有意無意的一個笑臉，一個撫摸，都會使學生感到溫暖，產生我還有希望的信念和進取的信心。以擴大評價內容的范圍為拓展點傳統評價往往只以書面考試成績來衡量學生，勢必會影響學生的多方面能力的發展，尤其是學習困難學生恰恰在這方面存在明顯缺陷，若仍用學習成績來評價，勢必會讓學生覺得“永無出頭之日”，他們也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，他們也有著多方面的能力和個性。若只以學生成績的高低來衡量他們，勢必會限制了他們的發展，就對優生來說也是不利的。為使學生早期的才能能被及時發現得到發展，充分調動學生自主學習的積極性，使個體得到和諧的發展。在語文學習評價中，擴大了評

31、價內容的范圍，增加許多考試不考，社會迫切需要的內容。如在二年級語文學習評價中，重點從知識能力、態度情感和自學能力去評價，把寫字、閱讀、口語交際、作業、習作、學習態度和習慣參加各種語文活動等作為評價內容。這樣學生獲得成功的機會就更多。也更好促進學生的發展。以引導學生進行“多向評價”為方向評價不僅在于對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵的效應，使學生更加積極參與學習活動。激勵性評價認為教師應盡量減少“裁判欲”，把評價權還給學生，讓學生參與評價，評出學生的主體地位，使學生的聽說讀寫能力在評價中提高。如在指導閱讀時，我請學生朗讀，學生評，這評可以是自己對自己的評價，也可是同學之間互評。又如在教

32、生字時，在學生預習的情況下，我請學生到講臺上給同學們教生字，教后請他自己先談自己“教得怎樣”，后引導學生對他的教作出評價，同時也對學生的預習效果又作了評價。在習作訓練中，集體討論，學生在眾人評，進行互評互改，自我評價和相互評價中，聽說讀寫各方面的能力都得到了提高，而且也增強了他們學習的自信心。此外，語文實踐中評價的方式是多向的，師生相互評價，學生集體相互評價，學生個體的自我評價等多向評價。激勵性評價認為，無論是采取哪種評價方式，評價時都應把學生真正作為評價的主體，才能保證評價的基本功能得以實現。個體和集體的評價意識和能力才能不斷發展，自我學習、自我教育和自我意識也才能不斷得到增強。在語文實踐中，只有科學地把握評價的標準，并適時適度地動態運行，就能促進課堂教學的目標化，教學教程的最優化，教學方法的藝術化。 4.改變以往評價的內容、標準，使學生真正體驗到自己的進步。信息技術飛速發展，學生家中電腦已成為生活、學習、社會交流必備的工具。在此前提下，創設一個平臺來實現多媒體手段輔助學生發展性評價的報道功能就顯示出極強的優越性。學校有網