1、學習好資料歡迎下載東南西北教學設計白銀區第十四小學 張惠霞教材分析：本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描 述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事 物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系 有一些區別，也在某些情況下可以通用。東南西北在自然界或地圖中 運用較多，但兩種方式都是一種相對位置關系。教材分為二個部份， 一是讓學生認識生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方 法。本課內容原是社會課中五年級才學習的知識， 現在安排在二年級， 這對于才入學一年多的小朋友來說，確實存在一定的難度。但是本節 課并非單純進行知識點的講授，而是要關注

2、學生的學習過程，要讓學 生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關 系，增強學數學、用數學的意識。學情分析：學生已學過前后左右上下六種位置關系， 已有一定的學習位置知 識的初步經驗，能夠初步掌握所學知識的要點和技能。 但作為二年級 的小學生，他們的邏輯鑒別能力還不是非常準確，在學習的過程中， 應當注意區分兩種位置描述方式的區別，避免混淆。教學目標：1、學生能根據給定的一個方向辨認東、南、西、北中其余三個 方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。學習好資料歡迎下載2、學生能通過活動辨認并描述實際生活中東、南、西、北四個方向，形成數學技能。3、使學生了解地圖上的方向：上北、下南、左

3、西、右東。4、學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系，體驗學習成功的快樂。教學重點：結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認出其 它三個方位。教學難點：從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。教具準備：多媒體課件。教學過程：（一）、創設情境，導入新課。師： 小朋友，采蘑菇的小姑娘你還記得嗎？瞧，她正在森林里采蘑 菇。（播放歌曲采蘑菇的小姑娘）也不知過了多久，籃子滿了，這 時她才抬起頭：“哎呀，太陽都快落山了，我得趕快回家了！ ”可是, 四周都是樹，哪兒才是回家的路呢？天漸漸地黑了， 小姑娘急得哭了 起來。師：小朋友，聽到這里，你想說些什么？師：其實，只要學會了辨認方向，無論走到哪

4、里都不會迷路。 今天這節課，我們就來和采蘑菇的小姑娘一起來學習辨認方向的知 識。師：小朋友，你知道哪些方向？【良好的開端是成功的一半，根據低年級學生的年齡特點，我以講故 事的形式，創設采蘑菇的小姑娘在森林里迷路的情境， 使學生認識到 學會辨認方向的重要性，激發了學生學習新知的欲望。】學習好資料歡迎下載（二）、依據經驗，學習辨認生活中的方向師：老師這兒有一首兒歌能幫助大家辨認方向呢。早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。傍晚放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。師：小朋友，太陽是我們忠實的伙伴，它永遠都保持著東升西落的規律。有了太陽的幫忙，我們就能正確辨認

5、方向了。師：那你能知道咱們教室的東面是哪嗎？師:請你站起來， 面向東面， 想一想， 你的前后左右是什么方向？ 師：全體起立，面向東方，前面是什么方向？（東）后面是什 么方向？（西）左面是什么方向？ （北）右面是什么方向？（南） 轉 動你的身體，面向西方，前面是什么方向？（西）后面是什么方向？（東）左面是什么方向？（南）右面是什么方向？（北）面向南，你 的前后左右各是什么方向？師：在剛才的活動中，你發現了那兩個方向是一對相反的方向?生：東和西，南和北 師：對，東和西相對，他們是一對好朋友，南和北相對，他們是一對好朋友。學習好資料歡迎下載師：記住了東南西北四個方向，我們輕松一下吧！面向北跳三 下，

6、面向西點點頭，面向東笑一笑，面向南拍拍手，面向東踢踢腿， 面向北拍拍肩， 面向西扭扭腰，面向南跺跺腳。【課件出示】師：你們喜歡企鵝和北極熊嗎？為什么北極熊不吃企鵝呢？【低年級兒童空間觀念差，認識生活中的東南西北是教學的重難點。教學時，以學生喜愛的兒歌為起點，通過說一說、想一想、做一做等一系列的活動，使學習內容與學生自己的肢體、生活 經驗建立聯系，有效地降低了學習難度。學生在活躍的氛圍中 初步認識了東南西北，培養了方向感，并感受到生活與數學的 聯系。】1、師：剛才我們會辨認老師站在操場上的方向了，現在我們來一起 看看教室中的東方在哪里？（在黑板上貼出太陽）2、師：黑板在東方，那你能說一說哪面是西

7、面？哪面是北面？哪面 是南面？3、小主持人游戲。誰能用東、南、西、北四個方向的詞語介紹你周圍的同學和物體 ？（指名介紹，在介紹時全班共同判斷進一步加強方向感）4、動物小交警游戲：同學們都知道了東、南、西、北這四個方向了，下面動物小警察 要來指揮動物走路了，看一看它們走的對不對 ？1出示 8 個小動物頭飾。學習好資料歡迎下載2請 9 名同學戴上頭飾，一個人做動物小警察，8 個小動物在動 物小警察的指揮下按指定方向前進。這一環節，由熟悉情景中引出東南西北四個方向， 然后進一步利 用情景，辨別教室中方向。讓學生在做中共同學習，通過學生說 進一步鞏固東南西北四個方向。 用小主持人游戲和動物小交警游 戲

