1、.五年級下冊語文教學反思-25自己的花是讓別人看的人教版新課標2019?自己的花是讓別人看的?這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精巧雋永的短文。文章在介紹德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。這篇課文的教學目的是：讓學生理解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深化的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人的教育。如何才能讓教學目的在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進展打破呢？帶著問題，我反復讀課

2、文，仔細研讀教學參考書，同時參照優秀教案，盡量想有自己的體會與發現。功夫不負有心人，我突然覺察可以從奇麗二字入手，抓奇字可以感受德國是個奇特的民族，抓麗字，可以欣賞德國優美的風景，積累語言，奇麗就是這篇文章的打破點。有了這樣的體會與發現，在教學時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的風光，多么奇特的民族入手來組織教學，緊扣“奇麗二字，引導學生體會德國風光的新奇與美麗。首先，引導學生體會“新奇的風光，學生在理解“奇字的根底上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我順勢抓住三個“都

3、，引導學生深化體會風光的新奇與獨特之處。接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的風光，并在這一過程中引導學生圖文結合，理解“姹紫嫣紅、“花團錦簇等詞語，想象奇麗的風光，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗風光，積累優美語言。至此，難點尚未打破，如何過渡到“人人為我，我為人人的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學生“僅僅是花造就奇麗風光的嗎？不是那還有什么呢？問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生

4、活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗風光背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的風光，多么奇特的民族。學到這里，學生已經從課文中感受到了這個有著奇麗風光的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的風光，多么奇特的民族，從而再次突出主線。最后拓展時，我本想讓學生搜集資料，辦個專題匯報，但考慮到課后費時較多，難以實現，我就想：學校不正在開展“書香校園的活動嗎？我為何不從課文的不同角度向學生推薦書籍呢？于是，我推薦了?德國印象?、?再返哥廷根?、?剪掉一半的窗簾?、?季羨林文集?季羨

5、林散文集?、?談人生?留德十年?病榻雜記?，學生可以從這些文章中理解季老，感受德國人的境界。課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多缺乏和需要改進的地方：1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，也沒能充分喚醒學生的求知欲。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。2、未能靈敏處理預設與生成的矛盾。這是前一個問題的后遺癥，因為不熟教案，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當學生的表現與我的預設有偏離時，我不能靈敏處理，只能機械地按教案流程走，掐滅了學生思維的火花。如：體會新奇與美麗的風光這一環節時，我問新奇在哪，學生找到的卻是描寫美麗風光的句子，我沒有順水推舟體會“美麗二字，而是將學生的答案壓下，繼續品味新奇，使課堂有了牽強的感覺。3、沒有采取多種多樣的引導方法創設情境，促進學生對問題的考慮，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。例如：抓住三個“都深化體會德國新奇的風光詳細表達在哪時，我沒有采取適宜的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都，這樣，學生缺少考慮，自然缺少體驗，無法進入情境。這一堂課講下來