1、鄭振鐸鄭振鐸學習目標：學習目標：1 1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地 位，學習作者有層次的敘述，巧妙安排結構位，學習作者有層次的敘述，巧妙安排結構 的方法；的方法；2 2、在整體感知課文的基礎上，體會作者對三只、在整體感知課文的基礎上，體會作者對三只 貓的不同感情；貓的不同感情； 3 3、揣摩生動的細節描寫。、揣摩生動的細節描寫。 來歷來歷 外形外形 性情性情 態度態度 結局結局第一第一只貓只貓第二第二只貓只貓第三第三只貓只貓從隔壁從隔壁要來要來從舅舅家從舅舅家抱來的抱來的家門口家門口撿來的撿來的 黃色黃色毛色花白，毛色花白，不好看、很不好看、

2、很瘦、毛燒脫瘦、毛燒脫很活潑很活潑更有趣更有趣更活潑更活潑憂郁憂郁懶惰懶惰喜歡喜歡更喜歡更喜歡不喜歡不喜歡病死病死丟失丟失屈死屈死影響影響一絲一絲酸辛酸辛悵然悵然憤恨憤恨詛罵詛罵更難更難過得過得多多 前兩只貓給我一家帶來了很多樂趣，從哪前兩只貓給我一家帶來了很多樂趣，從哪些語句中可以看出來？從中能感受到作者怎樣些語句中可以看出來？從中能感受到作者怎樣的感情？的感情？請找出相關語句，讀一讀，品一品。請找出相關語句，讀一讀，品一品。 句式：句式：按句式說話：按句式說話：“讀，我看讀，我看到了一只貓。到了一只貓。” 品讀課文，品出語文味：品讀課文，品出語文味：扣扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死

3、亡我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，歸納，引導學生探討作品結構：設引導學生探討作品結構：設 疑、討論疑、討論刪去寫前兩刪去寫前兩只貓的文字可以嗎只貓的文字可以嗎? 三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓可憐貓)作必要的作必要的鋪鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。中心。按句式說話：按句式說話：“讀，我體味到讀，我體味到。 ” 讀讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著我坐在藤椅上看著他們，可

4、以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到我體味到“我我”的愉悅之情。的愉悅之情。 “遠方遠方”的黃色小貓：的黃色小貓：品味品味 品味：品味：一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。地流淌著，不斷積淀，直至噴發。 通過我們通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感的感受甚至有超越作品的感悟。受甚至

5、有超越作品的感悟。局部研讀局部研讀 探究主旨探究主旨 芙蓉鳥事件芙蓉鳥事件 芙蓉鳥被害案芙蓉鳥被害案1 1、案發現場情況：、案發現場情況：_2 2、犯罪嫌疑人：、犯罪嫌疑人：_3 3、判斷犯罪嫌疑人作案的依據：、判斷犯罪嫌疑人作案的依據：（1 1）、案發前的表現：）、案發前的表現： _ （2 2）、案發后的表現：）、案發后的表現： _鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。那只丑貓那只丑貓對黃鳥對黃鳥 似乎似乎 特別注意，常常特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠跳在桌子上

6、，對鳥籠凝望凝望著。著。躺在露臺板上曬太陽，嘴躺在露臺板上曬太陽，嘴里里好像好像還在吃著什么。還在吃著什么。3 3、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：、對犯罪嫌疑人的懲罰方式： _4 4、真兇是誰？、真兇是誰？ _5 5、依據是什么？、依據是什么？ _6 6、案件定性：、案件定性： 這是一起這是一起 _ 拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。去打了一下，還以為懲戒得不夠。 芙蓉鳥被害案芙蓉鳥被害案黑貓黑貓 嘴里叼著那只黃鳥。嘴里叼著那只黃鳥。冤冤 案案思維拓展：思維拓展： 設想設想一下，如果養第二只小黃貓一下，如果養第二只小黃貓時家中就養了一對黃色芙蓉

7、鳥時家中就養了一對黃色芙蓉鳥, ,鳥也鳥也被吃了被吃了，“我我” 會怎么想、怎么做？會怎么想、怎么做？ 這是什么造成的呢？這是什么造成的呢？你從中悟出什么道理？你從中悟出什么道理？揣摩朗讀揣摩朗讀 體會心情體會心情 把你認為這部分中最能體把你認為這部分中最能體現作者內心難過、自責、懊悔現作者內心難過、自責、懊悔的句子讀給大家聽。的句子讀給大家聽。討論討論 “自此，我家好久不養貓。自此，我家好久不養貓。” “自此，我家永不養貓。自此，我家永不養貓。” 揣摩一下這兩句話中包含的思想揣摩一下這兩句話中包含的思想感情有什么不同？感情有什么不同？“我我” 僅僅為僅僅為 這只貓難過嗎？這只貓難過嗎？ 妻聽

8、見了，也匆匆的跑下來，妻聽見了，也匆匆的跑下來，看了死看了死鳥鳥，很難過，便道：，很難過，便道：“不是這貓咬死的還不是這貓咬死的還有誰？有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。要小心了。張嬸！你為什么不小心？張嬸！你為什么不小心？” 張嬸張嬸默默無言默默無言，不能不能有什么話來辯護。有什么話來辯護。 作者借貓的不幸遭遇表達了對作者借貓的不幸遭遇表達了對_的的_,這種這種寫法叫做寫法叫做_.提煉主旨，總結寫法提煉主旨，總結寫法文章中還用了哪些寫法？文章中還用了哪些寫法？回歸生活，反思升華回歸生活，反思升華 生活中你是否也曾生活中你是否也曾錯怪過別人錯怪過別人或

9、或被別人誤解過被別人誤解過呢？我們怎樣才能呢？我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢？減少彼此之間的誤解呢？討論、交流，按句式說話：討論、交流，按句式說話：“對于對于，我想，我想 說：。說：。” 對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。 對于作品中的貓，我想說：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。課堂總結課堂總結 三只貓的悲劇喚醒了人們對動物的三只貓的悲劇喚醒了人們對動物的憐憫之心，引起了人們對舊社會中弱憐憫之心，引起了人們對舊社會中弱小者的悲劇故事的聯想。現實生活中小者的悲劇故事的聯想。現實生活中每個人都會犯主觀臆斷的錯誤，但不每個人都會犯主觀臆斷的錯誤，但不是人人都有是人人都有自省意識和懺悔之心自省意識和懺悔之心。老。老師希望通過這節課，能師希望通過這節課，能喚醒喚醒同學們的同學們的自省意識自省意識，善待動物，尊重生命，平善待動物，尊重生命，平等待人、關愛弱者等待人、關愛弱者，讓讓真情