8、進一步鞏固方向感，讓學生在玩中悟。（三）、制造沖突，探索規律：有一句話說過：“數學是思維的體操。”但是我認為這句話更應該 說的是這樣：數學應該是思維的藝術體操。在數學學習活動中要 注意激發和培養創新意識和創新能力。在此我設計了二個活動，制造新知和舊知的沖突：活動一、沖突活動1、看一看，寫一寫：問：看一看我們周圍有什么？請你把你看到的記錄下來？2、學生填寫作業記錄單。提出要求：1可以在自己的位置觀察，記錄；也可以改變位置，自己 選擇一個地方觀察，記錄；還可以幾個人一起記錄。2不會的字用拼音寫。3、展示 4 個小組的作業記錄單：4、為什么小朋友的記錄單結果不一樣呢？你發現什么 ？學習好資料歡迎下載

9、通過觀察，讓學生思考：怎樣把觀察的結果記錄下來？就要在書面上（紙上）確定方向。為了統一制圖，便于使用，所以在地圖上我們規定了向上的方向是北方，那么地圖上的其它方向你知道嗎？3、 地圖練習。出示中國地圖。小組討論：我們中國的最南端是哪個省？最北面？最東面？最 西面？以四川省為標準，找它的東、南、西、北各是什么省 ？活動二、繪制示意圖，探索規律：1、 談話：小朋友們都知道了地圖上表示方向的方法，那么我 們能不能按照這種方法，把我們教室里面四個方向在作業單上繪 制成一個簡單的示意圖，你來試一試？2、 學生獨立繪制。（教師巡視，發現有的同學是這樣做的。）3、 集體交流：請同學們觀察，你對上面同學的示意

10、圖有什么 意見，你是怎么樣填寫的？學生已學會辨別實際生活中東南西北四個方向，但并不知道 地圖上的標準學生為什么要統一？通過制造在同一間教室為什 么會有不同的記錄結果？引導學生在學習中主動探索并積極交 流學習方法，認識到地圖上統一規定方向的重要性。 同時， 由學 生自己總結學習方法，得到了 ：“畫圖時最好把身體轉向北方， 面向北方畫”這一創新成學習好資料歡迎下載果。學生在這一成果下。畫圖的正確率 大大提高了，自然而然的增強學生的看圖和作圖能力， 把舊知和 新知的沖突展現給學生，引導學生進行探索形成規律。（四八鞏固知識，內化技能：1、 黑貓警察：（口算題回家貼圖）2、 回家活動：（8 個小動物戴上

11、頭飾）天要黑了，小動物們要回家了，他們的家在四個方向中，請小動物們看清各自的家在什么方向，回家去。其它小朋友看一看，它們找對自己的家了嗎 ？3、 室外觀察。練習設計形式新穎，游戲的安排提高學生學習的興趣。教師 把書上的習題改編成一道貼畫題，學生像駕馭汽車一樣把題目移 動到正確的位置，這樣既復習了加減乘除運算，又鞏固了今天所 學的東南西北的知識，還滲透了遵守交通規則的教育。 這時再把 學生帶到操場上，分辨實際生活中的方向，進一步鞏固知識，內 化成學生的技能。（五）、總結擴展，評價成功：賞識教育中指出，賞識孩子的每一點進步，孩子就會有更大的成功。1、總結：今天我們學習了什么內容？今天這節課你有什么

12、收 獲？還有什么問題？2、擴展：同學們今天學得真好，你們真聰明，你還知道什么學習好資料歡迎下載辨別方向的方法嗎？對學生的學習進行肯定，讓他們從中體會到成功的快樂，并 為他們展開一個更廣闊的學習天地， 擴展學生的知識面，讓他們 體會成功的快樂。本節課是在學習“前、后、左、右、上、下”相對位置的基 礎上進行教學的，從學生的思維特點和角度看，對空間相對位置 的描述及理解是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷 由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。 在教學中，我注重了 從學生的生活實際，他們最熟悉的校園入手，再由學生已有的知 識引出東、南、西、北四個方向，在教室找準東、南、西、北四 個方向，再用

13、讓學生主動的說自己的周圍的東、南、西、北的四 個方向有什么，是那幾個人。用語言進一步鞏固東、南、西、北 四個方向，并且由一個學生的說，全班的共同判斷，幫助學困生 掌握，進一步鞏固所有同學的方向感，再由各自小組所在位置填 寫作業報告單，由作業報告單引出地圖上統一的方向是 “上北下 南，左西右東”。這樣由實踐入手，形成規律，遵循了學生由淺 入深， 循序漸進的認知規律， 取得了良好的教學效果。本著平實教學和把數學思維通過學習的全過程成為孩子思維發 展的橋梁，成為他們思維的藝術體操這一想法。 這節課我進行了 重新的設計，原來上課時是先帶學生到操場上面對升起的太陽提 問：太陽升起的地方我們稱為什么方向？但教學后我發現：二年 級的孩子們在操場上的注意力不夠集中， 教學效果不好。我把原 的教學設計進行調整先教學基本的內容， 再進行作業的反饋和信 息擴展，這樣，讓學生學習好資料歡迎下載在實踐中學習，主動發現問題，在解決問 題的過程中去獲取和領悟簡單而有用數學知識。 通過不同教學場 景的精心設計，給學生提供豐富的實踐內容，把“東、南、西、 北”這一空間觀念由書本上的知識變成學生實際的技能， 深層次 提升了他們的空間