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文檔簡介

1、初二（5）班主任案例分析我是初二（5）班主任，由于孩子年齡對于自我控制和自我調節較差，玩心偏重，時而有上課遲到的現象。 案例：一個調皮、不守紀律、不愛學習、讓班主任頭痛的學生，被安排坐在一個特殊的角落前門靠墻的地方。后來來了位教數學的新老師，他仿佛特別喜愛這個坐在角落里的孩子，出去進來都會伸手摸摸孩子的頭，孩子開始喜歡數學老師，每天都渴望他來上課，成績一天天好起來了。許多年過去了，這孩子已是一位有成就的數學家。說起當年的老師依然淚光閃閃，飽含深情：“他是我的太陽，他讓我的前方一片光亮。”因為不服班主任老師管教，哪個老師也不肯要他。就在這個時候，他又闖了大禍。一天早上，他上學來晚了，叫門叫不開，

2、就翻墻進來了。因此與后勤科長發生了口角，直至動了手。誰知這李小瑞學過武術，一下子把后勤科長的胳膊弄脫臼了。因此就更沒有人愿意當他的班主任了。就連李小瑞自己也認為走投無路的時候，卻被戴老師收留了。他渾沌的心也明白，全虧戴老師的寬容。都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，尤其是一名小學教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天我利用課間時間，我用非常低沉的聲音說：“昨天，老師犯了一個錯誤。”學生一聽，立即很專注地聽，我就

3、把這件事說了一遍，并讓學生來討論，來表達自己想怎樣夸夸白興卓同學，因此白興卓同學聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多 分析：這件事雖說不是大事但對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。當學生犯錯誤時，老師不能太過于沖動。可能由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，而嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了，因此我班的每周小結，我都讓學生說說應該給自己加幾顆星，為什么？學生在一個正確的輿論導向內總是自覺的約束自己，否則一周下來，其他同學得星了，而自己沒有，則非常難為情。因而樹立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。總之，辦法比困難多，只要用心去做事，總有收獲。另外我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生肯定會有消極的心理。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。 愿

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